Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока объяснить причины, основные этапы и географическое значение экспедиции Фернана Магеллана, проследив маршрут плавания по карте и сформулировав не менее двух выводов о значении первого кругосветного путешествия.
- Сформировать представление о предпосылках Великих географических открытий и стремлении европейцев найти морской путь в страны Востока.
- Научить определять по карте маршрут экспедиции, называть исследованные проливы, океаны и острова.
- Развивать умение выдвигать гипотезы, работать с историко-географическим текстом, картой и простыми картографическими данными.
- Воспитывать интерес к исследовательской деятельности, смелость в постановке вопросов и уважение к участникам географических открытий.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют познавательный интерес к истории географических открытий и исследовательским путешествиям.
- Понимают ценность настойчивости, командной работы и ответственности при выполнении сложного общего дела.
- Осознают, что географические открытия расширяли представления людей о Земле, но сопровождались серьёзными трудностями и потерями.
- Формируют мотивацию к самостоятельному поиску объяснений географических явлений и исторических событий.
Метапредметные
- Извлекают информацию из карты, текста, схемы маршрута и подписей к географическим объектам.
- Сравнивают предполагаемый и реальный маршрут экспедиции, выделяют причины расхождений и формулируют выводы.
- Планируют исследовательскую работу в группе, распределяют роли и представляют общий результат.
- Осуществляют самопроверку по карте и критериям, оценивают достоверность собственного вывода.
Предметные
- Знать имя руководителя экспедиции, время первого кругосветного плавания и его основные этапы.
- Уметь показывать на карте Испанию, Атлантический океан, южную оконечность Южной Америки, пролив Магеллана, Тихий океан, Филиппинские острова, Индийский океан и мыс Доброй Надежды.
- Объяснять, почему экспедиция стала первым кругосветным плаванием, хотя Магеллан не завершил путешествие.
- Формулировать географическое значение экспедиции: подтверждение шарообразности Земли и представления о единстве Мирового океана.
- Владеть простым алгоритмом исследования маршрута по карте: начало — направление — ключевые точки — возвращение — результат.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение исследовательского труда и личного вклада каждого участника экспедиции.
- Проявляют готовность преодолевать затруднения при работе с картой и незнакомым текстом.
- Осознают ответственность за точность собственного сообщения перед группой.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель исследования маршрута экспедиции.
- Планируют последовательность действий при работе с картой и информационной карточкой.
- Проверяют правильность нанесения маршрута, находят и исправляют ошибки.
- Оценивают результат группы по заданным критериям и определяют, что ещё требует уточнения.
Познавательные УУД
- Устанавливают причинно-следственную связь между поиском морского пути в Индию и организацией экспедиции.
- Сравнивают карты и текстовые сведения, выделяют главную информацию.
- Моделируют маршрут экспедиции стрелками и условными обозначениями.
- Классифицируют результаты путешествия на географические, исторические и практические.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли исследователя карты, читателя текста, секретаря и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют ответ ссылкой на карту или текст.
- Согласовывают общий вариант маршрута и корректно реагируют на замечания одноклассников.
- Представляют результат группы кратко, последовательно и понятно для класса.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить крупную физическую карту мира или интерактивную карту с обозначенными материками, океанами и основными проливами.
- Распечатать для каждой группы по одной контурной карте мира и информационной карточке о маршруте экспедиции.
- Подготовить четыре набора карточек с географическими объектами: Испания, Атлантический океан, пролив Магеллана, Тихий океан, Филиппинские острова, Индийский океан, мыс Доброй Надежды.
- Распечатать маршрутные листы для каждой группы: «Что искали?», «Каким путём шли?», «Какие препятствия встретили?», «Каков результат?».
- Подготовить цветные карандаши или маркеры: красный для маршрута туда, синий для обратного пути, чёрный для ключевых точек.
- Вывести на доску или слайд изображение Земли и проблемный вопрос: «Почему корабли не могли просто плыть на восток к островам пряностей?»
- Подготовить краткий текст об экспедиции без готового вывода, чтобы ученики самостоятельно выделили причины, этапы и результаты.
- Организовать на доске схему: «Причина — маршрут — трудности — результат — значение».
- Подготовить таймер, стикеры для рефлексии и индивидуальные карточки самостоятельной работы по карте.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску; при их отсутствии использовать настенную карту и распечатанные схемы маршрута.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую деятельность и вызвать интерес к проблеме первого кругосветного плавания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение небольшого парусного корабля среди океана: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто изучать готовый рассказ, а попробуем стать исследователями. Представьте, что перед вами океан, неизвестный берег и карта, на которой ещё нет многих названий. Как вы думаете, что помогает человеку решиться на такое путешествие?" | Рассматривают изображение, называют предположения: "Смелость", "интерес", "желание найти новые земли", "поиск богатств и торгового пути". |
2 мин | Учитель формулирует исследовательскую ситуацию: "В начале XVI века мореплаватели отправились искать путь к островам пряностей. Один из руководителей экспедиции погиб в пути, но часть его команды всё-таки вернулась в исходную точку. Сегодня мы выясним, как это стало возможным и почему это путешествие изменило представления людей о Земле." | Формулируют первые вопросы: "Кто руководил экспедицией?", "Каким был маршрут?", "Почему путешествие считают кругосветным?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что путешествие начинается с вопроса и цели. Теперь вспомним, какие знания о карте и океанах помогут нам исследовать маршрут."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о карте мира, океанах, материках и направлениях движения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Географическая разминка»: "Покажите на карте экватор, назовите материки и океаны, которые вы уже знаете. Как определить направление движения корабля по карте? Какие стороны горизонта понадобятся исследователю?" | По очереди показывают экватор и материки, называют океаны, отвечают: "Нужно определить направление по сторонам горизонта и использовать условные обозначения карты". |
3 мин | Учитель показывает карточки с названиями океанов и задаёт вопросы: "Если корабль отправляется из Испании на запад, какой океан он пересечёт? Какой материк встретится на пути? Что нужно обойти, чтобы попасть из Атлантического океана в Тихий?" | Составляют устный маршрут: "Атлантический океан, Южная Америка, затем пролив или обход материка к Тихому океану". Обсуждают ответ в парах и объясняют его по карте. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как читать карту и строить маршрут. Но пока остаётся неизвестным главное: каким путём действительно прошла экспедиция и почему этот путь оказался таким трудным. Сформулируем исследовательскую задачу."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план исследования экспедиции Ф. Магеллана.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает схему Земли и задаёт проблемный вопрос: "Люди уже знали, что Земля имеет форму шара, но не знали размеров океанов и расположения многих земель. Почему мореплаватели не могли выбрать короткий и заранее известный путь? Какие опасности могли встретиться им в океане?" Учитель фиксирует версии на доске. | Высказывают гипотезы: "Не было точных карт", "корабли могли сбиться с пути", "не хватало воды и еды", "могли быть штормы и неизвестные берега". |
2 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите один вопрос к теме. Затем обсудите его в паре, объедините вопросы и выберите самый важный. Нам нужно понять причину, маршрут, трудности и значение плавания." Учитель записывает общий план на доске. | Индивидуально записывают вопрос, обсуждают его в парах и предлагают общий план исследования: причины, маршрут, трудности, результат и значение. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша задача определена: по карте и тексту восстановить ход экспедиции, а затем доказать, почему её называют первым кругосветным плаванием. Переходим к исследованию материалов."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследовательская работа в группах (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно установить основные этапы маршрута и значение экспедиции на основе текста и карты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и распределяет роли: "Первая группа исследует причины путешествия, вторая — маршрут, третья — трудности и судьбу участников, четвёртая — результаты и значение. Каждая группа получает текст, карту, маршрутный лист и контурную карту. Не переписывайте весь текст: найдите только сведения, которые отвечают на ваш вопрос." | Распределяют роли: картограф, читатель, секретарь, докладчик. Знакомятся с заданием и отмечают, какую информацию нужно найти. |
6 мин | Учитель консультирует группы и задаёт направляющие вопросы: "Куда стремились попасть мореплаватели? Какой пролив помог перейти из Атлантического океана в Тихий? Какой океан оказался самым трудным? Где погиб Магеллан? Какая часть экипажа вернулась?" На доске учитель постепенно заполняет схему «Причина — маршрут — трудности — результат». | Читают карточки с текстом, находят сведения и отмечают маршрут на контурной карте. Формулируют ответы: экспедиция искала западный путь к островам пряностей; пролив расположен на юге Южной Америки; Магеллан погиб на Филиппинах; завершила плавание только часть экипажа. |
4 мин | Учитель организует краткие выступления: "Каждая группа представит результат за одну минуту. Докладчик говорит по плану, картограф показывает объект на карте, остальные группы проверяют, не пропущена ли важная точка." | Представляют результаты. Остальные группы сверяют сведения со своими картами, задают вопросы: "Почему маршрут проходил через юг Южной Америки?", "Почему название Тихий океан связано с экспедицией?". |
Запись в тетрадях
- 1519–1522 гг. — первое кругосветное плавание.
- Руководитель экспедиции — Фернан Магеллан.
- Маршрут: Испания — Атлантический океан — пролив Магеллана — Тихий океан — Филиппинские острова — Индийский океан — мыс Доброй Надежды — Испания.
- Магеллан погиб на Филиппинских островах, а экспедицию завершила часть его команды.
- Значение: доказана возможность обогнуть Землю морским путём и уточнены представления о размерах Мирового океана.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили маршрут по отдельным сведениям и увидели, что экспедиция была настоящим исследованием с большим количеством неизвестных. Теперь проверим, умеем ли мы объяснять маршрут и значение плавания самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа с картой (7 мин)
Цель этапа: закрепить последовательность маршрута и научиться доказывать выводы географическими объектами на карте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Маршрут по цепочке»: "Я называю отправную точку, а следующую точку называет тот, кто правильно показывает её на карте. Начинаем: Испания. Куда направились корабли? Что пересекли затем?" | По очереди показывают и называют точки маршрута: "Атлантический океан — восточное побережье Южной Америки — пролив Магеллана — Тихий океан — Филиппинские острова — Индийский океан — мыс Доброй Надежды — Испания". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы на понимание: "Почему пролив получил имя Магеллана? Почему океан назвали Тихим? Можно ли назвать плавание кругосветным, если сам Магеллан не вернулся? Обоснуйте ответ." | Формулируют ответы: "Пролив был найден экспедицией под руководством Магеллана"; "после выхода в океан некоторое время была спокойная погода"; "да, потому что часть экипажа завершила полный путь вокруг Земли". |
2 мин | Учитель показывает на экране два фрагмента маршрута и предлагает найти ошибку: "На схеме корабль из Атлантического океана попал в Тихий через север Южной Америки. Верно ли это для экспедиции Магеллана? Исправьте маршрут." | Находят ошибку, показывают южную оконечность Южной Америки и объясняют: "Экспедиция прошла через пролив Магеллана на юге материка". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не только запомнили названия, но и доказали каждый шаг маршрута по карте. Теперь каждый проверит себя без помощи группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание причин, маршрута и значения экспедиции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Выполните четыре задания. 1. Расставьте в правильной последовательности пять объектов маршрута. 2. Подчеркните причину экспедиции. 3. Объясните, почему плавание считают кругосветным. 4. Запишите одно географическое значение путешествия. Работайте самостоятельно, карта разрешена." | Выполняют задания: восстанавливают порядок объектов, выбирают поиск западного пути к островам пряностей, объясняют возвращение части экипажа в Испанию и записывают значение путешествия. |
2 мин | Учитель выводит эталон на доску: "Проверьте не только ответ, но и последовательность рассуждения. За каждый правильный пункт поставьте один балл. Ошибку не зачеркивайте молча: исправьте её другим цветом." | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки и ставят знак самооценки: зелёный — всё понятно, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь. |
Эталон решения
1) Испания → Атлантический океан → пролив Магеллана → Тихий океан → Филиппинские острова → Индийский океан → мыс Доброй Надежды → Испания. 2) Главная причина — поиск западного морского пути к островам пряностей. 3) Плавание считают кругосветным, потому что часть экипажа прошла морским путём вокруг Земли и вернулась в исходную точку. 4) Географическое значение — расширение знаний о Мировом океане и подтверждение возможности совершить плавание вокруг Земли.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, какие элементы маршрута уже стали понятными. Осталось связать отдельные факты в общий вывод о значении экспедиции и ответить на наш проблемный вопрос."
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить результаты исследования, оценить продвижение и определить содержание дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к схеме урока: "Посмотрите на доску. Мы поставили вопросы о причине, маршруте, трудностях и значении. Давайте проверим, на все ли вопросы ответили. Сформулируйте общий вывод по модели: «Экспедиция Магеллана доказала..., потому что...»." | Формулируют выводы: "Экспедиция доказала возможность кругосветного плавания, потому что корабль и часть команды вернулись в исходную точку"; "Она уточнила представления о размерах океанов и материков". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно показать маршрут; жёлтую — если путаете отдельные объекты; красную — если пока не можете объяснить, почему плавание кругосветное. На стикере допишите один вопрос, который остался." | Показывают карточки, записывают на стикерах личный вопрос или формулу: "Я научился читать маршрут по карте", "Мне нужно повторить названия океанов", "Хочу узнать, как жили моряки в плавании". |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и контрольные вопросы: "Запишите задание выбранного уровня. Перед выходом ответьте устно: кто руководил экспедицией, через какой пролив прошли корабли, где погиб Магеллан и почему плавание называют кругосветным?" | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы, уточняют непонятные требования. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали как исследователи: задавали вопросы, читали текст, проверяли гипотезы по карте и делали выводы. На следующем уроке мы продолжим изучать, как географические открытия изменили карту мира и жизнь людей."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно нанесён и подписан весь маршрут экспедиции, верно названы не менее пяти ключевых географических объектов, объяснены кругосветный характер плавания и его географическое значение.
- «4» — маршрут в целом составлен верно, допущена одна неточность в названии или расположении объекта, вывод о значении экспедиции сформулирован с небольшой помощью.
- «3» — правильно определены отправная точка и не менее трёх этапов маршрута, но имеются две-три ошибки в последовательности или объяснении значения плавания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой участок маршрута экспедиции вы можете показать на карте без подсказки? | Выявление сформированности картографического умения. |
Почему плавание называют первым кругосветным, хотя Магеллан не вернулся в Испанию? | Проверка понимания ключевого историко-географического вывода. |
Какая трудность экспедиции показалась вам самой значимой и почему? | Развитие умения выделять главное и аргументировать мнение. |
Что нужно повторить или уточнить перед следующим уроком? | Определение индивидуальных затруднений и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы проследили маршрут экспедиции Фернана Магеллана и выяснили, почему это путешествие стало первым кругосветным плаванием. Важно помнить: Магеллан руководил экспедицией, но завершила её только часть команды. Типичная ошибка — считать, что сам Магеллан вернулся в Испанию, поэтому всегда проверяйте вывод по карте и тексту. На следующем уроке мы рассмотрим, как Великие географические открытия изменили представления людей о мире."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить основные этапы маршрута и выполнить 4 задания по контурной карте: обозначить Испанию, пролив Магеллана, Тихий и Индийский океаны, Филиппинские острова и мыс Доброй Надежды. | Закрепляет чтение карты и последовательность маршрута; при проверке обратить внимание на точность расположения и подписей. |
Средний (повышающий) | Составить краткий рассказ из 8–10 предложений о плавании по плану: причина — маршрут — трудности — результат — значение. Включить не менее пяти географических названий. | Развивает смысловое чтение, связную речь и умение отбирать главную информацию; проверить логичность последовательности и наличие вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Дневник участника экспедиции»: написать от первого лица 10–12 предложений о переходе через один участок маршрута и обозначить его на карте. | Развивает исследовательское и творческое мышление; оценить достоверность географических сведений, использование карты и объяснение трудностей. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто руководил экспедицией?», «Какой пролив позволил перейти из Атлантического океана в Тихий?», «Где погиб Магеллан?», «Почему плавание считают кругосветным?», «Каково главное географическое значение экспедиции?»
