Короткие сообщения: структура, стиль и эффективный ответ
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять цель, адресата и стиль короткого сообщения, а также составлять собственное сообщение объёмом 40–60 слов по заданной ситуации.
- Научиться выделять в коротком сообщении обращение, основную информацию, просьбу или ответ и завершающую формулу.
- Закрепить употребление уместных нейтральных и разговорных формул английского языка в сообщениях.
- Развивать умение планировать письменный ответ, проверять его по критериям и корректировать ошибки в парной работе.
- Формировать ответственное отношение к письменной коммуникации и понимание связи навыка с учебной и будущей профессиональной деятельностью.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точного и вежливого письменного общения в учебной, личной и будущей профессиональной жизни.
- Проявляют готовность принимать самостоятельные решения при выборе языковых средств.
- Развивают уверенность в использовании английского языка для решения практических коммуникативных задач.
- Осознают необходимость проверять сообщение перед отправкой адресату.
Метапредметные
- Извлекают из учебного текста информацию о структуре и стиле коротких сообщений.
- Планируют письменный ответ с учётом цели, адресата, содержания и ограничения объёма.
- Сотрудничают в паре, аргументируют языковые решения и корректно предлагают исправления.
- Используют критерии для самопроверки и редактирования собственного текста.
Предметные
- Знать основные элементы короткого сообщения: greeting, main information, request or response, closing.
- Уметь определять адресата, цель и степень формальности сообщения.
- Уметь использовать формулы: “Hi…”, “Thanks for…”, “Could you…?”, “See you soon”, “Best wishes”.
- Владеть умением составлять короткое сообщение объёмом 40–60 слов и проверять его по содержательным и языковым критериям.
- Уметь различать нейтральные и неуместно формальные или неформальные формулировки в конкретной ситуации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный учебный результат на уроке: научиться писать понятное сообщение адресату.
- Связывают качество письменной речи с ответственностью за смысл и тон общения.
- Проявляют инициативу при выборе формулировок и способа оформления ответа.
- Оценивают собственную готовность использовать навык вне урока.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы по предложенной коммуникативной ситуации.
- Планируют сообщение по краткому алгоритму: адресат — цель — ключевая информация — завершение.
- Контролируют объём, структуру и соответствие стилю.
- Находят ошибки по критериям и вносят необходимые исправления.
Познавательные УУД
- Сравнивают два сообщения и выделяют их общие структурные элементы.
- Классифицируют языковые формулы по степени формальности.
- Устанавливают соответствие между коммуникативной ситуацией и языковым средством.
- Преобразуют план и ключевые пункты в связный письменный текст.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и договариваются о варианте ответа.
- Задают уточняющие вопросы о цели и адресате сообщения.
- Аргументируют исправления с помощью правила или контекста.
- Предлагают обратную связь в корректной форме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с алгоритмом: recipient — purpose — key information — request/response — closing.
- Распечатать по одному комплекту на пару с двумя короткими сообщениями из учебника или адаптированными фрагментами аналогичного типа.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: базовые формулы, восстановление структуры, самостоятельное написание.
- Распечатать по одному листу критериев само- и взаимопроверки на каждого ученика.
- Подготовить карточки с коммуникативными ситуациями: invitation, apology, request, change of plans.
- Раздать или заранее открыть учебник на разделе, посвящённом коротким письменным сообщениям; номера страниц не фиксировать.
- Вывести на доску полезные формулы: “Could you…?”, “I’m writing to…”, “Sorry, but…”, “Please let me know…”, “Best wishes”.
- Подготовить таймер на 2, 4 и 7 минут, маркеры и стикеры для приёма «Светофор».
- Организовать посадку для быстрой парной работы; при необходимости подготовить проектор или интерактивную доску.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую ситуацию общения и показать ценность короткого сообщения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране ситуацию: “You are late for a group project meeting. Write a short message to your partner.” Учитель говорит: "Здравствуйте, ребята. Представьте, что от одного короткого сообщения зависит, успеет ли ваша команда подготовить проект. Что обязательно должен понять адресат после первого прочтения?" | Ученики индивидуально называют необходимую информацию: причину опоздания, новое время встречи, просьбу или извинение. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите идею с соседом. Решите, какие две или три детали нельзя пропустить." | Ученики обсуждают ситуацию в парах и предлагают формулировки: “I’m sorry, I’m late”; “Can we meet at five?”; “Please let me know.” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Короткое сообщение должно быть не просто коротким, а понятным и уместным. Сейчас выясним, из каких элементов оно состоит и как выбрать правильный стиль."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать известные формулы письменного общения и обнаружить проблему выбора стиля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам два сообщения: “Hi Sam, I can’t come to the meeting today. Can we meet tomorrow? Let me know. Best, Alex.” и “Dear Mr Brown, I regret to inform you that I will be unable to attend our meeting. Yours faithfully, Alex.” Учитель говорит: "Прочитайте оба сообщения. Подчеркните приветствие, основную информацию, просьбу и завершение. Затем определите, кому может быть адресовано каждое сообщение." | Ученики в парах выделяют четыре элемента и записывают предполагаемого адресата: friend или teacher/official recipient. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какое сообщение звучит естественно для друга? Какое — для официального адресата? Можно ли заменить формулу ‘Yours faithfully’ на ‘See you soon’ во втором случае? Объясните решение." | Ученики сравнивают стиль, формулируют вывод: “The language depends on the recipient and purpose.” Объясняют, почему формулы нельзя механически заменять. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили основные части сообщения, но увидели, что одной структуры недостаточно. Нужно ещё выбрать стиль в зависимости от адресата и цели. Это и будет нашей учебной проблемой."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать алгоритм создания короткого сообщения и критерии успешного результата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске вопрос: “How can we write a short message that is brief, clear and appropriate?” и говорит: "Сформулируйте, что нам нужно уметь к концу урока. Не называйте тему вообще; назовите конкретное действие." | Ученики формулируют цель: “We need to write a short message for a particular situation and check its style and structure.” |
2 мин | Учитель показывает схему: recipient → purpose → key points → language → closing. "Это наш рабочий алгоритм. Предложите, какие вопросы нужно задать себе перед написанием." | Ученики предлагают вопросы: “Who am I writing to?”, “Why am I writing?”, “What information must I include?”, “How formal should it be?” |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы не просто повторим формулы, а применим их в разных ситуациях и проверим собственные сообщения по понятным критериям. Переходим к открытию алгоритма на материале учебника."
Этап 4. Открытие нового знания на материале учебника (8 мин)
Цель этапа: самостоятельно вывести структуру и языковые особенности короткого сообщения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель направляет работу с текстом учебника: "Откройте раздел о коротких сообщениях. Прочитайте образец и найдите пять компонентов: greeting, reason or context, key information, request or response, closing. Не переписывайте весь текст — выпишите только фрагменты, подтверждающие каждый компонент." | Ученики читают образец, заполняют мини-схему и выписывают соответствующие фразы из текста учебника. |
3 мин | Учитель просит пары сравнить результаты и выводит на доску формулы: “Hi…”, “Thanks for your message”, “I’m sorry, but…”, “Could you…?”, “Please let me know”, “Best wishes”. "Распределите формулы по функциям, а затем отметьте, какие из них подходят для неформального, нейтрального или более формального общения." | Ученики в парах классифицируют формулы и объясняют выбор: “Could you…?” expresses a polite request; “Best wishes” is a neutral closing. |
2 мин | Учитель уточняет: "Какие слова помогают связать сообщение? Как ограничение объёма влияет на выбор информации? Запишите один практический совет для автора сообщения." | Ученики формулируют советы: не добавлять второстепенные детали, использовать короткие предложения, проверить, есть ли ответ на все пункты ситуации. |
Запись в тетрадях
- Short message = greeting + context/reason + key information + request/response + closing.
- Before writing: Who? Why? What? How formal?
- After writing: check content, organisation, language and word limit.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели структуру сообщения и увидели, что каждая фраза должна выполнять определённую функцию. Теперь применим алгоритм сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить выбор структуры и формул в практической парной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки базового уровня: “Your friend invited you to a concert, but you cannot go. Apologise, give a reason and suggest another activity.” Учитель говорит: "Сначала составьте план из четырёх пунктов. Затем выберите по одной формуле для извинения, причины, предложения и завершения." | Ученики в парах составляют план: apology, reason, alternative activity, closing; подбирают фразы “I’m sorry, but…”, “How about…?” и “See you soon.” |
4 мин | Учитель предлагает карточку повышенного уровня: “Your project partner has not sent you the data. Write a polite message asking for it and suggesting a deadline.” "Сравните два возможных варианта: ‘Send me the data now’ и ‘Could you send me the data by six, please?’ Какой вариант уместнее и почему?" | Ученики выбирают вежливую формулировку, составляют сообщение из 4–5 предложений и объясняют, как форма просьбы меняет тон текста. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете превращать ситуацию в план и выбирать подходящую формулу. Теперь каждый напишет собственное сообщение, а партнёр поможет проверить его по критериям."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и взаимопроверкой (10 мин)
Цель этапа: создать индивидуальное короткое сообщение и проверить его содержание, структуру и стиль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор уровня: "Выберите одну ситуацию. Базовый вариант: написать 40–50 слов по подробному плану. Средний: написать 50–60 слов, самостоятельно распределив содержание. Продвинутый: написать сообщение, в котором нужно одновременно вежливо отказаться и предложить альтернативу." Учитель напоминает критерии на доске. | Ученики выбирают уровень и записывают адресата, цель и три обязательных пункта сообщения. |
5 мин | Учитель говорит: "Пишите сообщение полностью на английском языке. Следите, чтобы каждое предложение помогало адресату понять ситуацию. Не переводите каждое слово отдельно: сначала определите смысл, затем выберите естественную формулу." | Ученики индивидуально пишут сообщение объёмом 40–60 слов. При необходимости используют опорные формулы и словарь учебника. |
3 мин | Учитель раздаёт лист самопроверки: “Is the recipient clear? Is the purpose clear? Are all key points included? Is the style appropriate? Is the word limit respected?” Организует взаимопроверку: "Обменяйтесь работами. Напишите две сильные стороны и один конкретный совет." | Ученики обмениваются текстами, отмечают критерии, пишут две положительные стороны и один совет, например: “The message is clear”; “Add a closing phrase.” Автор вносит одно исправление. |
Эталон проверки
Для ситуации “You cannot attend a study-group meeting. Apologise, explain why and suggest a new time” возможный вариант: “Hi Kate, I’m sorry, but I can’t attend our study-group meeting today because I have a doctor’s appointment. Could we meet tomorrow at four instead? Please let me know if that works for you. Best, Anna.” Проверка: адресат обозначен; причина и новая договорённость указаны; просьба сформулирована вежливо; есть приветствие и завершение; объём соответствует заданию.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самое важное исправление — не обязательно грамматическая ошибка. Иногда нужно добавить недостающую информацию или изменить тон просьбы. Осталось обобщить алгоритм и проверить, что каждый может применить его без опоры на образец."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: обобщить алгоритм, осознать затруднения и оценить достижение цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Чистая доска»: закрывает части алгоритма и спрашивает: "Восстановите порядок действий автора сообщения. Что нужно определить сначала? Почему нельзя начинать с первой попавшейся фразы?" | Ученики восстанавливают последовательность: recipient, purpose, key information, language, closing; объясняют значение адресата и цели. |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете написать сообщение самостоятельно, жёлтую — если нужна опора на формулы, красную — если пока не понимаете, как выбрать стиль." | Ученики показывают карточку и называют конкретную трудность: объём, выбор формулы, порядок информации или грамматика. |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: “Write one rule for a good short message and one useful phrase.” "Ответьте кратко, но конкретно. Это позволит мне понять, какую часть нужно повторить в начале следующего урока." | Ученики записывают: “A good message must be clear and appropriate for the recipient”; “Could you let me know…?” и сдают билет. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы прошли весь путь от ситуации общения до готового текста: определили адресата, выбрали цель, составили сообщение и отредактировали его. Проверьте себя по последнему вопросу: сможете ли вы объяснить, почему выбранная вами формула подходит именно этому адресату?"
Этап 8. Домашнее задание и итог урока (0–? мин)
Цель этапа: зафиксировать индивидуальное задание и связать результат урока с дальнейшим развитием письменной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель кратко объясняет домашнее задание: "Выберите уровень по таблице. Обязательно сохраните план сообщения и отметьте, какие изменения внесли после проверки. На следующем уроке мы сравним, как одна и та же информация меняется в неформальном и официальном письме." | Ученики записывают выбранный уровень, уточняют непонятные требования и фиксируют контрольные вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — сообщение соответствует ситуации и адресату, содержит все обязательные пункты, имеет логичную структуру, уместные формулы, объём 40–60 слов; допускается не более одной несущественной языковой ошибки.
- «4» — сообщение в целом понятно и соответствует цели, но есть один пропуск в содержании, неточность стиля или до двух языковых ошибок, не мешающих пониманию.
- «3» — передан только основной смысл, однако отсутствует один или несколько структурных элементов, нарушен объём или допущены ошибки, затрудняющие понимание отдельных фраз.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой вопрос нужно задать себе до начала написания сообщения? | Проверка понимания роли адресата и цели. |
Какая формула сегодня помогла вам вежливо выразить просьбу или отказ? | Выявление освоенных языковых средств. |
Что было сложнее: выбрать содержание, стиль или грамматическую форму? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Какое исправление вы внесли после взаимопроверки и почему? | Осознание ценности редактирования и обратной связи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что короткое сообщение требует не меньшей точности, чем большой письменный ответ. Сначала определяйте адресата и цель, затем выбирайте содержание и языковой стиль. Помните о типичной ошибке: нельзя использовать одну и ту же формулу для друга и официального адресата. На следующем уроке мы сравним короткое сообщение с более развёрнутым электронным письмом и потренируемся менять степень формальности."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Написать 2 коротких сообщения по 40–50 слов: первое — другу с предложением совместного дела, второе — однокласснику с просьбой прислать материалы для проекта. Использовать приветствие, основную информацию, просьбу или предложение и завершение. | Закрепляет структуру сообщения и базовые формулы; при проверке смотреть на полноту содержания, понятность и объём. |
Средний (повышающий) | Написать одно сообщение объёмом 50–60 слов по ситуации: нужно отменить встречу, вежливо объяснить причину и предложить новое время. После текста выписать три использованные формулы и указать их функцию. | Развивает умение последовательно организовывать информацию и выбирать вежливый стиль; при проверке смотреть на логичность и соответствие адресату. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать два варианта одного сообщения объёмом 40–60 слов: неформальный для друга и нейтрально-официальный для руководителя школьного проекта. Сохранить общий смысл, но изменить приветствие, просьбу и завершение. | Формирует гибкость письменной речи и умение менять регистр; при проверке сравнивать уместность формул и тон общения. |
Контрольные вопросы перед выходом: “Who is the recipient of your message?”, “What is the purpose?”, “What three pieces of information must be included?”, “Which phrase makes your request polite?”, “How will you check the final text?”
