Посещение врача. Медицинские услуги
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут провести в парах диалог «Пациент — врач» продолжительностью 8–10 реплик, используя не менее 8 тематических английских выражений, корректно описать симптомы и попросить о медицинской помощи, а также передать содержание диалога на русском языке.
- Образовательная задача: сформировать и систематизировать лексику по темам «симптомы», «медицинские услуги», «запись к врачу» и «рекомендации врача».
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, языковой догадки, диалогической речи, перевода с английского языка на русский и выбора языковых средств в соответствии с коммуникативной ситуацией.
- Метапредметная задача: учить планировать высказывание, распределять роли в паре, проверять соответствие диалога заданным критериям и корректировать речевые ошибки.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к здоровью, уважительное обращение к медицинским работникам и готовность ясно сообщать важную информацию о самочувствии.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают важность своевременного обращения за медицинской помощью и точного описания своего состояния.
- Учащиеся проявляют уважение к собеседнику, соблюдают нормы вежливого общения в ситуации «пациент — врач».
- Учащиеся повышают уверенность в использовании английского языка для решения жизненной ситуации.
- Учащиеся принимают ответственность за собственное речевое поведение и качество совместной работы.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают информацию из короткого медицинского диалога и соотносят английские выражения с русскими значениями.
- Учащиеся планируют содержание диалога, распределяют роли и выбирают необходимые речевые клише.
- Учащиеся сопоставляют варианты перевода и аргументируют выбор наиболее точной формулировки.
- Учащиеся используют критерии самооценки и взаимной оценки для коррекции устного высказывания.
Предметные
- Учащиеся знают и понимают лексику: symptom — симптом, headache — головная боль, sore throat — боль в горле, cough — кашель, fever — температура, prescription — рецепт, appointment — приём по записи, emergency department — отделение неотложной помощи.
- Учащиеся умеют сообщать о симптомах с конструкциями «I have...», «I feel...», «It hurts when...», «I have been feeling... since...».
- Учащиеся умеют задавать уточняющие вопросы врачу: «How long have you had these symptoms?», «Do you have a fever?», «Are you allergic to any medicine?».
- Учащиеся умеют понимать и передавать рекомендации: «You should rest», «Take this medicine twice a day», «You need to make an appointment».
- Учащиеся умеют составлять и разыгрывать тематический диалог, используя вежливые формы обращения и перевод ключевых реплик на русский язык.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать практическую ценность английского языка при обращении за медицинской помощью в другой стране.
- Проявлять готовность внимательно относиться к самочувствию и сообщать достоверную информацию.
- Соблюдать этические нормы общения с пациентом, врачом и сотрудником регистратуры.
- Оценивать собственную готовность использовать английский язык в реальной ситуации.
Регулятивные УУД
- Формулировать цель парного диалога и планировать последовательность реплик.
- Распределять время между подготовкой, репетицией и выступлением.
- Проверять, использованы ли в диалоге симптомы, просьба о помощи, уточняющие вопросы и рекомендации.
- Исправлять лексические и грамматические ошибки после самооценки и обратной связи партнёра.
Познавательные УУД
- Извлекать фактическую информацию из аудиовизуального или письменного медицинского диалога.
- Классифицировать слова по группам: симптомы, медицинские услуги, вопросы врача, рекомендации.
- Устанавливать смысловые связи между английскими выражениями и их русскими эквивалентами.
- Моделировать речевую ситуацию «Запись на приём и консультация врача».
Коммуникативные УУД
- Работать в паре, распределяя роли пациента и врача.
- Задавать уточняющие вопросы и отвечать на них полными фразами.
- Аргументированно предлагать более точный вариант перевода.
- Соблюдать очередность реплик, поддерживать диалог и корректно давать партнёру совет.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с названием темы, проблемным вопросом «How can you explain your symptoms clearly to a doctor?» и краткой памяткой речевых клише.
- Распечатать карточки с лексикой и переводом: по одной карточке на каждого ученика и по одному комплекту на пару.
- Распечатать 3 типа ситуационных карточек: лёгкое недомогание, необходимость записи к специалисту, срочное обращение за помощью; подготовить по одной карточке на пару.
- Подготовить текст диалога для чтения с заданиями на установление соответствий и выделение полезных фраз — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить лист самооценки и взаимной оценки — по одному на каждого ученика.
- Вывесить на доску памятку: «I have...», «I feel...», «It hurts when...», «How long have you had it?», «You should...», «You need to...».
- Подготовить таймер для этапов парной работы и проектор или интерактивную доску для демонстрации текста и критериев.
- Раздать каждой паре чистый лист для составления диалога; предусмотреть словари или электронный словарь для проверки отдельных слов.
- Заранее проверить, что в материалах присутствует русский перевод всех ключевых выражений и инструкций к заданиям.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в коммуникативную ситуацию и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение стойки регистрации в клинике. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с ситуации, которая может возникнуть во время путешествия, учёбы или работы за рубежом. Представьте, что вы плохо себя чувствуете и должны объяснить врачу, что произошло. Посмотрите на изображение и предположите, какие английские слова вам понадобятся». | Рассматривают изображение, называют известные слова: «doctor», «hospital», «pain», «medicine», предполагают: «Нужно описать симптомы и попросить о помощи». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала за тридцать секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом: что должен уметь сказать пациент врачу? Назовите хотя бы две фразы. После этого я попрошу несколько пар поделиться вариантами». Учитель фиксирует ответы на доске и формулирует проблемный вопрос: «How can we explain our symptoms clearly and politely?» | Записывают или вспоминают две фразы, обсуждают их в парах, предлагают варианты: «I have a headache» — «У меня болит голова»; «I need to see a doctor» — «Мне нужно попасть к врачу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили, что в медицинской ситуации недостаточно назвать слово doctor. Нужно точно описать симптомы, задать вопросы и понять рекомендации. Сейчас проверим, какие выражения уже знакомы, а какие потребуют нашего открытия».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать известную лексику и обнаружить пробелы в выражениях для описания самочувствия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки со словами headache, sore throat, cough, fever, stomach ache, prescription, appointment, emergency department. «Разложите слова на две группы: симптомы и медицинские услуги. Не переводите каждое слово отдельно, если можете догадаться по контексту. Обсудите решение с партнёром». | В парах распределяют карточки. Формулируют перевод: «headache — головная боль», «appointment — запись на приём», «prescription — рецепт». |
2 мин | Учитель показывает на доске четыре русские фразы: «У меня болит горло», «Мне нужно записаться к врачу», «Как давно у вас эти симптомы?», «Вам следует больше отдыхать». «Соедините фразы с английскими вариантами на карточках. Обратите внимание, что некоторые варианты требуют не одного слова, а целой конструкции». | Соотносят фразы: «I have a sore throat», «I need to make an appointment», «How long have you had these symptoms?», «You should get more rest». |
2 мин | Учитель задаёт диагностические вопросы. «Как сказать, что боль продолжается с утра? Как спросить об аллергии на лекарства? Почему в вопросе “How long have you had these symptoms?” используется форма have had? Отметьте выражение, которое пока вызывает сомнение». | Отвечают: «I have had the pain since this morning»; «Are you allergic to any medicine?»; объясняют, что вопрос касается состояния, начавшегося раньше и продолжающегося сейчас. Отмечают трудные выражения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем назвать отдельные симптомы, но для настоящего разговора нужно объединить их в последовательный диалог и правильно понять вопросы врача. Поэтому следующим шагом станет самостоятельное открытие структуры такого разговора».
Этап 3. Постановка цели и построение проекта выхода (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать цель урока и определить обязательные элементы диалога «Пациент — врач».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране незавершённый план: 1) greeting and reason for the visit; 2) symptoms; 3) doctor’s questions; 4) advice; 5) closing. «Посмотрите на план. Какие части разговора обязательны? Что произойдёт, если пациент назовёт только симптом, но не скажет, как давно он появился?» | Называют пять частей диалога, объясняют: «Врач не сможет правильно оценить ситуацию, если не знает длительность и особенности симптомов». |
2 мин | Учитель подводит класс к цели. «Сформулируйте цель урока так, чтобы её можно было проверить. Сегодня вы должны будете не просто выучить слова, а создать и разыграть диалог. В нём должны быть симптомы, вопросы врача, рекомендация и русский перевод ключевых реплик». | Формулируют цель: «Мы научимся провести диалог с врачом на английском языке, используя тематическую лексику и переводя основные реплики на русский». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: к концу урока каждая пара создаст практический диалог. Сначала мы исследуем готовый образец, затем выделим его речевые модели и используем их в собственной ситуации».
Этап 4. Открытие нового знания через анализ диалога (9 мин)
Цель этапа: вывести структуру медицинского диалога и уточнить значение функциональных речевых клише.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст и читает его с выразительной интонацией. «Следите за ролями и отмечайте фразы, которые выполняют разные функции: описание симптома, вопрос врача, рекомендация. Диалог: Doctor: “Good morning. What can I do for you?” Patient: “I have a sore throat and a high temperature.” Doctor: “How long have you had these symptoms?” Patient: “Since yesterday. I also have a cough.” Doctor: “Are you allergic to any medicine?” Patient: “No, I’m not.” Doctor: “You should rest and drink plenty of water. I’ll prescribe some medicine.” Patient: “Thank you, doctor.”» | Читают текст глазами, затем прослушивают образец и подчёркивают фразы, которые описывают симптомы, вопросы и рекомендации. |
3 мин | Учитель организует чтение с остановками. «Остановимся после слов пациента о симптомах. Какая информация уже известна врачу? Чего ещё не хватает? Теперь остановимся после вопроса об аллергии. Почему этот вопрос важен? Переведите реплики, но выбирайте естественный русский вариант, а не дословный». | Отвечают: «Врач знает о боли в горле и температуре, но ему нужно узнать длительность и дополнительные симптомы». Переводят: «Что вас беспокоит?», «Как давно у вас эти симптомы?», «У вас есть аллергия на лекарства?». |
3 мин | Учитель записывает на доске речевые модели и поясняет их. «Запишите три группы выражений. Для симптомов используем “I have...” и “I feel...”. Для уточнения — “How long have you had...?” и “Do you have...?” Для рекомендации — “You should...” и “You need to...”. Обратите внимание: “You should rest” означает “Вам следует отдохнуть”, а не приказ в грубой форме». | Записывают модели и русский перевод, составляют по одному примеру: «I feel dizzy — У меня кружится голова»; «You should see a specialist — Вам следует обратиться к специалисту». |
Запись в тетрадях
- I have a headache. — У меня болит голова.
- I have been feeling ill since yesterday. — Я плохо себя чувствую со вчерашнего дня.
- How long have you had these symptoms? — Как давно у вас эти симптомы?
- Are you allergic to any medicine? — У вас есть аллергия на лекарства?
- You should rest and drink plenty of water. — Вам следует отдохнуть и пить много воды.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли, что хороший медицинский диалог строится по логике: причина обращения, симптомы, уточняющие вопросы, рекомендации и завершение разговора. Теперь проверим эти модели в коротких парных заданиях».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить лексику и речевые модели через управляемую парную практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с началом и продолжением реплик. «Соедините половины реплик и переведите получившиеся предложения. Работайте в паре: один ученик объясняет выбор, второй записывает перевод. Через две минуты мы проверим несколько примеров». | Соединяют: «I have... / a stomach ache»; «How long... / have you had it?»; «You should... / make an appointment». Записывают перевод: «У меня болит живот», «Как давно это у вас?», «Вам следует записаться на приём». |
3 мин | Учитель предлагает мини-диалог по опоре. «Ученик А — пациент: выберите headache или sore throat. Ученик Б — врач: задайте вопрос о длительности и дайте рекомендацию. Затем поменяйтесь ролями. Не читайте отдельные слова — произносите полные реплики». | В парах разыгрывают два коротких диалога, меняются ролями, используют не менее четырёх выражений и после каждой реплики пациента называют её русский смысл. |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку «Светофор». «Покажите зелёную карточку, если можете описать симптом; жёлтую, если нужна подсказка для вопроса врача; красную, если пока трудно построить диалог. Я раздам дополнительную опору тем, кому она нужна». | Показывают карточки, формулируют затруднение: «Мне трудно использовать since», «Я путаю prescription и appointment». Получают необходимую подсказку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже можете поддержать короткий разговор и уточнить состояние пациента. Теперь каждая пара получит собственную ситуацию и создаст более полный диалог без готового текста».
Этап 6. Самостоятельная парная работа с самопроверкой (11 мин)
Цель этапа: создать и представить связный диалог по ситуационной карточке, используя изученные языковые средства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт ситуационные карточки. «Каждая пара выберите или получите ситуацию. Вариант 1: у пациента высокая температура, кашель и боль в горле. Вариант 2: пациенту нужно записаться к стоматологу из-за боли в зубе. Вариант 3: пациент чувствует головокружение и хочет узнать, куда обратиться срочно. Распределите роли и составьте план из пяти частей». | Читают карточку, распределяют роли врача и пациента, записывают план: приветствие, причина обращения, симптомы, вопросы врача, совет и завершение. |
5 мин | Учитель напоминает критерии и консультирует пары. «В вашем диалоге должно быть не менее 8 тематических выражений, два вопроса врача, одна рекомендация и русский перевод трёх ключевых реплик. Используйте вежливые формы: “Good morning”, “Could you...?”, “Thank you”. Проверяйте не только грамматику, но и естественность ситуации». | Составляют диалог на английском языке, рядом записывают перевод трёх реплик, сверяются с памяткой, задают учителю уточняющие вопросы. |
2 мин | Учитель организует репетицию с таймером. «Прочитайте диалог один раз по ролям, затем попробуйте воспроизвести его, глядя только на план. Партнёр отмечает, есть ли все обязательные элементы». | Репетируют, убирают лишние подсказки, отмечают в листе проверки: 8 выражений, 2 вопроса, рекомендация, завершение, перевод. |
2 мин | Учитель приглашает две пары представить диалоги и предлагает классу дать обратную связь по приёму «Две звезды и пожелание». «Назовите две сильные стороны выступления и один конкретный совет: например, уточнить длительность симптомов или улучшить произношение слова prescription». | Две пары разыгрывают диалоги. Остальные фиксируют две удачные стороны и одно пожелание, используя формулировки: «The dialogue was clear», «The advice was appropriate», «Add a question about allergies». |
Эталон решения
Для ситуации «Боль в горле и температура» возможен следующий вариант: 1) «Good morning. What can I do for you?» — «Добрый день. Чем я могу вам помочь?» 2) «I have a sore throat and a high temperature.» — «У меня болит горло и высокая температура». 3) «How long have you had these symptoms?» — «Как давно у вас эти симптомы?» 4) «Since yesterday. I also have a cough.» — «Со вчерашнего дня. У меня также кашель». 5) «Are you allergic to any medicine?» — «У вас есть аллергия на лекарства?» 6) «No, I’m not.» — «Нет». 7) «You should rest and drink plenty of water.» — «Вам следует отдохнуть и пить много воды». 8) «Thank you, doctor.» — «Спасибо, доктор».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы создали собственные диалоги и увидели, что одна и та же структура подходит для разных медицинских ситуаций. Осталось проверить индивидуально, можете ли вы самостоятельно выбрать нужные выражения и перевести их без помощи партнёра».
Этап 7. Индивидуальная проверка и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание лексики и осмыслить результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт мини-лист индивидуальной проверки. «Выполните три задания. Первое: переведите “I have been feeling ill since yesterday”. Второе: составьте вопрос со словами “how long / have / symptoms”. Третье: выберите подходящую рекомендацию к ситуации “The patient has a headache”: “You should rest” или “You should make an appointment with a dentist”. Работайте самостоятельно». | Пишут: «Я плохо себя чувствую со вчерашнего дня»; «How long have you had these symptoms?»; выбирают «You should rest» и объясняют выбор. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход». «На отдельной строке напишите: одно выражение, которое вы сможете использовать в реальной ситуации; один вопрос, который вы теперь умеете задать врачу; одну трудность, которую нужно повторить». | Заполняют билет на выход, сдают его учителю. Формулируют: «I need to make an appointment», «Are you allergic to any medicine?», «Мне нужно повторить разницу между appointment и prescription». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы не просто повторили слова о здоровье, а использовали их в полноценной жизненной ситуации. Важно помнить: точное описание симптомов, длительности и аллергии помогает врачу понять проблему и дать подходящую рекомендацию».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — диалог содержит 8 и более тематических выражений, не менее двух вопросов врача, корректную рекомендацию и завершение; английская речь в основном правильна, перевод трёх реплик точен, роли исполнены уверенно.
- «4» — диалог содержит 6–7 тематических выражений и основные структурные элементы; допущены 2–3 языковые ошибки, не мешающие пониманию, перевод в целом верен.
- «3» — диалог содержит не менее 4 тематических выражений, но отдельные части структуры пропущены; допущены существенные ошибки или требуется заметная помощь партнёра и учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три английские фразы вы сможете использовать при обращении к врачу? | Выявление осознания ключевых речевых моделей урока. |
Как спросить врача о длительности симптомов и об аллергии на лекарства? | Проверка усвоения функциональных вопросов. |
Что было сложнее: описать симптомы, понять вопрос врача или дать рекомендацию? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Насколько уверенно вы сможете провести подобный диалог за границей? Обоснуйте оценку. | Субъективная оценка практической готовности и развитие самоанализа. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились строить разговор с врачом: объяснять причину обращения, описывать симптомы, отвечать на уточняющие вопросы и понимать рекомендации. Типичная ошибка — назвать только symptom, но не сказать, как давно он появился и что ещё беспокоит. Повторяйте выражения целыми фразами, а не отдельными словами. На следующем уроке мы продолжим работу с языком здоровья и научимся обсуждать профилактику заболеваний и образ жизни».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить и письменно перевести 10 выражений по теме «Посещение врача»: 5 выражений пациента и 5 выражений врача. Составить 6 реплик мини-диалога с симптомом, вопросом о длительности и рекомендацией. | Закрепляет тематическую лексику и базовую структуру медицинского диалога; при проверке обратить внимание на точность перевода и порядок реплик. |
Средний (повышающий) | Составить диалог из 10–12 реплик по новой ситуации: пациенту нужно записаться к специалисту, сообщить о двух симптомах и уточнить способ лечения. Добавить русский перевод четырёх ключевых реплик. | Развивает самостоятельную диалогическую речь, умение выбирать лексику по ситуации и передавать содержание на русском языке. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить аудио- или письменный монолог на 1–2 минуты «How to stay healthy» с использованием не менее 8 слов по теме здоровья и трёх рекомендаций с конструкцией “You should...”. Подготовить краткий русский пересказ. | Развивает связную речь, аргументацию и творческое применение лексики; при проверке учитывать логичность, языковую точность и уместность рекомендаций. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как сказать “У меня болит горло”? Как спросить “Как давно у вас эти симптомы?” Как перевести “You should make an appointment”? Чем отличаются appointment и prescription?»
