Занятость: аудирование и говорение
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут понять основную информацию и ключевые детали аудиотекста о поиске работы, а также в парах и группах представить и обосновать подходящего кандидата на вакансию, используя не менее пяти тематических лексических единиц и две аргументированные реплики.
- Закрепить лексику по теме «Занятость»: vacancy, applicant, qualification, experience, salary, responsibility, employment, skills, interview.
- Совершенствовать умения аудирования с пониманием основного содержания и запрашиваемой информации.
- Развивать навыки диалогической и монологической речи через ролевую игру «Собеседование» и групповую презентацию кандидата.
- Формировать ответственное отношение к профессиональному выбору, сотрудничеству и самооценке результатов учебной деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать связь владения английским языком с будущим образованием и профессиональной деятельностью.
- Проявлять готовность оценивать свои сильные стороны и профессиональные интересы.
- Принимать разные точки зрения при выборе кандидата и аргументированно отстаивать собственное мнение.
- Развивать уверенность в устном общении и готовность преодолевать страх речевой ошибки.
Метапредметные
- Извлекать основную и детальную информацию из аудиотекста и фиксировать её в таблице.
- Планировать речевое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей.
- Сотрудничать в парах и группах, распределять роли и согласовывать итоговое решение.
- Осуществлять самооценку по критериям содержания, беглости, лексического оформления и взаимодействия.
- Использовать цифровые средства для прослушивания аудиоматериала и предъявления результатов.
Предметные
- Знать и понимать значение лексики по теме «Занятость» и речевых клише для собеседования.
- Уметь понимать основное содержание и отдельные детали аудиотекста о профессиональном выборе.
- Уметь задавать вопросы о квалификации, опыте, обязанностях и условиях работы.
- Уметь описывать подходящего кандидата и аргументировать выбор на английском языке.
- Владеть фразами: “I think this applicant is suitable because…”, “What experience do you have?”, “What are your strengths?”, “The position requires…”.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносить учебную ситуацию с собственными профессиональными интересами.
- Формулировать личную позицию о значении образования, навыков и опыта для трудоустройства.
- Проявлять уважение к собеседнику независимо от его уровня владения английским языком.
- Осознавать личный прогресс в аудировании и говорении.
Регулятивные УУД
- Принимать цель урока и планировать действия для выполнения коммуникативной задачи.
- Распределять время при выполнении заданий на аудирование и подготовке группового выступления.
- Проверять полноту заполнения таблицы после прослушивания.
- Оценивать собственное выступление по предложенным критериям и намечать способ улучшения.
- Корректировать высказывание после обратной связи одноклассников.
Познавательные УУД
- Прогнозировать содержание аудиотекста по ключевым словам и изображению вакансии.
- Выделять факты, ключевые слова и причинно-следственные связи в услышанном сообщении.
- Сопоставлять требования к вакансии с характеристиками кандидатов.
- Структурировать информацию в таблице и использовать её для построения высказывания.
- Формулировать вывод о соответствии кандидата профессиональным требованиям.
Коммуникативные УУД
- Задавать уточняющие вопросы и отвечать на них в ситуации собеседования.
- Распределять роли интервьюера, кандидата, наблюдателя и докладчика.
- Аргументировать позицию с опорой на факты из аудиотекста и карточек.
- Слушать партнёра, перефразировать его мысль и корректно выражать несогласие.
- Представлять групповое решение перед классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозапись длительностью около 2 минут о трёх молодых людях, выбирающих работу, и проверить качество звучания.
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с темой урока, ключевыми словами и изображением объявления о вакансии.
- Распечатать на каждого ученика таблицу аудирования с графами: candidate, job, skills, experience, motivation.
- Распечатать на каждую пару карточки с вопросами для собеседования.
- Распечатать на каждую группу из четырёх человек карточку вакансии и три профиля кандидатов.
- Подготовить лист самооценки и мини-рубрику для взаимной оценки выступления.
- Организовать четыре группы по четыре человека; внутри каждой группы предусмотреть роли интервьюера, кандидата, наблюдателя и докладчика.
- Подготовить ноутбук, проектор или интерактивную доску, колонки, таймер и доступ к аудиофайлу.
- Вывести на доску речевые клише: “In my opinion…”, “I agree because…”, “I am not sure that…”, “This candidate is suitable because…”.
- Подготовить маркеры или стикеры для фиксации сильных сторон выступлений.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в тему профессионального общения и создать мотивацию к практической работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение объявления: “Part-time job for a social media assistant”. Учитель говорит: "Good morning, everyone. Today you are going to act as applicants, interviewers and employers. Look at the job advertisement. What skills might a person need for this job? Do not worry about perfect answers; we are going to use English actively and support one another." | Ученики рассматривают объявление, называют предполагаемые качества: “communication skills”, “creativity”, “computer skills”, “English”, “experience”. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Think alone for thirty seconds and complete the sentence: ‘A good employee should be…’. Then discuss your idea with a partner and choose one quality to share with the class." Учитель фиксирует на доске 5–6 предложенных качеств. | Ученики индивидуально формулируют продолжение, обсуждают его в парах и сообщают классу варианты: “A good employee should be responsible and creative.” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have already named several important employment skills. Today we will find out which skills real applicants have, understand an audio report and use the information in a job interview."
Этап 2. Актуализация лексики и речевых клише (5 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику по теме и подготовить учащихся к пониманию аудиотекста и говорению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран слова vacancy, applicant, qualification, experience, salary, responsibility, skills, interview и говорит: "Work in pairs. Match each word with its definition. You have one minute. Then check your answers with another pair." Учитель предлагает две проверки: “Which word means a job that is available?” и “Which word means money paid for work?” | Ученики сопоставляют слова и определения, сверяют ответы. Отвечают: “Vacancy is a job that is available”; “Salary is money paid for work.” |
2 мин | Учитель раздаёт карточки с фразами и просит распределить их в две группы: questions for an interview и answers about yourself. "Put the phrases into two columns. Pay attention to the question words and verb forms." На экране появляются фразы “What are your strengths?”, “I have experience in…”, “Why are you interested in this job?”, “I am good at…”. | Ученики распределяют карточки, читают фразы вслух и объясняют выбор: “What are your strengths?” — interview question; “I am good at…” — answer about yourself. |
1 мин | Учитель проводит короткую фронтальную тренировку: "Repeat the useful phrases after me, and then complete one sentence about yourself: ‘I am suitable for this job because…’" Учитель напоминает, что допустимо использовать опорные слова. | Ученики повторяют клише и составляют индивидуальные предложения: “I am suitable for this job because I am responsible.” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have revised the vocabulary and the language of an interview. Now use these words as listening clues and check how people describe their real skills and experience."
Этап 3. Аудирование с прогнозированием (5 мин)
Цель этапа: сформировать установку на понимание общего содержания аудиотекста и прогнозирование его темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт таблицу аудирования и говорит: "Before listening, look at the headings: candidate, job, skills, experience and motivation. Read the three names and predict what the audio may be about. You do not need to understand every word. Your first task is to catch the general idea." Учитель проверяет прогнозы вопросами: "Will the speakers discuss school subjects, hobbies or employment? What words can help you?" | Ученики изучают таблицу, выделяют слова employment, skills, experience, делают прогнозы: “They will discuss jobs and applicants”; “They may talk about interviews and qualifications.” |
3 мин | Учитель включает аудиозапись один раз без пауз. Перед прослушиванием напоминает: "Listen for the situation and the purpose. Do not stop when you hear an unknown word. Write only short notes if necessary." После прослушивания задаёт общий вопрос: "What is the main idea of the recording?" | Ученики слушают запись, отмечают общую тему и формулируют ответ: “Three young people are talking about their skills and the jobs they would like to get.” |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have identified the situation without translating every sentence. Now we will listen again and look for specific facts about each candidate."
Этап 4. Аудирование с извлечением деталей (7 мин)
Цель этапа: научить учащихся извлекать из аудиотекста конкретную информацию и использовать её для последующего выбора кандидата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель говорит: "Listen for the second time and complete the table. Find the job each person is interested in, one skill, one piece of experience and one reason. You will hear the recording twice. First, write key words; then check the details." Учитель включает запись второй раз, при необходимости делает короткую паузу после каждого говорящего. | Ученики заполняют таблицу короткими словами. Фиксируют, например: “Maya — graphic designer — creative — school magazine — likes visual projects”; “Daniel — shop assistant — friendly — helped in a family shop — likes communicating”; “Leo — junior programmer — logical — created a school app — wants to develop technology.” |
2 мин | Учитель включает запись третий раз фрагментами и просит проверить информацию: "Put a question mark next to any detail you are not sure about. Compare your notes with a partner, but be ready to justify your answer by referring to what you heard." | Ученики сверяют записи в парах, отмечают совпадения и спорные детали, задают друг другу вопросы: “Did you hear ‘school app’ or ‘school website’?” |
1 мин | Учитель организует фронтальную проверку и фиксирует на доске таблицу. "Let us check the answers. Do not just say the word; make a short sentence: ‘Maya is interested in… because…’." | Ученики дают полные ответы: “Maya is interested in graphic design because she is creative and has experience with a school magazine.” |
Запись в тетрадях
- employment — занятость, трудоустройство;
- applicant — кандидат на должность;
- qualification — квалификация;
- experience — опыт;
- A suitable applicant has the skills and experience required for a job.
- I think this applicant is suitable because…
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have turned the audio information into evidence. The next step is to use evidence, not just personal preference, when choosing a candidate for a real vacancy."
Этап 5. Групповая практическая работа «Выберите кандидата» (8 мин)
Цель этапа: применить лексику аудирования и навыки аргументации в групповой ситуации профессионального выбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и раздаёт карточки вакансий: media assistant, summer camp leader, junior programmer, shop assistant. "Each group has one vacancy and three applicants. Read the job requirements and the profiles. Your task is to choose one applicant. Assign four roles: reader, secretary, language monitor and speaker." | Ученики распределяют роли, читают вакансию и профили кандидатов, подчёркивают в описании требования и соответствующие качества кандидатов. |
4 мин | Учитель напоминает алгоритм работы и выводит опоры: “The position requires…”, “Candidate A has…”, “However, Candidate B…”, “We have chosen… because…”. "Discuss the candidates. Every member must give at least one argument. The secretary records two reasons and one possible weakness of your choice." | Ученики обсуждают кандидатов в группах, используют английские клише, фиксируют два аргумента и один недостаток выбранного кандидата. Формулируют решение, например: “We have chosen Daniel because he is friendly and has experience in a shop. His weakness is limited computer experience.” |
2 мин | Учитель просит каждую группу подготовить короткое выступление из трёх предложений и напоминает: "Your speaker will present the decision, but other group members may add one sentence. Speak clearly and refer to the job requirements." | Группы репетируют выступление, проверяют наличие лексики по теме и аргументации, докладчик представляет решение, остальные участники при необходимости добавляют аргументы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have compared skills with job requirements and made a professional decision. Now we will move from discussing applicants to conducting an interview ourselves."
Этап 6. Парная ролевая игра «Собеседование» и творческое задание (10 мин)
Цель этапа: развить беглость и точность устной речи в смоделированной ситуации собеседования, предоставив учащимся возможность творчески представить себя или вымышленного кандидата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на экране модель диалога: "Interviewer: What are your strengths? Applicant: I am creative and responsible. Interviewer: What experience do you have? Applicant: I helped to organise a school event. Interviewer: Why are you interested in this job? Applicant: I would like to develop my communication skills." Учитель обращает внимание на интонацию вопросов и краткость ответов. | Ученики читают модель по ролям, выделяют вопросы и ответы, заменяют одно слово в каждой реплике на собственный вариант. |
5 мин | Учитель организует парную работу: "In pairs, choose one vacancy. One of you is an interviewer and the other is an applicant. Ask at least four questions: about strengths, experience, motivation and availability. Then change roles. You may invent a creative profile, for example a student who designed an eco-app or organised an online festival." Учитель перемещается по классу, отмечает удачные фразы и мягко корректирует ошибки. | Ученики проводят два мини-собеседования. Интервьюеры задают вопросы, кандидаты отвечают полными фразами, используют не менее пяти тематических слов. Затем меняются ролями и представляют творческий профиль. |
3 мин | Учитель предлагает двум парам добровольно представить диалоги классу и организует обратную связь «Две звезды и пожелание»: "Listen for two strong points and one useful suggestion. Comment on the language and the content, not on the person." | Две пары разыгрывают собеседование перед классом. Остальные записывают две сильные стороны и одно пожелание, например: “Good use of job vocabulary”; “The answers were clear”; “Add one example of experience.” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have practised both sides of an interview and created your own professional profiles. Before leaving, check what you can do independently and what still needs practice."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты аудирования и говорения, провести самооценку и определить дальнейший шаг в обучении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Complete the checklist. Put a plus if you can do it confidently, a question mark if you need more practice and a minus if you need help. The statements are: I can understand the main idea of an audio text; I can find details; I can ask interview questions; I can describe a suitable applicant; I can give a reason for my opinion." | Ученики индивидуально заполняют лист самооценки, отмечают один навык, который освоен лучше всего, и один навык для дальнейшей тренировки. |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "Write one answer in English: ‘The most important skill for employment is … because …’. Then write one question about employment that you can answer after today’s lesson." | Ученики записывают ответ: “The most important skill is communication because employees work with other people”; формулируют вопрос, например: “How can a student get work experience?” |
2 мин | Учитель подводит итоги и сообщает домашнее задание: "Today you listened for the main idea and details, discussed applicants, conducted an interview and justified your choice. Keep your exit ticket; next lesson we will use your questions to discuss future careers." | Ученики слушают итог, уточняют объём домашнего задания, сдают билет на выход и лист самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Thank you for your active work. You did not simply repeat words: you used English to make decisions, ask questions and present a professional profile. That is exactly how language becomes a practical skill."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно заполняет основные пункты таблицы аудирования, активно участвует в групповой работе, задаёт не менее четырёх вопросов или отвечает на них, использует не менее пяти тематических слов, приводит минимум два аргумента и допускает не более двух незначительных языковых ошибок.
- «4» — ученик понимает основное содержание и большую часть деталей, участвует в обсуждении, использует не менее четырёх тематических слов и приводит один-два аргумента; ошибки не препятствуют пониманию.
- «3» — ученик понимает общую тему аудиотекста, заполняет не менее половины таблицы, участвует в парной работе с опорой на клише, использует отдельные тематические слова; требуется помощь при формулировании аргумента.
- Ниже базового уровня — ученик фиксирует отдельные знакомые слова, но затрудняется определить содержание аудиотекста и участвовать в диалоге даже с опорой; необходима индивидуальная отработка лексики и речевых моделей.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What information could you understand in the audio text? | Выявление уровня понимания основной и детальной информации. |
Which interview question was easiest and which was difficult for you? | Определение точек затруднения в диалогической речи. |
Which words or phrases will be useful for your future career? | Связь учебного материала с профессиональным самоопределением. |
What will you practise before the next lesson? | Формирование навыка постановки личной учебной цели. |
Завершающее слово учителя
"Today you used English in a realistic employment situation: you listened to applicants, compared their skills and conducted interviews. Remember that a good answer is not only grammatically correct; it should also contain a clear reason or example. The most common difficulty today was giving a short answer without an explanation, so practise the pattern ‘I think… because…’. Next lesson we will use this language to discuss future professions and personal career plans."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить и письменно составить по одному примеру с восемью словами по теме «Занятость»: vacancy, applicant, qualification, experience, salary, responsibility, skills, interview. Подготовить ответы на четыре вопроса собеседования. | Закрепляет тематическую лексику и базовые речевые модели; при проверке обратить внимание на значение слов и грамматическую правильность ответов. |
Средний (повышающий) | Написать диалог собеседования объёмом 10–12 реплик для одной из вакансий урока. Включить вопросы о сильных сторонах, опыте, мотивации и обязанностях, а также минимум два аргументированных ответа. | Закрепляет структуру диалога и употребление лексики в контексте; при проверке оценить логичность, полноту ответов и уместность речевых клише. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать на английском языке объявление о необычной вакансии и профиль идеального кандидата: название должности, четыре обязанности, четыре требования и короткое мотивационное представление из 6–8 предложений. | Развивает творческое мышление, письменную и устную профессиональную коммуникацию; при проверке обратить внимание на точность лексики, реалистичность требований и аргументацию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: “What is the difference between a skill and experience?”, “Name two questions for a job interview”, “How can you prove that an applicant is suitable for a vacancy?”, “Complete the sentence: ‘I would like to get this job because…’.”
