Урок развития речи в 8 классе: «Мцыри: три дня свободы или жизнь в плену?»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся научатся структурировать сочинение-рассуждение, формулировать тезис и подбирать аргументы на основе текста поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри».
- Образовательная задача: закрепить знания о композиции рассуждения (тезис — доказательства — вывод) согласно методике Т.А. Ладыженской.
- Развивающая задача: развивать навыки логического мышления, умение анализировать мотивы поведения героя и выражать собственную позицию.
- Воспитательная задача: способствовать формированию ценностного отношения к понятиям «свобода», «родина», «выбор» через анализ классического произведения.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование готовности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия М.Ю. Лермонтова.
- Формирование уважительного отношения к иному мнению при обсуждении проблемных вопросов.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
- Смысловое чтение: извлечение необходимой информации из текста для аргументации.
- Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.
Предметные
- Знание структуры сочинения-рассуждения и его жанровых особенностей.
- Умение строить связное высказывание в письменной форме на заданную тему.
- Владение навыками анализа литературного персонажа в контексте проблематики произведения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
- Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное формулирование цели урока.
- Планирование пути достижения цели (алгоритм написания сочинения).
- Оценка и самоконтроль в процессе написания черновика.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте поэмы.
- Построение логической цепи рассуждений.
- Синтез — составление целого текста из отдельных структурных блоков.
Коммуникативные УУД
- Умение аргументировать свою точку зрения.
- Участие в коллективном обсуждении проблемных вопросов.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить раздаточный материал: опорные таблицы «Структура рассуждения» (по Т.А. Ладыженской) — 15 шт. (на пару).
- Распечатать карточки-инструкции с речевыми клише для аргументации — 30 шт.
- Оформить на доске схему-алгоритм «Тезис — Аргумент — Иллюстрация — Вывод».
- Подготовить слайд-презентацию с ключевыми цитатами из поэмы «Мцыри».
- Подготовить выписки из статьи О.А. Куплиновой о методах актуализации темы.
- Проверить наличие у учеников текста поэмы М.Ю. Лермонтова.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать проблемную ситуацию через аналогию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок. Мы будем учиться искусству убеждения. Скажите, часто ли вам приходится доказывать свою правоту родителям или друзьям?» Учитель дожидается ответов и продолжает: «О.А. Куплинова в своей статье о сочинениях на тему спорта писала, что рассуждение — это не просто текст, это способ разобраться в себе. Сегодня мы будем разбираться в самом сложном вопросе: что такое настоящая свобода?» | Приветствуют учителя. Отвечают на вопрос о жизненном опыте убеждения (например: «Да, когда прошу купить что-то» или «Когда спорим о кино»). |
2 мин | Учитель зачитывает эпиграф к уроку: «Таких две жизни за одну, / Но только полную тревог, / Променял бы, если б мог». «Ребята, чьи это слова? О чём они? Можем ли мы назвать Мцыри победителем или он проиграл судьбе?» | Узнают слова главного героя поэмы Лермонтова. Высказывают первые предположения: «Он победил, потому что увидел мир», «Он проиграл, потому что умер». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши мнения разделились, и это прекрасно. Именно это противоречие станет основой нашего сегодняшнего сочинения-рассуждения».
Этап 2. Актуализация знаний. Теория рассуждения (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти структуру текста-рассуждения по методике Т.А. Ладыженской.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним теорию. Т.А. Ладыженская выделяла три обязательные части рассуждения. Посмотрите на схему на доске. Что идет первым? Что является фундаментом?» Учитель рисует на доске «дом рассуждения»: фундамент — тезис, стены — аргументы, крыша — вывод. | Отвечают: «Первое — тезис, то есть утверждение, которое нужно доказать». Вспоминают понятия «аргумент» и «доказательство». |
2 мин | «Верно. Но Ладыженская также подчеркивала, что между частями должна быть логическая связь. Как мы связываем тезис и аргументы? С помощью каких слов?» Учитель записывает на доске: «Потому что...», «Так как...», «Это подтверждается тем, что...». | Записывают опорные слова-связки в тетради. Приводят свои примеры связок («Например», «Во-первых»). |
Запись в тетрадях
- Тезис (что я доказываю).
- Аргументы + примеры из текста (почему это так).
- Вывод (итоговое суждение).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Инструменты у нас есть. Теперь нам нужен материал — мысли Лермонтова и наши собственные наблюдения».
Этап 3. Постановка проблемы и формулировка тезиса (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать основной тезис сочинения, используя методику О.А. Куплиновой (вопросный метод).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «О.А. Куплинова предлагает начинать подготовку с вопроса. Наша тема: "Был ли Мцыри счастлив в свои три дня свободы?". Давайте превратим этот вопрос в утверждение. Как может звучать ваш тезис?» Учитель предлагает два варианта: 1) Мцыри был по-настоящему счастлив. 2) Счастье Мцыри было призрачным и неполным. | Ученики выбирают одну из позиций. Большинство склоняется к первому варианту. Формулируют в тетрадях: «Я считаю, что три дня на воле стали для Мцыри единственным моментом подлинного счастья». |
2 мин | «Хорошо. Но помните, что тезис должен быть четким. Если вы говорите "счастлив", то в чем именно заключалось это счастье? В борьбе? В созерцании природы? В ощущении родины?» | Уточняют свои тезисы, добавляя детали (например: «...потому что он наконец почувствовал себя живым»). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Тезис — это ваш вектор. Теперь построим "стены" нашего дома — найдем доказательства в тексте».
Этап 4. Работа с текстом и подготовка аргументов (12 мин)
Цель этапа: отобрать литературный материал для доказательства выбранного тезиса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Применим приём "Толстые и тонкие вопросы". Посмотрите на текст. Какие события этих трех дней подтверждают, что герой жил на полную мощь? Найдите сцену боя с барсом. О чем она говорит? Найдите описание встречи с грузинкой. Какие чувства испытывает герой?» | Работают с текстом поэмы. Находят цитаты: «И я был страшен в этот миг; / Как барс, я дик был и сердит», «Я ждал. И вот в тени ночной / Враг почуял...». Делают вывод: борьба — это проявление его силы, а не слабости. |
4 мин | Учитель организует работу в парах: «Обсудите с соседом, почему Мцыри не остался в монастыре, если там было безопасно? Куплинова в своей статье писала, что в рассуждении важен контраст. С чем мы можем сравнить свободу Мцыри?» | Обсуждают. Сравнивают монастырь с тюрьмой («кельи душные»), а волю — с «чудным миром тревог и битв». Записывают ключевые слова: контраст, плен, стихия, родина. |
3 мин | «Теперь выберите самый сильный аргумент. Помните совет Ладыженской: пример из текста должен не просто быть, он должен объяснять вашу мысль. Если вы пишете про барса — пишите о торжестве духа, а не просто о драке». | Выбирают цитаты и кратко поясняют их связь с тезисом. Например: «Бой с барсом доказывает, что Мцыри — воин по духу, и в монастыре его натура угасала». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы собрали отличный материал. Теперь нужно соединить его так, чтобы текст звучал убедительно и красиво».
Этап 5. Речевое оформление и логические переходы (8 мин)
Цель этапа: обучить использованию вводных слов и клише для создания связного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Рассуждение — это строгая логика. Раздаю вам карточки с "мостиками". Посмотрите на раздел "Переход к аргументам". Прочитайте вслух те, которые вам нравятся больше всего». Учитель акцентирует внимание на фразах: «Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к...», «Автор подчеркивает...», «Нельзя не согласиться с тем, что...». | Читают карточки. Выбирают фразы. Пробуют устно соединить свой тезис и аргумент с помощью этих клише. |
4 мин | «А теперь — финал. Вывод. По Ладыженской, вывод не должен просто повторять тезис, он должен подводить черту. Используйте приём ПОПС-формулы для финала: Позиция — Обоснование — Пример — Следствие. Как мы можем закончить наше сочинение?» | Пробуют сформулировать концовку: «Таким образом, хотя Мцыри и погиб, его три дня свободы стоят целой жизни в неволе, потому что только тогда он был самим собой». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У вас в руках — проект будущего текста. Осталось вдохнуть в него жизнь».
Этап 6. Первичное написание (черновик) (8 мин)
Цель этапа: самостоятельная работа учащихся по созданию фрагмента сочинения (вступление + 1 аргумент).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | «Сейчас вы — авторы. У вас есть 8 минут, чтобы написать вступление и первый аргумент вашего сочинения. Пользуйтесь своими записями и карточками. Я буду проходить по рядам и помогать тем, у кого возникнут трудности». Учитель включает тихую классическую музыку для настроя. | Индивидуально работают в тетрадях. Пишут черновик, соблюдая структуру: постановка вопроса, тезис, переход, аргумент с цитатой. |
Эталон решения (пример фрагмента)
«Был ли Мцыри счастлив в те три дня, что провел вне стен монастыря? Я считаю, что да. Несмотря на трагический финал, это время стало для него единственным периодом настоящей, полноценной жизни. Во-первых, на воле герой обрел гармонию с миром и самим собой. Это подтверждается сценой его встречи с природой: он понимает "меж скал застывший разговор", он чувствует себя частью мироздания, а не чужаком в келье. Таким образом, свобода для него — это прежде всего возможность быть живым».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Время вышло. Вижу, что многие уже заполнили полстраницы. Это отличный темп!»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень понимания темы и дать инструкции по завершению работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, поднимите руки: кому сегодня было легко формулировать тезис? А кому было трудно подобрать цитату? Что в структуре Ладыженской кажется вам самым важным?». Учитель выслушивает 2-3 ответа. | Поднимают руки, анализируют свои затруднения. Отвечают: «Трудно было выбрать одну цитату из многих», «Схема помогла не запутаться в мыслях». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание, акцентируя внимание на уровнях сложности. «Дома вам нужно дописать сочинение. Посмотрите на таблицу в дневниках». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа полностью соответствует структуре рассуждения, тезис четко сформулирован, приведено не менее 2-х аргументов с опорой на текст, отсутствуют логические и речевые ошибки.
- «4» — структура выдержана, но допущена 1 логическая ошибка или недостаточно убедительно приведен один из аргументов, есть 1-2 речевых недочета.
- «3» — тезис сформулирован расплывчато, приведен только 1 аргумент, текст слабо связан логически, есть существенные речевые ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой этап работы над сочинением был для вас самым понятным? | Выявление наиболее усвоенных элементов алгоритма написания. |
Смогли ли вы убедительно доказать свою точку зрения? | Субъективная оценка качества собственной аргументации. |
Какую роль в вашем рассуждении сыграли цитаты из Лермонтова? | Осознание важности текстовой опоры в литературоведческом сочинении. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы не просто готовились к сочинению. Мы пытались понять душу героя, который предпочел гибель бесцветному существованию. Умение рассуждать — это умение делать выбор и нести за него ответственность, как это делал Мцыри. На следующем уроке мы проведем взаимопроверку ваших работ и посмотрим, чьи аргументы оказались самыми неоспоримыми. Спасибо за работу, до встречи!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Дописать сочинение в тетради. | Завершить черновик, написав второй аргумент и вывод. Объем — не менее 150 слов. |
Средний (повышающий) | Редактирование текста. | Дописать сочинение и проверить его на наличие речевых повторов, используя словарь синонимов. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание. | Написать финальный абзац сочинения в форме обращения к самому Мцыри, используя ПОПС-формулу. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Назовите три части классического рассуждения по Ладыженской?»