Как шло географическое изучение территории России?
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут объяснить последовательность географического изучения территории России, назвать не менее четырёх путешественников и исследователей, связать их открытия с конкретными территориями и представить результат на ленте времени с точностью не менее 80%.
- Сформировать представление о причинах, направлениях и результатах географического изучения территории России.
- Научить извлекать информацию из текста, карты и ленты времени, сопоставлять имя исследователя, маршрут и географический результат.
- Развивать умение работать в паре и группе, формулировать выводы и аргументировать выбор историко-географической последовательности.
- Воспитывать интерес к истории своей страны, уважение к труду путешественников и ответственное отношение к географическим знаниям.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к истории географических открытий и осознают значение исследований территории России для развития страны.
- Понимают ценность настойчивости, смелости и коллективного труда путешественников.
- Формируют чувство принадлежности к истории и географическому пространству России.
- Осознают, что современные карты и знания о природе создавались благодаря длительной исследовательской работе.
Метапредметные
- Извлекают необходимую информацию из историко-географического текста, карты и условных обозначений.
- Составляют последовательность событий на ленте времени и устанавливают причинно-следственные связи.
- Сотрудничают в группе, распределяют роли, слушают партнёров и представляют общий результат.
- Планируют собственные действия, сверяют результат с критериями и исправляют допущенные ошибки.
Предметные
- Знают основные этапы географического изучения территории России от древних описаний до экспедиций XVIII–XIX веков.
- Умеют называть и соотносить с маршрутами исследователей Афанасия Никитина, Ермака, Семёна Дежнёва, Владимира Атласова, Витуса Беринга, Семёна Челюскина и других исследователей.
- Умеют показывать на карте направления продвижения русских землепроходцев и основные районы исследований.
- Объясняют, как географические открытия изменяли представления о территории России и способствовали созданию карт.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость изучения истории географических открытий для понимания современной карты России.
- Проявляют познавательный интерес к судьбам путешественников и исследовательским маршрутам.
- Оценивают качества, необходимые исследователю: наблюдательность, смелость, ответственность и умение сотрудничать.
- Формулируют личное отношение к географическому наследию своей страны.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и планируют последовательность действий при работе с картой и карточками.
- Сверяют размещение событий на ленте времени с датами и эталоном.
- Осуществляют самопроверку по предложенным критериям и исправляют ошибки.
- Оценивают результат групповой работы и собственный вклад в общее задание.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте имя исследователя, дату, маршрут и результат путешествия.
- Сравнивают цели и результаты разных экспедиций.
- Устанавливают последовательность событий и причинно-следственные связи между открытиями и составлением карт.
- Моделируют историю изучения России в виде ленты времени и маршрутов на карте.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: читатель, картограф, хронолог, докладчик.
- Формулируют вопросы по тексту и карте, отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют выбор места события на ленте времени и маршрута на карте.
- Согласовывают общий вывод и корректно дополняют ответы других групп.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить физическую карту России или крупную контурную карту с обозначенными реками, морями, полуостровами и крупными городами.
- Распечатать для каждой группы комплект из пяти карточек исследователей: имя, дата, маршрут, результат исследования и небольшой фрагмент справочного текста.
- Распечатать для каждой группы полоску бумаги «Лента времени» и карточки с датами: XV, XVI, XVII, XVIII и XIX века.
- Подготовить маршрутные стрелки или фишки разных цветов для обозначения направлений путешествий.
- Вывести на доску или экран схему «Кто? Когда? Куда? Зачем? Что узнал?».
- Подготовить слайд с проблемным вопросом: «Почему территория России изучалась постепенно и неравномерно?».
- Распечатать индивидуальный лист самопроверки с четырьмя заданиями — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и билет на выход для каждого ученика.
- Оборудовать рабочие места маркерами, клеем, ножницами и листами формата А3 — по одному комплекту на группу.
- Заранее отметить на карте районы, связанные с походом Ермака, продвижением землепроходцев в Сибирь, путешествием Семёна Дежнёва, исследованиями Камчатки и Великой Северной экспедицией.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к истории создания географической карты России.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране современную карту России: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с карты, которую вы уже много раз видели. Посмотрите на её огромную территорию: здесь есть равнины, горы, моря, острова и полуострова. Но готовой такой карта была не всегда. Подумайте, как люди узнавали о землях, которые находились далеко от их домов?" | Рассматривают карту, называют источники географических знаний: "Путешествия", "наблюдения", "рассказы людей", "карты и экспедиции". |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: показывает фрагмент старинной карты с неизвестными очертаниями побережья и говорит: "На этой карте некоторые территории изображены приблизительно, а часть побережья вообще отсутствует. Почему картограф не мог сразу показать всю Россию точно? Сегодня мы проследим путь от первых описаний до научных экспедиций и выясним, как постепенно открывалась территория нашей страны." | Высказывают предположения: "Территория была очень большой", "не было самолётов и спутников", "путешествия занимали много времени", "люди не знали дороги и природные условия". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что карта создаётся не сразу. Чтобы понять, как менялись знания о России, сначала вспомним, что необходимо исследователю для описания территории."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о географической карте, путешествиях и источниках географической информации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает схему «Кто? Когда? Куда? Зачем? Что узнал?» и организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно вспомните, что можно узнать во время путешествия. Затем обсудите ответ с соседом, а после этого несколько пар поделятся формулировками. Не ограничивайтесь словом «местность»: назовите конкретные сведения." | В течение 30 секунд записывают 2–3 идеи, затем обсуждают их в парах и формулируют ответы: "Рельеф", "реки и моря", "народы и поселения", "природные богатства", "расстояния и направления". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы и фиксирует ответы на доске: "Какие приборы и материалы помогают путешественнику? Что обязательно нужно отметить на карте? Чем описание местности отличается от открытия неизвестной территории?" При необходимости уточняет: "Открытие — это не только увидеть место, но и сообщить о нём, определить положение и описать его особенности." | Называют карту, компас, дневник, измерительные приборы, припасы. Отвечают: "На карте отмечают направление, расстояние, реки, горы, моря и населённые пункты". Формулируют различие: "Открытие становится географическим знанием, когда его описывают и наносят на карту". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что исследователь не просто движется по маршруту, а наблюдает, измеряет, записывает и передаёт сведения другим. Теперь выясним, почему при изучении России возникали особые трудности."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить учебное затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на карте западную и восточную границы России и задаёт проблемный вопрос: "Представьте, что вы живёте несколько столетий назад. Вам нужно узнать, что находится за Уралом, добраться до Тихого океана и описать северные моря. Что может помешать? Почему нельзя было изучить всю территорию за один год?" Учитель принимает разные версии и подводит к необходимости хронологического порядка. | Называют препятствия: "Большие расстояния", "холод", "горы и реки", "отсутствие дорог", "опасность и нехватка припасов". Делают вывод: "Территорию изучали постепенно, разными экспедициями". |
2 мин | Учитель предлагает завершить фразу: "Сегодня на уроке мы научимся..." и записывает на доске цель: "Проследить основные этапы географического изучения России, установить маршруты исследователей и объяснить значение их открытий". "Как проверим, что достигли цели?" | Формулируют ожидаемый результат: "Составим ленту времени", "покажем маршруты на карте", "назовём исследователей и объясним, что они изучали". Записывают тему и цель урока в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: нам предстоит превратить отдельные имена и даты в понятную историю освоения пространства России. Работать будем как исследователи — по тексту, карте и хронологии."
Запись в тетрадях
Тема: «Как шло географическое изучение территории России?». Цель: проследить основные этапы изучения России, определить маршруты исследователей и значение их открытий.
Этап 4. Открытие нового знания. Работа в группах (12 мин)
Цель этапа: сформировать представление об основных этапах изучения территории России через анализ карточек, карты и ленты времени.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и распределяет роли: "Первая группа изучает путешествия и торговые пути XV–XVI веков, вторая — продвижение землепроходцев в Сибирь, третья — исследования Дальнего Востока и Камчатки, четвёртая — научные экспедиции XVIII–XIX веков. В каждой группе назначьте читателя, картографа, хронолога и докладчика. Работайте по вопросам на доске: кто, когда, куда, зачем и что узнал?" | Распределяют роли, получают комплект карточек и внимательно читают свой фрагмент, выделяя имя, дату, маршрут и результат. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки и напоминает алгоритм смыслового чтения: "Подчеркните одной линией имя, двумя линиями — дату, обведите место маршрута и выделите предложение о результате. Если встретилось незнакомое слово, попробуйте понять его по контексту и запишите вопрос для группы." Учитель консультирует группы, не сообщая готовый ответ. | Читают материалы, выделяют нужную информацию, обсуждают значение слов «землепроходец», «экспедиция», «пролив», «описание территории». Заполняют краткую схему «Кто? Когда? Куда? Что узнал?». |
4 мин | Учитель показывает карту и говорит: "Картограф группы прикрепляет маршрутную стрелку или ставит фишку только после того, как группа найдёт соответствующее место на карте. Не соединяйте точки приблизительно: назовите, какой природный объект помогает ориентироваться. Хронолог проверьте, соответствует ли событие своему веку." | Картографы находят на карте Урал, Сибирь, реки Обь, Иртыш и Енисей, Камчатку, Чукотку, Берингов пролив и северные моря. Хронологи размещают карточки на ленте времени. Остальные участники объясняют выбор. |
2 мин | Учитель организует краткие сообщения групп: "Докладчик каждой группы назовёт исследователя, маршрут и главный результат. Говорите по модели: «В ... веке ... исследовал ..., благодаря этому стало известно ...». Остальные группы отмечают в листе одно новое сведение." | Докладчики сообщают: "Афанасий Никитин совершил путешествие в Индию и оставил описание дальних стран"; "Ермак начал продвижение русских отрядов за Урал"; "Семён Дежнёв прошёл вокруг Чукотки и доказал существование пролива между Азией и Америкой"; "Экспедиции XVIII века уточняли берега морей, Камчатку и северные территории". |
Запись в тетрадях
- XV век — путешествия и первые описания дальних стран и путей.
- XVI–XVII века — продвижение русских землепроходцев за Урал, изучение Сибири и Дальнего Востока.
- XVII век — исследование северо-восточных окраин, открытие и описание пролива между Азией и Америкой.
- XVIII–XIX века — научные экспедиции, подробное изучение природы, народов, морей и составление точных карт.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что изучение России шло волнами: сначала путешественники сообщали общие сведения, затем землепроходцы расширяли известное пространство, а позже учёные подробно исследовали природу и наносили данные на карты. Теперь проверим, насколько точно мы поняли эту последовательность."
Этап 5. Первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение соотносить исследователя, маршрут, дату и географический результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Географическая эстафета»: показывает на экране четыре описания без имён и предлагает группам поднять карточку с подходящим исследователем. "Первое описание: путешественник XV века оставил заметки о странах, которые увидел за пределами Руси. Второе: землепроходец пересёк Урал и открыл путь в Сибирь для русских отрядов. Третье: исследователь северо-востока прошёл морским путём у Чукотки. Четвёртое: учёные XVIII века уточняли карты берегов и природных территорий." | Поднимают карточки и объясняют выбор: "Афанасий Никитин", "Ермак", "Семён Дежнёв", "участники научных экспедиций". При необходимости исправляют ответы после обсуждения. |
3 мин | Учитель задаёт толстые вопросы: "Почему нельзя назвать исследование Сибири делом одного путешественника? Как появление новых сведений изменяло карту? Почему морские экспедиции были особенно важны для изучения северных и восточных границ?" Учитель фиксирует ключевые слова «постепенность», «преемственность», «точность карты». | В парах обсуждают вопросы и формулируют выводы: "Исследование продолжали разные люди и экспедиции", "новые данные уточняли очертания рек, морей и берегов", "морские маршруты помогали связать территории и определить положение побережий". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не только имена, но и связи между событиями. Далее каждый самостоятельно проверит, может ли он восстановить ход изучения России без подсказки группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание последовательности географического изучения территории России.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы: "Выполните четыре задания. Первое — расположите этапы в хронологическом порядке. Второе — соедините исследователя и результат. Третье — подпишите на контурной схеме Сибирь, Камчатку и Чукотку. Четвёртое — одним предложением ответьте, почему изучение России продолжалось несколько столетий. Работайте самостоятельно, на выполнение пять минут." | Индивидуально выполняют задания, расставляют этапы, проводят линии соответствия, подписывают объекты и записывают объяснение: "Территория огромна, труднодоступна, поэтому её изучали постепенно разные путешественники и экспедиции". |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: «XV век — первые описания; XVI–XVII века — Сибирь и Дальний Восток; XVIII–XIX века — научные экспедиции и уточнение карт». "Проверьте работу цветной ручкой. За каждое верное задание поставьте один балл. Ошибку не стирайте сразу: подчеркните её и рядом запишите правильный вариант." | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки и отмечают, какое задание оказалось сложным. Используют сигнал «Светофор»: зелёный — всё понятно, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь. |
Эталон решения
Задание на последовательность выполняется так: 1) определить самый ранний век — XV; 2) разместить после него этап продвижения в Сибирь и на Дальний Восток — XVI–XVII века; 3) завершить последовательность научными экспедициями XVIII–XIX веков. Обоснование: территория России велика, природные условия и расстояния затрудняли путешествия, поэтому новые сведения накапливались постепенно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что большинство из вас уже умеет восстановить общую последовательность. Ошибки чаще всего возникают там, где путаются имя, маршрут и результат. Сейчас объединим эти сведения в общий вывод о значении географических исследований."
Этап 7. Включение знаний в систему и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, осмыслить значение исследований и оценить достижение цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый сформулируйте одно предложение о том, как изучалась Россия. Объединитесь в пары и выберите наиболее точную формулировку. Затем две пары объединяются и создают общий вывод из двух предложений." | Индивидуально записывают тезис, обсуждают его в парах и группах по четыре человека. Формулируют вывод: "Географическое изучение России шло постепенно: путешественники и землепроходцы расширяли известные территории, а научные экспедиции уточняли знания и карты". |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему территория России изучалась постепенно и неравномерно? Назовите не менее двух причин и один результат." Выслушивает 2–3 ответа, уточняет формулировки. | Отвечают: "Из-за огромных расстояний и сложных природных условий; из-за отсутствия дорог и средств связи. Результатом стали новые карты, описания природы, морей и народов России". |
1 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Закончите три фразы: «Сегодня я узнал...», «На карте я могу показать...», «Мне нужно повторить...». Это не отметка, а способ понять, какую помощь дать на следующем уроке." | Заполняют билет на выход, указывают изученное, один объект на карте и личное затруднение. Сдают листок учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проследили путь от первых путешествий и описаний до научных экспедиций и точных карт. Вы доказали, что географическое знание создаётся постепенно, когда наблюдения разных людей соединяются в общую систему."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 4 заданий индивидуального листа, правильно установлена хронологическая последовательность, исследователи соотнесены с маршрутами и результатами, на схеме точно подписаны не менее трёх объектов.
- «4» — верно выполнены 3 задания из 4, допущена одна неточность в датах, маршрутах или подписях объектов, общий вывод сформулирован правильно.
- «3» — верно выполнены 2 задания из 4, последовательность восстановлена с помощью самопроверки, но имеются ошибки в сопоставлении исследователя и результата.
- Ниже базового уровня — выполнено менее двух заданий; ученику предлагается повторно заполнить схему «Кто? Когда? Куда? Что узнал?» с опорой на карту и карточки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о последовательности изучения территории России? | Выявление осознания главной предметной идеи урока. |
Какого исследователя и его маршрут вы сможете показать на карте? | Проверка связи имени, маршрута и географического объекта. |
Почему Россию нельзя было изучить за одну экспедицию? | Выявление понимания причин постепенности исследований. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Определение индивидуальных точек затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что карта России создавалась усилиями многих поколений путешественников, землепроходцев и учёных. Важно не путать имя исследователя с его маршрутом: каждое открытие связано с конкретной территорией и результатом. Вы научились выстраивать события по времени и объяснять, зачем нужны были экспедиции. На следующем уроке мы продолжим работу с картой и подробнее рассмотрим природные особенности территорий, которые исследовали путешественники."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради таблицу из четырёх строк: «исследователь или группа исследователей — время — маршрут — результат». Использовать не менее четырёх примеров, рассмотренных на уроке. | Закрепляет сопоставление имени, даты, территории и результата; при проверке обратить внимание на хронологию и точность географических названий. |
Средний (повышающий) | На контурной карте России обозначить стрелками три маршрута: продвижение за Урал, путь к северо-востоку России и направление научной экспедиции XVIII века. Добавить условные обозначения и краткую легенду. | Развивает картографические умения и пространственное мышление; при проверке оценить правильность направления, подписей и легенды. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить короткое сообщение на 8–10 предложений об одном исследователе или экспедиции, не рассмотренных подробно на уроке: указать цель, маршрут, трудности и значение результата для географии. | Развивает поиск и отбор информации, смысловое чтение и умение представлять результат; при проверке обратить внимание на достоверность, связность и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «В каком порядке шло изучение территории России? Почему продвижение на восток и северо-восток было сложным? Чем отличаются путешествие, землепроходческий поход и научная экспедиция? Какой исследователь и какой маршрут запомнились вам лучше всего?»
