Права и обязанности школьника
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут на английском языке различать права и обязанности школьника, формулировать не менее пяти собственных утверждений с модальными глаголами must, have to, should, can и may, а также аргументированно высказать позицию по одной школьной ситуации.
- Сформировать представление о различии понятий rights и responsibilities и активизировать лексику по теме школьной жизни и гражданских ценностей.
- Научить использовать модальные глаголы для выражения обязанности, разрешения, возможности, совета и запрета в тематических высказываниях.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа информации, парного взаимодействия и аргументированной устной речи на английском языке.
- Воспитывать уважение к правам других людей, ответственное отношение к школьным обязанностям и готовность разрешать спорные ситуации посредством диалога.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают связь между личной свободой и ответственностью за последствия собственных решений.
- Проявляют уважение к достоинству, мнению и правам одноклассников.
- Формируют готовность участвовать в обсуждении общественно значимых школьных вопросов.
- Повышают мотивацию к изучению английского языка как средства международного общения и академического взаимодействия.
Метапредметные
- Умеют извлекать основную и детальную информацию из англоязычного текста о правах школьников.
- Сопоставляют информацию из текста, инфографики и собственных наблюдений, выделяя общее и различия.
- Планируют парную работу, распределяют роли и представляют согласованный результат.
- Используют цифровые средства для просмотра материала, фиксации идей и быстрой проверки понимания.
- Формулируют аргументированное мнение по проблемной ситуации, соблюдая логику тезис — объяснение — пример.
Предметные
- Знают и употребляют лексику: right, responsibility, freedom of speech, privacy, safety, equality, respect, attend classes, meet deadlines, follow school rules.
- Различают значения модальных средств must, have to, should, can, may и must not в контексте прав и обязанностей.
- Умеют составлять утвердительные и отрицательные предложения о правах и обязанностях школьника.
- Умеют понимать основное содержание и находить запрашиваемую информацию в коротком англоязычном тексте.
- Владеют навыком краткого монологического высказывания с двумя аргументами по теме урока.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную позицию по вопросу о границах свободы школьника.
- Соотносят изучаемые английские высказывания с собственным опытом школьной жизни.
- Осознают ценность уважительного диалога при обсуждении спорных вопросов.
- Проявляют ответственность за индивидуальный вклад в парную работу.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель урока и планируют способы её достижения.
- Распределяют время при выполнении заданий на чтение, обсуждение и выступление.
- Проверяют употребление модального глагола и порядок слов по предложенному чек-листу.
- Оценивают собственное участие и корректируют высказывание после обратной связи партнёра.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и главную мысль англоязычного текста.
- Классифицируют утверждения по категориям right, responsibility, permission, advice и prohibition.
- Устанавливают смысловые связи между правом и соответствующей обязанностью.
- Моделируют аргумент по схеме claim — reason — example.
- Используют цифровую инфографику как источник учебной информации.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы и перефразируют позицию партнёра.
- Согласовывают общий вариант ответа в паре без подавления иной точки зрения.
- Аргументируют позицию на английском языке с использованием тематической лексики.
- Соблюдают нормы речевого этикета и конструктивно реагируют на возражения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, изображением школьного совета и краткой схемой значений модальных глаголов.
- Распечатать текст «Students’ Rights and Responsibilities» объёмом около 180 слов — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки с шестью школьными ситуациями — по одной карточке на каждую пару.
- Подготовить мини-карточки с выражениями: “I believe that…”, “In my opinion…”, “This is important because…”, “For example…”.
- Вывести на экран интерактивную классификацию утверждений right / responsibility / both.
- Подготовить таймер, маркеры, стикеры трёх цветов и лист самооценки — по одному на каждого ученика.
- Проверить работу проектора, ноутбука, интерактивной доски и цифрового задания для быстрой проверки ответов.
- Освободить небольшой участок пространства для физкультминутки с командами на английском языке.
- Разместить на доске план аргумента: claim — reason — example и памятку по употреблению must, have to, should, can, may.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение темы и создать личностно значимую проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение школьного совета и две фразы: “Students have rights” и “Students have responsibilities”. Учитель обращается к классу: «Сегодня мы будем говорить не только о правилах. Подумайте: может ли человек требовать свои права, если он не выполняет обязанностей? Запишите одним словом, с чем у вас ассоциируются rights и responsibilities». | Учащиеся индивидуально записывают по два слова к каждому понятию, затем сравнивают записи с соседом и называют варианты: “freedom”, “respect”, “rules”, “attendance”, “safety”. Информацию фиксируют на стикерах. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала сформулируйте личную позицию, затем обсудите её с партнёром. Используйте фразу “I think students should… because…”. На доске я запишу разные, в том числе противоположные, мнения». | Учащиеся формулируют и обсуждают позицию в парах, затем предлагают классу высказывания: “Students should be respected because they are members of the school community”; “Students have to follow safety rules”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что права и обязанности связаны между собой. Чтобы доказать свою позицию на английском языке, нам понадобятся точная лексика и модальные глаголы. Сначала проверим, какие знания уже есть у нас».
Этап 2. Актуализация знаний и лексики (6 мин)
Цель этапа: актуализировать тематическую лексику и выявить затруднения в употреблении модальных глаголов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран восемь слов и говорит: «Работаем в парах. За две минуты распределите слова по двум группам: rights и responsibilities. Объясните одно спорное решение». На экране: privacy, attend classes, safety, meet deadlines, freedom of speech, respect others, equality, follow school rules. | Учащиеся распределяют слова в тетради, обсуждают спорные варианты и предлагают классификацию: rights — privacy, safety, freedom of speech, equality; responsibilities — attend classes, meet deadlines, respect others, follow school rules. |
3 мин | Учитель проводит краткий устный опрос: «Какой модальный глагол выражает строгую обязанность? Как сказать о разрешении? Как дать совет? Как выразить запрет? Составьте по одному примеру». Учитель фиксирует на доске: must / have to, can / may, should, must not. | Учащиеся отвечают: “must and have to”, “can or may”, “should”, “must not”. Составляют предложения: “Students must respect others”; “Students may use the library”; “Students should ask for help”; “Students must not bully classmates”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Лексику мы восстановили, но пока не проверили, как эти права и обязанности представлены в связном тексте. Сейчас найдём информацию и сравним её с нашими предположениями».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через анализ спорного школьного случая.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране ситуацию: “A student posts a critical comment about a school rule online. The school asks the student to delete it.” Учитель спрашивает: «Какие права и обязанности столкнулись? Можно ли решить эту ситуацию только словами must и must not? Какие сведения нам нужны?» | Учащиеся выделяют конфликтующие понятия и отвечают: “The student has freedom of speech, but must respect others”; “We need to know the difference between a right and permission”; “We need arguments, not only rules”. |
2 мин | Учитель подводит класс к цели: «Сформулируйте, чему мы должны научиться к концу урока. Начните фразу: “By the end of the lesson, we will be able to…”». Учитель объединяет ответы в цель на доске. | Учащиеся формулируют цель: “By the end of the lesson, we will be able to speak about students’ rights and responsibilities and support our opinions with reasons and examples”. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша задача ясна: не просто назвать права и обязанности, а объяснить их связь и защитить позицию. Для этого обратимся к тексту и проверим, какие аргументы он предлагает».
Этап 4. Открытие нового знания: чтение и анализ текста (10 мин)
Цель этапа: извлечь из текста информацию о правах и обязанностях школьника и вывести рабочую модель аргументации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст и даёт установку: «Сначала прочитайте заголовок и первые предложения. Предскажите, какие права и обязанности встретятся в тексте. Не переводите каждое слово, ищите ключевую информацию». | Учащиеся просматривают текст, подчёркивают знакомые слова и записывают два предположения о содержании. |
5 мин | Учитель организует чтение с пометками: «Поставьте рядом с утверждением R, если оно обозначает right, и O, если responsibility. Знак ? поставьте рядом с непонятной мыслью. Найдите в тексте два объяснения, начинающиеся с because или for example». | Учащиеся читают текст, распределяют утверждения, отмечают незнакомые фрагменты, находят аргументы и примеры. В парах сравнивают ответы и объясняют выбор цитатой из текста. |
3 мин | Учитель задаёт толстые и тонкие вопросы: «What right is connected with personal safety? Why should students respect other people’s privacy? What happens when a right is used without responsibility? Which sentence gives the strongest argument?» Учитель фиксирует на доске модель claim — reason — example. | Учащиеся отвечают полными фразами: “Students have the right to safety”; “Privacy is important because everyone needs personal space”; “A right without responsibility may harm other people”; “The strongest argument is supported by a real example”. |
Запись в тетрадях
- A right is something a person is entitled to have or do.
- A responsibility is something a person is expected to do.
- Аргумент: claim — основная позиция; reason — объяснение; example — конкретный пример.
- must / have to — обязанность; should — совет; can / may — разрешение или возможность; must not — запрет.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли в тексте не только новые слова, но и способ строить убедительный ответ. Теперь применим эту модель к конкретным школьным ситуациям и проверим, какой модальный глагол подходит лучше всего».
Этап 5. Физкультминутка и языковая активизация (3 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и закрепить значение модальных глаголов через двигательное реагирование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель просит учащихся встать и объясняет игру: «Если предложение выражает право, поднимите руки вверх; если обязанность — сделайте шаг вправо; если совет — шаг влево; если запрет — скрестите руки. Слушайте и реагируйте только на английские предложения: “Students may express their opinions”, “Students must attend classes”, “Students should help a new classmate”, “Students must not share private photos”.» | Учащиеся выполняют соответствующие движения, проговаривают значение каждого предложения и исправляют себя после сигнала учителя. Затем хором повторяют четыре модели с правильным ударением. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы закрепили значения формул не только глазами, но и движением. Возвращаемся к столам и используем эти конструкции в парной исследовательской работе».
Этап 6. Первичное закрепление: парная работа с ситуациями (8 мин)
Цель этапа: научить применять лексику и модальные глаголы для решения реальных школьных ситуаций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку и объясняет алгоритм: «Прочитайте ситуацию, назовите затронутое право, сформулируйте связанную обязанность и предложите решение. Используйте минимум три модальных глагола и модель claim — reason — example. На подготовку — четыре минуты». | Учащиеся распределяют роли speaker и language checker, подчёркивают ключевые слова и составляют черновой ответ. |
4 мин | Учитель предлагает ситуации: “A student is often late because of public transport”; “A classmate records a lesson without permission”; “A student wants to disagree with a school rule”; “A new student is excluded from a group chat”. Учитель консультирует пары и напоминает: «Не ограничивайтесь фразой “It is good” — объясните why». | Пары составляют и репетируют ответы, например: “Students have the right to express an opinion, but they must respect other people. They should discuss the rule with a teacher because dialogue can help to find a solution.” |
2 мин | Учитель приглашает две пары представить решения и организует краткую обратную связь: «Назовите две сильные стороны ответа и один совет для улучшения». | Две пары выступают по 30–40 секунд. Остальные отмечают в листе партнёрской проверки наличие права, обязанности, модального глагола и аргумента. |
Эталон решения
Для ситуации «A classmate records a lesson without permission»: 1) право — privacy and safety; 2) обязанность — respect other people and follow school rules; 3) позиция — “The student must not record classmates without permission”; 4) причина — “It may violate their privacy”; 5) решение — “The student should delete the recording and ask for permission before filming”.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже умеете применять новые конструкции в паре. Теперь каждый индивидуально покажет, может ли он выбрать точный модальный глагол и построить короткий аргумент без подсказки партнёра».
Этап 7. Самостоятельная работа с ИКТ и самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание лексики, модальных глаголов и логики аргументации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель открывает на интерактивной доске цифровое задание и говорит: «Выполните пять заданий индивидуально. Вставьте подходящий модальный глагол, распределите два утверждения по категориям и напишите одно предложение с because. После отправки ответа сравните результат с эталоном на экране». | Учащиеся индивидуально выполняют задание на планшете или компьютере: выбирают must, should, may, can, must not, классифицируют утверждения и записывают предложение “Students should … because …”. |
2 мин | Учитель показывает эталон и просит провести самопроверку: «Поставьте плюс за правильный выбор глагола, плюс за классификацию и плюс за грамматически полное предложение. Если ошибка одна, исправьте её зелёной ручкой». | Учащиеся проверяют ответы, считают баллы из пяти, исправляют ошибки и отмечают на листе самооценки: “I can use modal verbs / I need more practice”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, какие конструкции уже стали уверенными, а какие требуют внимания. В финале объединим знания в общий мини-кодекс прав и обязанностей школьника».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, соотнести его с поставленной целью и определить дальнейший шаг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу и говорит: «Ответьте на него теперь: can students demand their rights if they ignore their responsibilities? Используйте минимум две конструкции и один аргумент». Затем проводит приём «Светофор»: «Зелёный — могу объяснить тему; жёлтый — нужна тренировка; красный — нужна помощь». | Учащиеся формулируют ответы: “Students can demand their rights, but they must respect other people and follow important rules.” Поднимают карточку нужного цвета и называют один сложный момент. |
2 мин | Учитель предлагает билет на выход: «Напишите три короткие строки: one right, one responsibility, one sentence with should or must. Внизу добавьте вопрос, который у вас остался». Учитель объясняет уровни домашнего задания. | Учащиеся сдают билет на выход, фиксируют выбранный уровень домашнего задания и записывают контрольные вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы перешли от отдельных слов к аргументированной позиции. Вы показали, что право и обязанность не противоречат друг другу, а образуют систему. Проверьте себя по домашнему заданию и выберите уровень, который позволит сделать следующий шаг».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил права и обязанности в ситуации, использовал не менее трёх модальных глаголов без существенных ошибок, дал причину и пример, выступил связно и корректно взаимодействовал с партнёром.
- «4» — решение в целом верное, названы право и обязанность, использованы не менее двух подходящих модальных глаголов, но допущены одна-две языковые или логические неточности.
- «3» — ученик частично распознал проблему, использовал хотя бы один подходящий модальный глагол, но аргументация неполная или содержит несколько ошибок, затрудняющих понимание.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What right and responsibility are closely connected in your opinion? | Выявление понимания смысловой связи между двумя ключевыми понятиями. |
Which modal verb was easiest and which was most difficult for you? | Диагностика затруднений в выборе языкового средства. |
Can you support an opinion with a reason and an example? | Проверка сформированности структуры аргументации. |
What would you like to practise next time? | Определение индивидуального образовательного запроса и следующего шага. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что права школьника не существуют отдельно от ответственности перед другими людьми. Вы научились использовать must, have to, should, can, may и must not для выражения разных отношений к действию. Обратите внимание на типичную ошибку: после модального глагола используется смысловой глагол без частицы to. На следующем уроке мы продолжим обсуждение школьного сообщества и научимся формулировать предложения и решения в более сложных общественных ситуациях».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить 8 предложений о правах и обязанностях школьника: 2 с must или have to, 2 с should, 2 с can или may, 2 с must not. Подчеркнуть модальные глаголы и подписать их значение. | Закрепляет формы и значения модальных глаголов; при проверке обратить внимание на отсутствие to после модального глагола и на смысловую уместность конструкции. |
Средний (повышающий) | Написать связный текст объёмом 100–120 слов «The School I Would Like to Study In». Включить не менее четырёх прав, четырёх обязанностей и три аргумента с because или for example. | Развивает письменную аргументацию и тематическую лексику; при проверке смотреть на логичность связи между правом и обязанностью. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить устное выступление на 1–2 минуты или цифровой плакат «A Fair School Code» с пятью правилами, двумя правами и кратким объяснением каждого положения. Использовать не менее пяти модальных конструкций. | Развивает исследовательскую инициативу, публичную речь и умение создавать собственный социально значимый продукт. |
Контрольные вопросы перед выходом: «What is the difference between a right and a responsibility? Which modal verb expresses advice? How can you support an opinion in English? Why should rights be connected with responsibilities?»
