Школьное образование и жизнь в школе: школы мира
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут использовать не менее 10 тематических слов и выражений по теме «Schools around the world», извлекать из текста и аудиодиалога конкретную информацию, а также аргументированно высказать мнение о равном доступе к образованию.
- Образовательная задача: повторить и активизировать лексику state school, boarding school, facility, extra-curricular, strict, to attend, to participate, to dread, to catch up, to sit an exam и другие слова по теме.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, аудирования с пониманием основного содержания и деталей, устной аргументированной речи и сотрудничества в паре и группе.
- Практическая задача: научить учащихся применять тематическую лексику в заданиях на определение значения, заполнение пропусков, перефразирование и обсуждение.
- Воспитательная задача: формировать уважительное отношение к праву на образование, осознание ценности школьной жизни и ответственности за создание комфортной образовательной среды.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают образование как важную возможность для личного и профессионального развития.
- Учащиеся проявляют уважение к сверстникам, которые имеют ограниченный доступ к школе и образовательным ресурсам.
- Учащиеся оценивают собственное отношение к школьным правилам, дисциплине и внеклассной деятельности.
- Учащиеся связывают школьные навыки с будущей профессией и самостоятельной жизнью.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают из текста и аудиодиалога факты, отделяют информацию от предположений и фиксируют результаты в таблице.
- Учащиеся планируют работу в паре и группе, распределяют роли и соблюдают регламент выполнения задания.
- Учащиеся формулируют мнение, приводят причину и пример, используя связующие средства английского языка.
- Учащиеся применяют ИКТ для прослушивания аудиоматериала и проверки понимания содержания.
- Учащиеся осуществляют самооценку, выявляют трудности и определяют способ их преодоления.
Предметные
- Учащиеся понимают и употребляют тематическую лексику по теме школьного образования и школьной жизни.
- Учащиеся определяют значение слов по дефиниции и контексту, вставляют лексику в предложения и выполняют перефразирование.
- Учащиеся находят в тексте информацию для определения True, False или Not Stated и кратко отвечают на вопросы.
- Учащиеся понимают основную идею аудиодиалога о детях, не имеющих возможности посещать школу.
- Учащиеся высказываются по проблеме равного доступа к образованию, используя аргументы и примеры.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают вопрос «Why am I lucky to go to school?» и соотносят его с личным опытом.
- Проявляют эмпатию к детям, которые не могут attend classes или sit an exam.
- Определяют личную позицию по вопросу о дисциплине, школьной форме и правилах.
- Проявляют готовность участвовать в создании более справедливой школьной среды.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с текстом, аудио и лексическими заданиями.
- Планируют последовательность действий при выполнении группового задания и соблюдают время.
- Проверяют ответы по ключу или эталону, находят и исправляют лексические ошибки.
- Оценивают степень достижения цели на этапе рефлексии и формулируют следующий шаг.
Познавательные УУД
- Классифицируют лексику по значениям и тематическим группам.
- Сопоставляют утверждения с информацией текста и доказывают ответ цитатой или смысловым фрагментом.
- Моделируют структуру аргумента: мнение — причина — пример — вывод.
- Используют языковой контекст для определения значения незнакомого слова.
- Преобразуют информацию из текста и аудио в краткие тезисы.
Коммуникативные УУД
- Ведут диалог в паре, задают уточняющие вопросы и реагируют на мнение партнёра.
- Распределяют роли в группе: координатор, секретарь, спикер и контролёр времени.
- Аргументируют позицию по вопросам школьных правил и равного доступа к образованию.
- Соблюдают нормы речевого взаимодействия и конструктивно дополняют ответ одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с фотографиями разных школ, ключевыми словами и проблемным вопросом: “Is education a privilege or a basic right?”.
- Распечатать карточки с 10 дефинициями из задания A — по одной на каждого ученика или по комплекту на группу.
- Распечатать карточки для групповой игры «School vocabulary race» с предложениями из задания B — по одному комплекту на группу.
- Подготовить текст для чтения о школах Японии, Южной Кореи, Непала, США и Великобритании из приложенного материала; распечатать по одному экземпляру на пару.
- Подготовить таблицу True / False / Not Stated и вопросы к тексту — по одному листу на пару.
- Открыть аудиозапись диалога Lina и Rafi по предоставленной учителем ссылке; заранее проверить звук и возможность воспроизведения.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: базовый — выбор слова, средний — заполнение пропусков, повышенный — перефразирование и аргументация.
- Вывести на доску речевую опору: “In my opinion…”, “I believe this because…”, “For example…”, “As a result…”.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии и таймер на экране.
- Организовать работу в группах по 4 человека и парах; предусмотреть возможность выполнения части заданий с опорой на словарь для учащихся, испытывающих затруднения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в тему урока через личностно значимый проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Колонка 4 |
|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, everyone. Please get ready for the lesson. Today we are going to speak about schools, education and school life around the world. You will work individually, in pairs and in groups, so place your desks comfortably." | Готовят тетради и ручки, объединяются в пары и группы по четыре человека. | |
3 мин | Учитель показывает на экране изображения государственной школы, школы-интерната, научной лаборатории и школьного клуба и говорит: "Look at the pictures. What connects all these places? Think for thirty seconds, discuss your idea with a partner and share it with the class. Now look at our question: Is education a privilege or a basic right? We will return to it at the end of the lesson." | Индивидуально формулируют ассоциации, обсуждают их в парах по приёму «Подумай — обсуди в паре — поделись», отвечают: “school facilities”, “lessons”, “friends”, “opportunities”. | |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have already mentioned lessons, facilities, friends and opportunities. Now let us check whether you can use the key vocabulary accurately and quickly."
Этап 2. Актуализация лексики. Игровая разминка (7 мин)
Цель этапа: актуализировать тематическую лексику и выявить индивидуальные затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с дефинициями и объясняет игру: "This is a vocabulary race. Each group has definitions and word cards. Match the definition with the correct word. You have three minutes. Do not shout the answer; discuss it and place the cards together." На доске фиксирует слова: boarding school, state school, facility, to dread, to attend, extra-curricular, to participate, presenter, strict, to earn a living. | В группах сопоставляют дефиниции и слова. Например, к “A school where students live during the term” подбирают “boarding school”, к “Activities outside normal lessons” — “extra-curricular”. |
2 мин | Учитель проверяет ответы: "Let us check the first five definitions. What is a school run by the government? What does to dread mean? What is a facility? Please explain the meaning in English or give an example." | Отвечают: “state school”, “to feel fear or dislike about something”, “something provided for a particular purpose, such as a library or gym”. Исправляют карточки при необходимости. |
2 мин | Учитель предлагает дифференциацию: "Choose your challenge. Level 1: complete the sentences with the words on the board. Level 2: complete the sentences without looking at the list. Level 3: create two original school-related sentences using different words." | Выбирают уровень, выполняют 3–4 предложения. Учащиеся базового уровня используют список слов, учащиеся повышенного уровня составляют собственные примеры. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have revised the words for different types of schools, school activities and feelings. Now we need to use this vocabulary to understand real information about schools in different countries."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через анализ противоречивых утверждений о школьной жизни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран утверждения: “All schools start classes at 8 a.m.”, “School rules are always unfair.”, “Good facilities give students more opportunities.” и говорит: "Read the statements silently. Which statement can you prove now? Which one requires information from the text and audio? Discuss in pairs and mark one statement with a question mark." | Читают утверждения, отмечают знаком вопроса утверждение, которое нельзя доказать без дополнительной информации, обсуждают варианты: “We need to read and listen to different examples.” |
2 мин | Учитель формулирует цель вместе с классом: "By the end of the lesson, you should be able to describe different schools, understand specific information about school life, use the new vocabulary and express your opinion about equal access to education. What will help us achieve this goal?" | Предлагают план: “learn and practise vocabulary”, “read about schools”, “listen to Lina and Rafi”, “discuss education and school rules”. Записывают тему и цель урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our plan is clear: vocabulary first, then reading, listening and discussion. Let us begin with the text and check which ideas about schools around the world are true."
Этап 4. Открытие нового знания. Чтение о школах мира (9 мин)
Цель этапа: научить учащихся извлекать фактическую информацию из текста и соотносить её с утверждениями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст и таблицу заданий: "Read the text about schools in Japan, South Korea, Nepal, the USA and the UK. First, do not translate every word. Find the names of countries, school types, school times and activities. Underline only the information you need." | Читают текст с установкой на поиск конкретной информации, подчёркивают названия стран, время занятий, правила и внеклассные занятия. |
4 мин | Учитель организует работу в парах: "Complete the True / False / Not Stated task. For every answer, find a phrase in the text that proves your choice. Remember: Not Stated means that the text does not give us enough information." | В парах определяют: students in Japan may travel two hours or more — True; school days in Korea are shorter than in the UK — False; all schools start at 8 a.m. — False; some students attend extra lessons — True; British schools never have strict rules — False. Подчёркивают доказательства. |
3 мин | Учитель проводит быструю проверку: "Why do students in Nepal start lessons later? What do students in South Korea do after school? What subjects are taught at Holden High School? What rules do students in Japan follow?" | Кратко отвечают: “Many students walk for about an hour to get to school”; “They attend extra classes in private schools until late at night”; “Comic book art, photography, song writing and yoga”; “They participate in o soji, cleaning the school before going home.” |
Запись в тетрадях
- South Korea: students attend extra classes in private schools until late at night.
- Nepal: classes start at 10 a.m. because many students walk for about an hour.
- Holden High School: comic book art, photography, song writing and yoga.
- Japan: students participate in o soji, cleaning the school before going home.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The text shows that school life can be very different: students may travel for hours, attend extra classes, follow strict rules or study unusual subjects. Now let us listen to two teenagers who dream about having these opportunities."
Этап 5. Аудирование и групповая работа (8 мин)
Цель этапа: понять основную идею и детали аудиодиалога, связать их с проблемой равного доступа к образованию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает аудиодиалог Lina and Rafi и даёт установку: "Listen for the general idea. Do not write every word. Who are Lina and Rafi? What do they dream about?" | Слушают аудиодиалог, фиксируют общий ответ: “They cannot attend school, but they dream about education and a better future.” |
3 мин | Учитель включает запись второй раз и раздаёт группам карточки с заданиями: группа 1 находит виды школ и facilities; группа 2 — чувства и проблемы героев; группа 3 — будущие возможности; группа 4 — главную мысль диалога. "Listen again and write three key phrases. You have three minutes." | В группах выписывают: state school, science lab, specialist school for art, attend classes, dread the future, catch up, extra-curricular clubs, sit an exam, education should be for everyone. |
3 мин | Учитель проводит обмен результатами: "Each group has one minute to present. Other groups listen and add one detail. Use the sentence frame: ‘The speakers say that… This is important because…’" | Спикеры представляют результаты, остальные группы добавляют детали: “School is not only about lessons. It is also about friendship, opportunities and learning to earn a living.” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Lina and Rafi remind us that education is connected with friendship, future work, participation and hope. Let us now practise expressing our own position, not only repeating information from the text."
Этап 6. Практика говорения в парах и группах (6 мин)
Цель этапа: применить новую лексику в личностно значимом обсуждении и сформулировать аргументированное мнение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает парную дискуссию: "Discuss with your partner: Why am I lucky to go to school? Use at least three words from today’s lesson. You may use the support on the board: ‘I am lucky because…’, ‘For example…’, ‘This helps me to…’." | В парах формулируют 3–4 предложения, используя attend, facility, extra-curricular, participate, earn a living или sit an exam. |
2 мин | Учитель предлагает групповой мини-кейс: "Imagine that your school can improve only one thing: the science lab, extra-curricular clubs, school rules or access to technology. Choose one option and prepare two reasons." | В группах выбирают одно улучшение, распределяют роли и составляют два аргумента. |
2 мин | Учитель организует короткие выступления: "Present your group’s decision in four sentences. Begin with ‘We believe that…’ and finish with ‘As a result…’." | Представляют решение: “We believe that every student should have access to good facilities because it creates equal opportunities. As a result, more students can develop useful skills and earn a living in the future.” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have used the vocabulary to discuss real school problems and propose solutions. Before we finish, check individually what you can do without your partner’s help."
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (4 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное усвоение лексики и умение применять её в контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки по уровням: "Choose one card. Level 1: complete five sentences with the words from the box. Level 2: complete the sentences without the box. Level 3: rewrite three sentences using the key word, for example ‘We joined the school concert’ — ‘We decided to take part in the school concert’. Work silently." | Индивидуально выполняют выбранный вариант: вставляют attend, catch up, science lab, boarding school, strict и другие слова либо выполняют ключевые преобразования. |
1 мин | Учитель показывает ответы на доске: "Check your work. Count your correct answers and underline one word or structure you need to revise at home." | Проверяют ответы, считают результат, отмечают одну личную трудность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The independent task shows which vocabulary you can use confidently and which words need more practice. Now let us return to our main question and evaluate our learning."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, оценить собственный вклад и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает рефлексию «Светофор»: "Choose a colour. Green means ‘I can use the new vocabulary and explain the main idea’. Yellow means ‘I understand but need more practice’. Red means ‘I need help’. Complete the sentence: ‘Education should be… because…’." | Поднимают карточку выбранного цвета и заканчивают фразу: “Education should be a basic right because everyone needs opportunities to learn and earn a living.” |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Choose the level that matches your confidence. Before you leave, answer one question: What is one thing you can do to make your school a better place?" | Записывают домашнее задание и отвечают на контрольный вопрос одним предложением. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно выполнил не менее 90% выбранного лексического задания, использовал не менее трёх тематических слов в устном высказывании, привёл причину и пример, активно участвовал в парной или групповой работе.
- «4» — ученик правильно выполнил не менее 75% задания, использовал не менее двух тематических слов и сформулировал понятное мнение с одной причиной; допущенные ошибки не препятствуют пониманию.
- «3» — ученик правильно выполнил не менее 50% задания, использовал отдельные тематические слова с опорой на список и высказал мнение преимущественно по шаблону.
- Ниже базового уровня — ученик не завершил задание или не смог использовать лексику без значительной помощи; учитель предлагает повторение слов по тематическим группам.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What new word or expression will you remember? | Выявление наиболее значимой для ученика лексики и качества её осмысления. |
Which task was more difficult: reading, listening or speaking? Why? | Выявление точек затруднения в разных видах речевой деятельности. |
Why should education be available to everyone? | Проверка понимания основной идеи текста и аудиодиалога. |
What can we do to make our school a better place for everyone? | Перевод рефлексии в практическую гражданскую позицию. |
Завершающее слово учителя
"Today we saw that schools around the world can be very different, but education gives young people similar opportunities: to learn, communicate, participate and prepare for the future. We also learned that facilities and school rules can influence students’ lives, but education should not depend on a person’s place of birth or financial situation. Please revise the words that were difficult for you and keep thinking about how our school can become more supportive. Next lesson we will continue practising how to express and justify opinions about education."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить тематические слова и выполнить 10 предложений на выбор правильного слова: state school, boarding school, facility, strict, to attend, to participate, extra-curricular, to dread, to catch up, to sit an exam. Составить 5 предложений о своей школе. | Закрепляет значение и сочетаемость лексики; при проверке обратить внимание на правильный выбор слова и грамматическую форму. |
Средний (повышающий) | Написать связный текст объёмом 120–150 слов на тему “My ideal school”. Использовать не менее 8 слов урока, описать facilities, rules, extra-curricular activities и объяснить, почему такая школа помогает ученикам подготовиться к будущей профессии. | Развивает письменную речь и умение применять лексику в контексте; при проверке учитывать структуру, аргументацию и точность словоупотребления. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-презентацию или устное сообщение на 2 минуты “Schools around the world: one difference and one common feature”. Сравнить две страны из текста, привести не менее трёх фактов и сформулировать собственный вывод о равном доступе к образованию. | Развивает исследовательские и коммуникативные умения; при проверке обратить внимание на фактическую точность, самостоятельность вывода и использование связующих средств. |
Контрольные вопросы перед выходом: “Name two types of schools from the lesson.” “Why do some students in Nepal start lessons at 10 a.m.?” “What do students in South Korea do after school?” “Complete the sentence: Education should be available to everyone because…”.
