Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся назовут не менее трёх русских путешественников, покажут на карте направления их маршрутов, объяснят значение Первой русской кругосветной экспедиции и выполнят итоговое задание с результатом не менее 70%.
- Сформировать представление о продвижении русских землепроходцев и мореплавателей на северо-восток Азии, освоении Дальнего Востока и Тихоокеанского побережья.
- Научить читать историко-географическую карту, сопоставлять имя путешественника, маршрут, время и результат экспедиции.
- Развивать умение работать в парах, извлекать информацию из текста и карты, формулировать выводы и аргументировать значение географических открытий.
- Воспитывать интерес к истории географических открытий, уважение к мужеству путешественников и ответственное отношение к культурному наследию России.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к истории освоения территории России и к судьбам путешественников.
- Осознают значение настойчивости, смелости и взаимопомощи в исследовательской деятельности.
- Понимают ценность географических знаний для осмысления пространства своей страны.
- Формируют уважительное отношение к народам Сибири и Дальнего Востока, с которыми взаимодействовали землепроходцы.
Метапредметные
- Извлекают информацию из карты, краткого исторического текста и условных знаков.
- Сравнивают маршруты путешественников по заданным критериям: время, направление, результат.
- Планируют работу в паре, распределяют роли и представляют общий результат.
- Формулируют вывод о значении Первой русской кругосветной экспедиции и проверяют его по фактам.
Предметные
- Знать имена Семёна Дежнёва, Владимира Атласова, Витуса Беринга, Алексея Чирикова, Ивана Крузенштерна и Юрия Лисянского.
- Уметь показывать на карте северо-восток Азии, Берингов пролив, Камчатку, Чукотку и направления основных маршрутов.
- Объяснять, что экспедиция Семёна Дежнёва доказала существование пролива между Азией и Северной Америкой.
- Описывать цель и значение Первой русской кругосветной экспедиции 1803–1806 годов.
- Владеть приёмами чтения карты путешествий и составления краткого маршрута.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к изучению географических открытий и исследовательской работе.
- Осмысливают, почему открытия путешественников важны для современного человека.
- Проявляют готовность уважать вклад разных народов и исследователей в развитие науки.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и соблюдение правил сотрудничества.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют план работы с картой и текстом.
- Распределяют время между чтением, нанесением маршрута и подготовкой сообщения.
- Проверяют правильность маршрута по карте и исправляют неточности.
- Оценивают результат по критериям: точность фактов, правильность карты, ясность вывода.
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию о путешественнике, маршруте и результате экспедиции.
- Сравнивают сухопутные и морские маршруты русских исследователей.
- Устанавливают причинно-следственную связь между географическим открытием и развитием картографии.
- Моделируют маршрут экспедиции с помощью стрелок, подписей и условных обозначений.
Коммуникативные УУД
- Согласовывают действия в паре и распределяют роли картографа и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы по сообщению другой пары.
- Аргументируют выводы, опираясь на карту и текст.
- Корректно дополняют ответ одноклассника и принимают обоснованную поправку.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить физическую карту мира и карту северо-востока Азии с обозначенными Камчаткой, Чукоткой, Беринговым проливом и Тихим океаном.
- Распечатать для каждого ученика контурную карту с фрагментом северо-востока Азии и Тихого океана.
- Подготовить 6 комплектов карточек для пар: имя путешественника, дата, маршрут, открытие или результат.
- Распечатать краткие информационные тексты о С. Дежнёве, В. Атласове, В. Беринге, А. Чирикове, И. Крузенштерне и Ю. Лисянском — по одному комплекту на пару.
- Вывести на доску или экран ленту времени: 1648, 1697, 1728–1741, 1803–1806.
- Подготовить цветные карандаши: синий для морских маршрутов, красный для сухопутных, зелёный для объектов открытий.
- Разместить на доске памятку чтения карты: определить точку отправления, направление, объекты маршрута, результат.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и итоговый билет на выход для каждого ученика.
- Оборудовать рабочее место проектором или интерактивной доской; подготовить таймер на 2–3 минуты для парной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к исследованию маршрутов русских путешественников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, атлас или карта, цветные карандаши. Сегодня мы отправимся в путешествие не выходя из класса. Посмотрите на экран: перед вами карта огромного пространства, которое долгое время оставалось малоизвестным для европейцев." | Проверяют принадлежности, рассматривают карту, находят на ней Азию, Тихий океан и восточную границу России. |
2 мин | Учитель показывает изображение небольшого парусного судна и задаёт проблемный вопрос: "Как вы думаете, зачем люди отправлялись в далёкие и опасные экспедиции? Что помогало им не потеряться? Сегодня мы выясним, какие открытия совершили русские путешественники и почему одна из экспедиций получила название кругосветной." | Высказывают предположения: "Чтобы узнать новые земли", "Чтобы составить карты", "Чтобы найти морской путь"; формулируют ожидаемый результат урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что путешествие — это не только движение по карте, но и поиск новых знаний. Теперь вспомним, какие географические объекты помогут нам правильно читать маршруты."
Этап 2. Актуализация знаний и работа с картой (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о географическом положении России, сторонах горизонта и условных обозначениях карты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Покажите на карте Россию. В какой части Евразии находится её восточная окраина? Как определить направление движения от Москвы к Камчатке? Назовите океан, который омывает восточные берега России." | Показывают Россию и Камчатку, отвечают: "На северо-востоке Азии", "Нужно двигаться на восток, а затем на северо-восток", "Тихий океан". |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно найдите на карте Чукотку, Камчатку и Берингов пролив. Затем за минуту сравните свои ответы с соседом. После этого одна-две пары покажут объекты классу." | Самостоятельно находят объекты, обсуждают в парах, один ученик показывает объект на карте, второй объясняет его положение. |
2 мин | Учитель показывает условные обозначения и спрашивает: "Чем на карте можно обозначить путь сухопутного отряда? Чем — морской маршрут? Почему стрелка должна иметь направление?" | Отвечают: "Сухопутный маршрут можно обозначить красной линией, морской — синей", "Стрелка показывает, откуда и куда двигались путешественники". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как ориентироваться по карте и показывать маршрут. Теперь выясним, какие русские исследователи прошли по этому огромному пространству и какие сведения оставили после себя."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и определить план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран две даты — 1648 и 1803–1806 — и говорит: "Перед вами два временных ориентира. Между ними прошло более полутора веков. Как связаны открытие пролива между Азией и Америкой и первое плавание русских кораблей вокруг света? Какие вопросы нам нужно решить, чтобы понять эту связь?" | Предлагают вопросы: "Кто совершил открытие? Где проходил маршрут? Зачем отправилась кругосветная экспедиция? Каков результат?" |
2 мин | Учитель фиксирует на доске план: 1) путешественники северо-востока Азии; 2) маршруты и открытия; 3) Первая русская кругосветная экспедиция; 4) значение путешествий. "Работая в парах, мы соберём карту открытий и в конце ответим на главный вопрос: как экспедиции изменили представления людей о Земле и России?" | Записывают тему и план урока, принимают роли в паре: картограф и исследователь текста. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема определена: нужно не просто запомнить имена, а связать имя, маршрут и результат. Начинаем с путешественников, которые исследовали северо-восток Азии."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование маршрутов (12 мин)
Цель этапа: сформировать представление об основных путешественниках и научиться выделять в тексте сведения о маршруте и географическом результате.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет работу: "Каждая пара получает карточку с текстом о путешественнике. Прочитайте её, подчеркните имя и дату одной линией, маршрут — двумя, результат — волнистой линией. Затем нанесите маршрут на контурную карту. Картограф работает с картой, исследователь готовит сообщение, но решение принимаете вместе." | Получают карточки, распределяют роли, читают текст и выделяют факты по инструкции. |
6 мин | Учитель раздаёт материалы: "В карточках вы встретите сведения о Семёне Дежнёве, Владимире Атласове, Витусе Беринге и Алексее Чирикове. Найдите ответы на четыре вопроса: кто, когда, откуда и куда двигался, что узнал или доказал. Через шесть минут каждая пара представит один точный вывод." Учитель консультирует пары и проверяет направления маршрутов. | В парах читают текст, отмечают маршрут цветом, подписывают Чукотку, Камчатку и Берингов пролив, составляют сообщение из 2–3 предложений. |
4 мин | Учитель организует краткую презентацию: "Представители пар, покажите маршрут на карте и назовите главное открытие. Остальные слушают и заполняют таблицу: путешественник — маршрут — результат." При необходимости уточняет: "Почему плавание Дежнёва важно для географии? Что исследовал Атласов? Какую задачу решали экспедиции Беринга?" | Показывают маршруты и сообщают: "Семён Дежнёв в 1648 году обогнул Чукотку и прошёл проливом между Азией и Америкой"; "Владимир Атласов исследовал Камчатку"; "Беринговы экспедиции изучали северную часть Тихого океана и побережья". |
0 мин | Учитель фиксирует на доске ключевой вывод: "Открытие становится научным достижением, когда маршрут описан, нанесён на карту и подтверждён наблюдениями." | Сверяют записи с доской и дополняют таблицу. |
Запись в тетрадях
- С. Дежнёв, 1648 год — плавание вокруг Чукотского полуострова; доказательство существования пролива между Азией и Америкой.
- В. Атласов, конец XVII века — исследование и описание Камчатки.
- В. Беринг и А. Чириков, XVIII век — исследование северной части Тихого океана и побережий северо-западной Америки.
- Маршрут путешественника: точка отправления → направление → географические объекты → результат.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что освоение северо-востока Азии складывалось из многих экспедиций. Одни путешественники двигались по суше, другие — по морю. Теперь сравним их маршруты и выясним, чем отличалась первая русская кругосветная экспедиция."
Этап 5. Первая русская кругосветная экспедиция: первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: раскрыть цель, маршрут и значение экспедиции Ивана Крузенштерна и Юрия Лисянского.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране маршрут вокруг света и говорит: "В 1803 году из Кронштадта вышли корабли «Надежда» под командованием Ивана Крузенштерна и «Нева» под командованием Юрия Лисянского. Посмотрите на маршрут: Балтийское море, Атлантический океан, юг Африки, Тихий океан, Камчатка и возвращение в Кронштадт. Какой признак делает это плавание кругосветным?" | Прослеживают маршрут пальцем по карте, отвечают: "Корабли пересекли несколько океанов и вернулись к месту отправления". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какие научные наблюдения могли вести моряки? Почему экспедиции нужно было уточнять карты и описывать берега? Как знания о Тихом океане могли помочь России?" | Обсуждают в парах, формулируют ответы: "Наблюдали погоду, течения, берега, растения и животных"; "Уточняли карты и безопасные пути плавания"; "Развивали торговые и научные связи". |
2 мин | Учитель проводит мини-соревнование «Верно — неверно»: "Дежнёв совершил кругосветное плавание. Крузенштерн и Лисянский исследовали маршрут вокруг света. Экспедиция началась на Камчатке. Дежнёв доказал существование пролива между Азией и Америкой." | Поднимают карточки «верно» или «неверно», исправляют утверждения: "Кругосветная экспедиция началась из Кронштадта", "Дежнёв прошёл пролив, но не совершал кругосветное плавание". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы можем различить два результата: Дежнёв доказал существование пролива, а Крузенштерн и Лисянский впервые для России провели корабли вокруг света. Проверим, умеете ли вы самостоятельно использовать эти знания."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание маршрутов, имён и значения географических открытий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень, который позволит вам показать свои знания. На базовом уровне установите соответствие, на среднем дополните карту и объясните результат, на повышенном уровне составьте короткий сравнительный вывод. Работайте самостоятельно, время — пять минут." | Выполняют выбранный вариант: соотносят Дежнёва, Атласова, Беринга, Крузенштерна и Лисянского с маршрутами и результатами; наносят стрелки на карту или пишут сравнительный вывод. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте работу по экрану. За каждое верное соответствие поставьте один балл, за правильно нанесённый маршрут — два, за обоснованный вывод — два. Исправления внесите другим цветом." | Сверяют ответы, подсчитывают баллы, исправляют ошибки. Используют светофор: зелёный — могу объяснить, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь. |
Эталон решения
1) С. Дежнёв — 1648 год, Чукотка, пролив между Азией и Америкой; 2) В. Атласов — Камчатка; 3) В. Беринг и А. Чириков — исследования северной части Тихого океана; 4) И. Крузенштерн и Ю. Лисянский — Первая русская кругосветная экспедиция 1803–1806 годов. Вывод: экспедиции расширяли географические знания, уточняли карты и связывали отдалённые территории морскими путями.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что важно помнить не только фамилию, но и её связь с маршрутом и открытием. Осталось обобщить знания и сформулировать личный вывод о значении этих путешествий."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить собственную работу и определить дальнейшее направление изучения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутка»: "Запишите одним предложением, какое открытие или маршрут вы считаете самым важным сегодня и почему. Используйте опору: «Я считаю важным..., потому что...»" | Пишут вывод: "Я считаю важным плавание Дежнёва, потому что оно доказало существование пролива между Азией и Америкой" или приводят значение кругосветной экспедиции. |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Кто прошёл пролив между Азией и Америкой? Кто исследовал Камчатку? Кто руководил первым русским кругосветным плаванием? Из какого города началась экспедиция?" | Отвечают: "Семён Дежнёв", "Владимир Атласов", "Иван Крузенштерн и Юрий Лисянский", "Из Кронштадта". |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Закончите фразу: «Сегодня я научился...», «Мне ещё нужно повторить...». Домашнее задание выберите по уровню, а перед уходом прикрепите стикер светофора." | Заполняют билет на выход, выбирают цвет самооценки, записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы проследили путь русских исследователей от северо-востока Азии до кругосветного плавания. Вы научились связывать имя путешественника, маршрут и результат. На следующем уроке мы продолжим изучать географические открытия и посмотрим, как путешествия изменяли карты мира."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно установлены все соответствия, на контурной карте точно нанесены основные маршруты, названы не менее трёх путешественников и сформулирован обоснованный вывод о значении экспедиций.
- «4» — допущена одна фактическая или картографическая неточность, правильно названы не менее трёх путешественников, вывод в целом верный.
- «3» — правильно выполнена основная часть задания, но допущены две-три ошибки в датах, маршрутах или результатах; общий смысл открытий передан.
- Ниже отметки «3» — ученик различает отдельные имена или объекты, но нуждается в повторной работе с картой и информационной карточкой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о путешествии Семёна Дежнёва? | Выявление понимания географического значения открытия пролива. |
Как по карте определить, что экспедиция была кругосветной? | Проверка умения использовать маршрут и точку возвращения как признаки кругосветного плавания. |
Какое задание оказалось самым сложным: чтение текста, работа с картой или формулировка вывода? | Выявление конкретных точек затруднения и планирование коррекции. |
Какой вклад в работу пары вы внесли лично? | Осознание участия, ответственности и навыков сотрудничества. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что географические открытия создаются постепенно: один путешественник проходит неизвестный путь, другой уточняет карту, третий проводит научное исследование. Важно не путать открытие пролива Семёном Дежнёвым с первым русским кругосветным плаванием Крузенштерна и Лисянского. Вы учились доказывать вывод не только словами, но и маршрутом на карте. На следующем уроке мы продолжим разговор о том, как экспедиции расширяли знания людей о Земле."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу по пяти путешественникам: имя, время, направление маршрута, главный результат. На контурной карте подписать Чукотку, Камчатку и Берингов пролив. | Закрепляет факты, географические объекты и умение связывать имя с результатом; при проверке обратить внимание на точность маршрутов и подписей. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 6–8 предложений на вопрос: «Почему Первую русскую кругосветную экспедицию можно считать важным научным событием?» Использовать не менее трёх фактов урока. | Развивает умение аргументировать и устанавливать связь между путешествием, картографией, наблюдениями и развитием России. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-карту или ленту маршрута экспедиции Крузенштерна и Лисянского: обозначить точку отправления, океаны, Камчатку, точку возвращения и добавить к каждому участку краткий комментарий. | Развивает пространственное мышление, моделирование маршрута и самостоятельное представление географической информации. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто доказал существование пролива между Азией и Америкой?», «Какой объект исследовал Владимир Атласов?», «Кто возглавил Первую русскую кругосветную экспедицию?», «Почему маршрут называют кругосветным?»
