Активная деятельность подростков: аудирование и устные высказывания
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся обобщат лексику по теме активной деятельности подростков, извлекут основную и детальную информацию из аудиотекста и подготовят устное высказывание объёмом 10–12 фраз с аргументами и примерами.
- Уметь распознавать основную мысль, ключевые факты и позицию говорящего в аудиотексте о досуге подростков.
- Закрепить употребление тематической лексики и речевых клише для выражения мнения, согласия, несогласия и аргументации.
- Развивать навыки парного и группового взаимодействия, распределения ролей и представления общего результата.
- Воспитывать ответственное отношение к собственному досугу, инициативность и уважение к различным интересам сверстников.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение активного и содержательного досуга для физического и эмоционального благополучия.
- Проявляют готовность уважительно обсуждать разные формы подростковой активности.
- Связывают развитие коммуникативных навыков с будущим обучением и профессиональным самоопределением.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
Метапредметные
- Извлекают информацию из аудиотекста, отделяют факты от мнений и фиксируют ключевые слова.
- Планируют устное высказывание, отбирают аргументы и контролируют соответствие ответа поставленной задаче.
- Сотрудничают в парах и группах, распределяют роли и согласуют общий вариант ответа.
- Используют цифровую презентацию и аудиозапись как источники учебной информации.
Предметные
- Знать и употреблять лексику по теме active lifestyle, volunteering, sports, creative activities, social projects.
- Уметь понимать основную мысль аудиотекста и находить в нём запрашиваемые детали.
- Уметь выражать мнение с помощью клише In my view, I believe, The main reason is, For example, However.
- Уметь подготовить и представить связное устное высказывание о полезной активности подростков.
- Уметь задавать уточняющие вопросы и реагировать на мнение собеседника.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость активного досуга и участия в общественно полезных проектах.
- Проявляют самостоятельность при выборе темы творческого мини-проекта.
- Оценивают собственные сильные стороны в аудировании и устной речи.
- Принимают возможность разных, но аргументированных точек зрения.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с аудиотекстом и выбирают стратегию его прослушивания.
- Планируют последовательность подготовки устного ответа.
- Проверяют полноту ответа по критериям содержания, логики и языкового оформления.
- Корректируют высказывание после самооценки и обратной связи партнёра.
Познавательные УУД
- Прогнозируют содержание аудиотекста по ключевым словам и иллюстрациям.
- Сопоставляют услышанные факты с утверждениями и выявляют несоответствия.
- Классифицируют виды активности по критериям physical, creative, social.
- Создают план и опорную схему устного высказывания.
Коммуникативные УУД
- Ведут диалог, задавая вопросы и используя формулы согласия и несогласия.
- Распределяют роли в группе и договариваются о едином решении.
- Аргументируют выбор подросткового проекта на английском языке.
- Предоставляют партнёру конкретную и доброжелательную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозапись длительностью около 2 минут о подростках, участвующих в спортивном, творческом и волонтёрском проектах, а также её текст для учителя.
- Создать презентацию с фотографиями трёх видов активности, ключевыми словами и критериями устного высказывания.
- Подготовить ноутбук, проектор, колонки, презентацию и таймер на экране.
- Распечатать карточки для аудирования с заданиями True/False/Not stated и вопросами на детали — по одной на каждого ученика.
- Распечатать карточки с речевыми клише и ролями для групп — по одному комплекту на группу из четырёх человек.
- Подготовить листы формата А3, маркеры и стикеры для творческого задания — по одному комплекту на группу.
- Вывести на доску опоры: In my view; I agree because; I disagree because; For example; To sum up.
- Подготовить чек-лист взаимопроверки: content, organization, vocabulary, fluency, interaction.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в речевую деятельность и актуализировать личный опыт по теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране коллаж из фотографий: спортивная команда, волонтёры, музыкальная группа и молодёжный клуб. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы не будем долго повторять правила. Мы проверим, как вы умеете понимать живую речь, обсуждать идеи и убеждать собеседников. Посмотрите на экран: что объединяет эти фотографии?» | Рассматривают коллаж и формулируют предположения: «They show active teenagers», «They are doing useful activities». |
2 мин | Учитель проводит игру «Угадай активность»: описывает три ситуации без названия. «A teenager trains three times a week and takes part in competitions. Another teenager helps elderly people at weekends. A third one creates videos for a school project. What activities are these?» | Называют виды деятельности: «sport», «volunteering», «creative project»; кратко объясняют свой выбор на английском языке. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что активная деятельность бывает физической, творческой и социальной. Теперь проверим, как быстро вы узнаёте такую информацию на слух.»
Этап 2. Актуализация лексики. Фронтальная и парная работа (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти тематическую лексику и речевые клише для выражения мнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран слова: volunteering, take part in, improve skills, teamwork, creative project, physically active, social responsibility. «Работаем с приёмом “Снежный ком”. Сначала молча соедините слова с возможными действиями, затем обсудите ответы в паре. Подумайте, какие два словосочетания пригодятся вам в устном ответе». | Индивидуально составляют словосочетания, затем в парах сравнивают варианты: «take part in a project», «improve communication skills», «be physically active». |
3 мин | Учитель организует фронтальную проверку. «Назовите по одному словосочетанию и составьте с ним короткое предложение. Если вы согласны с ответом, покажите большой палец; если хотите уточнить — задайте вопрос». Учитель корректирует произношение и фиксирует на доске удачные примеры. | Произносят предложения: «Volunteering helps teenagers develop social responsibility»; «Teamwork improves communication skills». Уточняют значение незнакомых сочетаний. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Лексическая опора готова. Сейчас вы будете использовать её не в отдельных предложениях, а при понимании связного сообщения.»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Аудирование: понимание основной мысли (6 мин)
Цель этапа: научить учащихся определять тему и основную мысль аудиотекста без попытки понять каждое слово.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает заголовок аудиотекста «Why do teenagers choose active hobbies?» и три варианта основной мысли: A — teenagers prefer online games; B — active hobbies help teenagers develop different skills; C — schools should cancel homework. «До прослушивания спрогнозируйте содержание и выберите вероятный вариант». | Читают варианты, обсуждают прогноз с соседом и отмечают предварительный ответ в карточке. |
2 мин | Учитель включает аудиозапись один раз. «Слушайте не каждое слово, а общий смысл. Запишите имена говорящих и вид активности, если успеваете». | Слушают, фиксируют ключевые слова и определяют общий смысл сообщения. |
3 мин | Учитель включает запись второй раз и просит проверить гипотезу. «Теперь подтвердите или измените ответ. Какая фраза помогла вам определить основную мысль?» | Выбирают вариант B, называют услышанные опоры: «skills», «teamwork», «help other people», сравнивают ответы в парах. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы определили главную мысль, не переводя весь текст. Теперь второй раз прослушаем материал как исследователи и найдём конкретные доказательства.»
Этап 4. Аудирование: детали и проверка информации (7 мин)
Цель этапа: извлечь из аудиотекста конкретные факты и отличить услышанную информацию от предположения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с утверждениями: «1. Maya joined a basketball club two years ago. 2. Leo volunteers at an animal shelter. 3. Anna says that creative activities are a waste of time. 4. The speakers mention teamwork. 5. All teenagers in the recording have the same hobby». «Прослушайте запись и отметьте True, False или Not stated. Подчеркните в тексте карточки слово, которое подтверждает ответ». | Слушают запись, отмечают True, False или Not stated, подчёркивают ключевые слова и сверяют два ответа с партнёром. |
2 мин | Учитель организует проверку методом «Сигнал»: «Покажите зелёную карточку для True, красную для False и жёлтую для Not stated. Объясните только те ответы, где есть расхождения». | Показывают карточки, аргументируют: «Statement 3 is False because Anna says creative activities help her express ideas». |
2 мин | Учитель задаёт два вопроса на детали: «What skill does basketball help Maya develop? Why does Leo enjoy volunteering?» Напоминает: ответ должен содержать полное предложение. | Формулируют ответы: «Basketball helps Maya develop teamwork and discipline»; «Leo enjoys volunteering because he wants to help animals». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли факты и доказали ответы словами из аудиотекста. Следующий шаг — применить эти идеи в собственном высказывании.»
Этап 5. Групповое творческое задание «Teen Activity Fair» (10 мин)
Цель этапа: создать и обосновать проект активного досуга подростков, используя тематическую лексику и аргументы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и раздаёт листы А3. «Представьте, что вы организуете ярмарку подростковых инициатив. Создайте один проект: спортивный, творческий, волонтёрский или экологический. На листе укажите название, целевую группу, три действия и две пользы проекта». Учитель распределяет роли: coordinator, language adviser, designer, speaker. | Выбирают направление, распределяют роли и записывают план проекта на английском языке. |
5 мин | Учитель показывает речевые опоры: «Our project is called…», «It is aimed at…», «Participants will…», «It will help teenagers…», «We believe it is useful because…». «Старайтесь привести конкретный пример, а не только назвать пользу. Через пять минут каждая группа представит идею за одну минуту». | Создают постер, формулируют 5–6 предложений, подбирают аргументы и репетируют выступление в группе. |
3 мин | Учитель организует мини-ярмарку: две группы представляют проекты, остальные задают по одному вопросу. «Слушатели, выберите самый реалистичный проект и объясните свой выбор одной фразой». | Представляют проекты: «Our project is called Green Weekend…»; задают вопросы «Who can take part?» и «How often will it take place?»; голосуют стикерами за наиболее убедительную идею. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не просто повторили слова, а создали собственный продукт и защитили его. Теперь каждый индивидуально покажет, умеет ли он построить связное высказывание.»
Этап 6. Индивидуальное устное высказывание и взаимопроверка (10 мин)
Цель этапа: применить лексику и аргументационные клише в самостоятельном монологе и получить формирующую обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает задание: «Подготовьте высказывание на тему “The most useful activity for teenagers”. Включите своё мнение, два аргумента, пример и краткий вывод. У вас есть минута на планирование; можно выбрать спорт, творчество, волонтёрство или собственный вариант». | Выбирают тему и составляют план из четырёх пунктов: opinion, reason 1, reason 2/example, conclusion. |
5 мин | Учитель организует работу в парах. «Расскажите ответ партнёру в течение 60–75 секунд. Партнёр не перебивает, а затем заполняет чек-лист и называет две сильные стороны и один совет». Учитель перемещается по классу и фиксирует типичные ошибки. | По очереди произносят монологи, используют клише, заполняют чек-лист партнёра и дают обратную связь: «Your arguments are clear. You used a good example. Add a conclusion». |
3 мин | Учитель приглашает двух добровольцев выступить перед классом. «Слушатели, отметьте, был ли ответ логичным и прозвучал ли пример. Не исправляйте каждую ошибку — назовите один удачный приём». | Двое учащихся выступают; остальные отмечают в чек-листе наличие мнения, аргументов, примера и вывода, формулируют доброжелательные комментарии. |
Запись в тетрадях
- In my view, active hobbies are important because ...
- The main reason is that ...
- For example, ...
- I agree/disagree with this idea because ...
- To sum up, ...
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого из вас уже есть структура полноценного ответа: мнение, аргументы, пример и вывод. Осталось оценить результат урока и определить, что нужно закрепить дома.»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: зафиксировать индивидуальный результат, выявить затруднения и объяснить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране три утверждения для приёма «Светофор»: «I can understand the main idea of an audio text», «I can find details», «I can give an opinion and support it». «Поднимите зелёную карточку, если можете выполнить это самостоятельно, жёлтую — если нужна практика, красную — если нужна помощь». | Поднимают карточки, выбирают один навык для дальнейшего улучшения и записывают его в тетрадь. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: «What are the four parts of a good opinion statement? Which phrase introduces an example? What should you listen for first?» | Отвечают: «Opinion, arguments, example, conclusion»; «For example»; «The main idea and key words». Записывают выбранный уровень задания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены основная мысль и не менее 4 деталей аудиотекста; устное высказывание содержит мнение, два аргумента, пример и вывод, речь в основном беглая и понятная.
- «4» — верно определены основная мысль и не менее 3 деталей; в устном ответе есть мнение и аргументы, но допущены отдельные языковые ошибки или недостаточно развёрнут пример.
- «3» — определена основная мысль и не менее 2 деталей; высказывание короткое, опоры использованы частично, имеются ошибки, иногда затрудняющие понимание.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что помогло вам понять основную мысль аудиотекста? | Выявление эффективных стратегий аудирования. |
Какая деталь оказалась самой трудной для восприятия? | Выявление точек затруднения при работе с аудиотекстом. |
Какая фраза помогла вам выразить мнение и аргументировать его? | Осознание освоенных речевых клише. |
Что вы улучшите в следующем устном ответе? | Формирование навыка самооценки и постановки индивидуальной цели. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы работали как слушатели, собеседники и авторы собственных проектов. Мы убедились, что активная деятельность развивает не только тело, но и teamwork, creativity, communication skills. Помните: в устном ответе важно не перечислить идеи, а выразить позицию и подтвердить её примером. Дома вы закрепите эту структуру, а на следующем уроке обсудим, как сравнивать разные мнения и реагировать на контраргументы.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить 10–12 словосочетаний по теме активной деятельности и подготовить устный ответ объёмом 8–10 фраз о любимом виде досуга, используя мнение, две причины и пример. | Закрепляет тематическую лексику и базовую структуру монолога; при проверке обратить внимание на понятность речи и уместность слов. | Средний (повышающий) | Подготовить высказывание объёмом 12–14 фраз на тему «The best activity for teenagers», сравнив два вида активности и сделав аргументированный вывод. | Развивает сравнение, аргументацию и связность речи; проверить наличие связок however, because, for example, therefore. | Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-презентацию или аудиосообщение длительностью 2 минуты о подростковом социальном проекте: цель, участники, этапы, ожидаемая польза и возможная трудность. | Формирует творческое мышление, самостоятельность и навыки публичного выступления; оценить содержание, структуру, языковое оформление и реалистичность проекта. |
Контрольные вопросы перед выходом: «What is the difference between the main idea and a detail? Name two phrases for expressing an opinion. How can an example make your argument stronger?»
