Экология. Вторичное использование вещей: способы словообразования и чтение с полным пониманием
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут определить значение и способ образования не менее 8 экологических слов в тексте, доказать понимание его содержания ответами на вопросы и предложить реалистичную идею вторичного использования вещи.
- Образовательная задача: повторить и систематизировать способы словообразования в английском языке — аффиксацию, словосложение, конверсию и сокращение.
- Развивающая задача: развивать умения смыслового чтения, языковой догадки, анализа структуры слова, аргументации и сотрудничества в паре и группе.
- Практическая задача: научить находить в экологическом тексте ключевую информацию, устанавливать причинно-следственные связи и подтверждать ответы цитатами или смысловыми фрагментами.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к потреблению, повторному использованию вещей и совместному поиску экологически безопасных решений.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за количество отходов и последствия повседневного потребления.
- Проявляют интерес к практическому применению английского языка для обсуждения глобальных экологических проблем.
- Формулируют собственную позицию о разумном потреблении и уважительно относятся к альтернативным мнениям.
- Оценивают вклад индивидуальных действий в решение общественно значимой проблемы.
Метапредметные
- Извлекают явную и неявную информацию из адаптированного англоязычного текста.
- Используют контекст, словообразовательную модель и языковую догадку для определения значения незнакомых слов.
- Планируют групповую работу, распределяют роли и представляют общий результат.
- Сопоставляют экологические сведения с материалами биологии, географии и обществознания.
- Оценивают собственное понимание текста и корректируют стратегию чтения.
Предметные
- Знать признаки аффиксации, словосложения, конверсии и сокращения в английском языке.
- Уметь распознавать в тексте слова recycle, reusable, overconsumption, upcycling, landfill, donation, repurpose и определять их структуру или значение.
- Уметь читать текст с полным пониманием, выделять главную мысль, детали, причины и последствия.
- Уметь отвечать на вопросы по тексту полными фразами и подтверждать ответы информацией из текста.
- Владеть лексикой по теме recycling and reuse и использовать её в кратком устном высказывании.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения английского языка через обсуждение глобальной экологической проблемы.
- Соотносят собственные привычки потребления с ценностями устойчивого развития.
- Проявляют готовность принимать ответственное решение в ситуации выбора между покупкой, ремонтом и повторным использованием вещи.
- Уважительно воспринимают разные экологические позиции участников обсуждения.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель чтения и планируют последовательность выполнения заданий.
- Распределяют время между анализом слов, чтением текста и подготовкой творческого ответа.
- Проверяют ответы по тексту и исправляют ошибки после взаимопроверки.
- Оценивают степень достижения цели по листу самооценки и формулируют следующий шаг.
Познавательные УУД
- Выделяют корень, приставку, суффикс и основу в производных словах.
- Классифицируют слова по способу словообразования и устанавливают связь формы со значением.
- Сопоставляют заголовок, ключевые слова и содержание текста для формулировки главной мысли.
- Строят причинно-следственную модель: overconsumption — waste — reuse — environmental benefit.
- Преобразуют текстовую информацию в таблицу и краткую концепцию экологического решения.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы о значении слов и содержании текста.
- Распределяют роли в группе: координатор, языковой аналитик, читатель, докладчик.
- Аргументируют ответ ссылкой на конкретный фрагмент текста.
- Согласуют общую формулировку и представляют её классу.
- Конструктивно дают обратную связь по критериям: точность, доказательность, языковая корректность.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями переполненного полигона, контейнеров для раздельного сбора и примеров upcycling; проектор и компьютер с доступом к экрану.
- Распечатать для каждого ученика текст «From Waste to Worth» объёмом около 250 слов и задания к нему.
- Распечатать на каждую группу из четырёх человек карточки со словами reusable, recycling, overconsumption, donation, repurpose, landfill, upcycling, second-hand.
- Подготовить четыре цветных листа для групповой классификации способов словообразования и четыре маркера на группу.
- Вывести на доску памятку: prefix + root, root + suffix, compound word, conversion, abbreviation; рядом оставить место для примеров.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «I can identify word-building patterns», «I can find evidence in the text», «I can suggest a reuse idea».
- Подготовить таймер на экране и электронную форму или общий слайд для фиксации идей групп.
- Разложить на парты словари или разрешить использовать проверенный электронный словарь только после попытки определить значение по контексту.
- Сформировать смешанные группы по четыре человека и заранее назначить пары внутри групп для этапа взаимопроверки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение экологической проблемы и создать потребность в новом знании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два изображения: переполненный полигон и дизайнерскую вещь, созданную из старых материалов. «Ребята, сегодня мы будем говорить не только о мусоре. Посмотрите на две фотографии и подумайте: может ли вещь, которую мы считаем ненужной, получить вторую жизнь? Запишите одно слово или короткую фразу, которая приходит вам в голову». | Индивидуально записывают ассоциации: «waste», «reuse», «pollution», «creative idea». Несколько учеников озвучивают варианты. |
2 мин | Учитель организует проблемный диалог: «Почему один и тот же предмет в одном случае становится отходом, а в другом — ресурсом? Какие действия помогают уменьшить количество мусора? Сегодня мы проверим свои предположения с помощью английского текста и анализа слов». | Формулируют предположения: «People can repair things», «Old clothes can become bags», «Recycling reduces waste». Записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что экологическая проблема требует не только знаний о природе, но и практических решений. Чтобы понимать такие решения по-английски, нам понадобятся стратегии чтения и умение распознавать устройство слов».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка учебной задачи (5 мин)
Цель этапа: актуализировать способы словообразования и выявить затруднение при определении значения незнакомых слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран пары слов: use — reuse, recycle — recycling, second + hand, to email — an email. «Работаем фронтально. Что изменилось в каждой паре? Каким способом образовано слово? Не называйте только перевод — объясните модель». | Отвечают: «reuse образовано с помощью приставки re-», «recycling — с помощью суффикса -ing», «second-hand — сложное слово», «email показывает переход слова в другую часть речи, то есть конверсию». |
3 мин | Учитель раздаёт парам мини-карточки и предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала за 30 секунд определите значение слов overconsumption, reusable и upcycling без словаря. Затем обсудите, какие части слова помогли вам. После этого одна пара назовёт ответ, другая — доказательство». | За 30 секунд выдвигают гипотезы, затем обсуждают в парах. Предполагают: «overconsumption — excessive consumption», «reusable — can be used again», «upcycling — creative reuse of old things». Объясняют роль приставок over-, re- и элемента up-. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уже умеем видеть знакомые модели, но значение некоторых слов нельзя определить только переводом отдельных частей. Значит, нам нужно научиться проверять гипотезу по контексту и содержанию всего текста».
Этап 3. Открытие нового знания: анализ словообразования (7 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: открыть алгоритм анализа производного слова и применить его к экологической лексике.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт каждой группе набор из двух слов и таблицу с колонками «слово», «части», «способ», «значение». «Ваша задача — не просто перевести слова, а доказать, как они устроены. Группа 1 анализирует recycling и reusable, группа 2 — overconsumption и landfill, группа 3 — donation и repurpose, группа 4 — second-hand и upcycling. Подчеркните основу и выделите значимый элемент». | В группах распределяют роли, разбирают слова и заполняют таблицу. Например: recycling = recycle + -ing, reusable = re- + use + -able, overconsumption = over- + consumption, landfill = land + fill. |
2 мин | Учитель просит группы прикрепить листы к доске и задаёт вопросы: «Какие элементы повторяются? Как меняется часть речи? Как понять слово, если корень знаком, а всё слово новое?» Фиксирует на доске алгоритм: 1) найти знакомую основу; 2) определить добавленный элемент; 3) предположить часть речи и значение; 4) проверить по контексту. | Представляют по одному примеру, сравнивают классификации, задают уточняющие вопросы. Формулируют: «Сначала нужно найти основу, затем проверить значение по предложению». |
2 мин | Учитель даёт два новых примера: repairable и waste-free. «Проверьте алгоритм на этих словах. Какое значение можно предположить? Какие слова являются сложными?» | В парах определяют: repairable — «который можно починить», waste-free — «без отходов». Обосновывают: «-able означает возможность действия, waste-free состоит из двух основ». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают алгоритм: «1. Find the root or base. 2. Identify the affix or the second root. 3. Predict the part of speech and meaning. 4. Check the meaning in context». Ниже оформляют четыре модели: affixation — reusable; compounding — landfill; conversion — to recycle / recycling; abbreviation — eco-friendly communication may include eco as a shortened form.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть инструмент, который помогает работать с незнакомой лексикой. Проверим его не на отдельных словах, а в настоящем тексте, где каждое слово связано с общей экологической идеей».
Этап 4. Чтение с полным пониманием и межпредметная связь (12 мин)
Цель этапа: понять содержание текста, найти факты и установить связь между повторным использованием вещей и устойчивым развитием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст «From Waste to Worth» и показывает заголовок на экране. «До чтения посмотрите на заголовок и выделенные слова. О чём, по-вашему, будет текст? Не переводите каждое слово. Сформулируйте прогноз одним предложением». | Предсказывают содержание: «The text will explain how old things can be reused», «It will describe environmental benefits of reuse». |
5 мин | Учитель предлагает читать текст индивидуально, применяя пометки: ✓ — знакомо, + — новое, ? — непонятно. «Первое чтение — на понимание общей идеи. Второе — на поиск деталей. Подчеркните предложение, которое доказывает главную мысль». | Читают текст дважды, ставят пометки, подчёркивают ключевое предложение и выделяют причины, примеры и результаты повторного использования. |
3 мин | Учитель организует работу в группах по вопросам: «What is the difference between recycling and upcycling? Why is overconsumption a problem? What can people do before throwing an object away? Find evidence in the text». Напоминает, что ответ должен содержать информацию из текста. | Группы находят фрагменты и формулируют ответы на английском: «Recycling changes waste into new materials, while upcycling gives an old object a new and often more valuable purpose»; «Overconsumption creates more waste»; «People can repair, donate or repurpose things». |
2 мин | Учитель устанавливает межпредметную связь: «Вспомните знания по биологии и обществознанию. Почему landfill влияет не только на природу, но и на качество жизни людей? Составьте цепочку из трёх звеньев». | Строят цепочку: «more consumption — more landfill waste — soil and water pollution». Дополняют: «Responsible consumption reduces pressure on natural resources». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы прочитали текст не по отдельным словам, а как систему фактов и причин. Теперь применим информацию и языковой анализ, чтобы проверить, насколько точно мы поняли материал».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (6 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание способов словообразования и проверить понимание прочитанного.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с восемью словами: reusable, consumption, donation, landfill, upcycling, repairable, second-hand, repurpose. «Распределите слова по четырём колонкам: affixation, compounding, conversion, mixed or other. Для двух слов составьте английское предложение о повторном использовании». | Распределяют слова, обсуждают спорные случаи, составляют предложения: «A reusable bottle reduces plastic waste»; «My old jacket was repurposed as a bag». |
3 мин | Учитель проводит взаимопроверку по экрану. «Сверьте ответы, поставьте плюс за правильную классификацию и вопросительный знак там, где требуется объяснение. Затем ответьте: Which idea from the text is most useful for teenagers?» | Сверяют классификацию, исправляют ошибки, формулируют позицию: «Buying second-hand clothes is useful because it reduces overconsumption». Проводят взаимопроверку и дают короткий комментарий напарнику. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили и форму слова, и его употребление в предложении. Осталось самостоятельно показать, что вы можете использовать новый алгоритм и содержание текста без поддержки группы».
Этап 6. Самостоятельная работа и творческое задание (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание и применить знания в творческом экологическом решении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку. «Выполните три задания: определите способ образования слов reusable и landfill; выберите верное утверждение по тексту; объясните в двух предложениях, почему reuse can be better than buying a new item. Работайте самостоятельно и не пользуйтесь словарём первые две минуты». | Индивидуально анализируют слова, отмечают верное утверждение и пишут краткое объяснение с опорой на текст. |
5 мин | Учитель предлагает творческое задание «Second Life Challenge»: «Выберите один предмет: T-shirt, glass jar, cardboard box или old phone. За четыре минуты придумайте его вторую жизнь. Укажите проблему, три шага решения и экологическую пользу. Используйте не менее трёх слов урока, одно из них — производное». | В парах создают мини-проект на английском: «Old T-shirt → reusable shopping bag. First, wash it; then cut and sew it; finally use it instead of plastic bags. This reduces waste». Две пары представляют идеи классу. |
Эталон решения
Пример анализа: reusable = re- + use + -able. Корень use обозначает действие «использовать», приставка re- — повтор, суффикс -able — возможность; значение: «который можно использовать повторно». Landfill = land + fill — сложное слово; значение: «полигон или место захоронения отходов». Пример творческого ответа: «An old glass jar can become a reusable food container. Wash it, decorate it and use it instead of buying a new plastic box. This saves resources and reduces landfill waste».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Индивидуальная работа показала, какие элементы словообразования уже узнаются уверенно. Ваши проекты доказали, что экологическая лексика может работать в реальной ситуации, а не только в упражнении».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и предлагает приём «Светофор». «Отметьте зелёным утверждения, которые выполняете самостоятельно, жёлтым — требующие тренировки, красным — пока вызывающие затруднение: I can identify a word-building pattern; I can find evidence in a text; I can explain an environmental idea». | Отмечают пункты, сравнивают самооценку с результатом карточки, записывают один вопрос или затруднение. |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: «What does the prefix re- usually show? How is a compound word formed? What is the main difference between recycling and upcycling? Name one realistic way to give an object a second life». Сообщает домашнее задание. | Отвечают: «re- shows repetition», «a compound word has two roots», «upcycling gives an old object a new purpose», «an old jar can become a container». Записывают задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились видеть значение внутри английского слова и подтверждать понимание текста фактами. В следующий раз мы используем экологическую лексику для аргументированного обсуждения потребительских привычек».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены способы образования не менее 7 из 8 слов, ответы по тексту содержат доказательство, творческая идея логична и включает не менее трёх слов урока.
- «4» — правильно определены способы образования 5–6 слов, содержание текста понято в основном верно, творческое задание выполнено с одной языковой или логической неточностью.
- «3» — правильно определены способы образования 3–4 слов, дан общий ответ по тексту без достаточного доказательства, творческая идея сформулирована кратко и требует уточнения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Which word-building pattern can you recognize most easily now? | Выявление освоенной модели словообразования и степени уверенности. |
How did the text help you understand an unfamiliar word? | Проверка использования контекста и смысловой догадки. |
Which part of the lesson was difficult: vocabulary, reading or speaking? Why? | Выявление конкретной точки затруднения для последующей коррекции. |
What object would you personally reuse, repair or donate? | Связь предметного знания с личной ответственностью и мотивацией. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что английское слово часто подсказывает своё значение через корень, приставку, суффикс или соединение основ. Мы также убедились, что reuse и upcycling — не одинаковые понятия: важно понимать конкретный способ обращения с вещью. Типичная ошибка — переводить каждое слово отдельно и не проверять гипотезу по контексту. На следующем уроке мы продолжим обсуждать ответственное потребление и научимся аргументировать экологическую позицию в устном высказывании».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из 8 экологических слов: слово, перевод, способ словообразования, пример предложения. Использовать слова reusable, recycling, landfill, donation и ещё четыре слова из урока. | Закрепляет распознавание моделей словообразования и проверяет правильность употребления лексики. |
Средний (повышающий) | Написать текст объёмом 100–120 слов «Give an object a second life». Описать один предмет, три этапа его повторного использования и экологический результат; употребить не менее 6 слов урока и 2 производных слова. | Развивает письменную речь, причинно-следственное мышление и перенос лексики в реальный контекст. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-презентацию из 4–5 слайдов о локальной инициативе по ремонту, обмену, повторному использованию или переработке вещей. Включить проблему, решение, ожидаемую пользу и собственную оценку; использовать не менее 8 тематических слов. | Формирует исследовательские и ИКТ-компетенции, умение оценивать экологическое решение и представлять его аудитории. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите четыре способа словообразования, рассмотренные сегодня. Как по слову reusable понять его значение? Чем recycling отличается от upcycling? Какую вещь вы готовы использовать повторно и почему?»
