Словосочетание и его признаки
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить словосочетания в предложении, отличать их от грамматической основы и распознавать главное и зависимое слово, объясняя вид связи на базовом уровне.
- Сформировать представление о словосочетании как о сочетании главного и зависимого слова, связанных подчинительной связью.
- Научить выделять словосочетания из предложения и задавать вопрос от главного слова к зависимому.
- Развивать умение сравнивать языковые единицы, классифицировать примеры и аргументировать свой ответ в парной работе.
- Воспитывать внимательное отношение к точности речи, культуру сотрудничества и готовность самостоятельно проверять результат.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точного выбора слов для ясного устного и письменного высказывания.
- Проявляют интерес к исследованию языковых закономерностей через игровые и проблемные задания.
- Принимают ответственность за личный вклад в парную работу и уважительно относятся к иной версии ответа.
- Связывают грамотную речь с успешным общением в учебной и будущей профессиональной деятельности.
Метапредметные
- Извлекают информацию из формулировок задания, примеров на доске и материала учебника.
- Сравнивают словосочетание, грамматическую основу и однородные члены, выделяя существенные признаки.
- Планируют последовательность разбора: найти главное слово, задать вопрос, назвать зависимое слово.
- Формулируют выводы, работают в паре, аргументируют решение и осуществляют самопроверку по критериям.
Предметные
- Знать основные признаки словосочетания: наличие главного и зависимого слова, подчинительная связь, смысловая и грамматическая связь.
- Уметь находить словосочетания в предложении и обозначать главное слово знаком вопроса или стрелкой.
- Уметь отличать словосочетание от грамматической основы, сочетания однородных членов и отдельного слова.
- Владеть алгоритмом разбора словосочетания по главному слову и вопросу к зависимому.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают роль синтаксических знаний в создании точных и выразительных высказываний.
- Проявляют учебную самостоятельность, выбирая базовое или творческое задание.
- Оценивают собственный прогресс без сравнения себя с одноклассниками.
- Развивают ответственное отношение к результату совместной работы.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного примера.
- Планируют действия по выделению словосочетания и проверяют их последовательность.
- Обнаруживают ошибку в собственном разборе и корректируют её по эталону.
- Оценивают степень усвоения материала с помощью листа самооценки и билета на выход.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки словосочетания и группируют языковые примеры.
- Устанавливают зависимость между главным словом и вопросом к зависимому.
- Моделируют словосочетания в виде схемы «главное слово → вопрос → зависимое слово».
- Используют учебник как источник определения и сопоставляют его с выводом класса.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: один ученик предлагает разбор, другой проверяет его по алгоритму.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют, почему пример является или не является словосочетанием.
- Согласуют общий ответ, корректно принимают замечания партнёра.
- Представляют результат творческого задания классу в краткой и понятной форме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с примерами из математики: «линейное уравнение», «квадратное уравнение», «рациональное число», «геометрическая фигура», «график функции», «решить задачу».
- Подготовить учебник: С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов, Л. А. Чешко, 2011 год; заранее отметить параграф и формулировку определения словосочетания, которые будут использованы на уроке.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности с примерами и предложениями на математическом материале: по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «нахожу главное слово», «задаю вопрос», «отличаю словосочетание от грамматической основы».
- Распечатать карточки для парной игры «Собери математическое словосочетание»: 15–16 комплектов с карточками главных и зависимых слов.
- Подготовить короткий фрагмент условия математической задачи или определения из учебника для поиска словосочетаний.
- Вывести на доску памятку: «1. Найди главное слово. 2. Задай вопрос. 3. Назови зависимое слово. 4. Проверь, не является ли сочетание грамматической основой».
- Подготовить стикеры двух цветов для рефлексии и таймер на 2–3 минуты.
- Организовать рабочие места для парной работы; обеспечить учебники, тетради и ручки.
- Подготовить математические предложения для поиска словосочетаний: «решить уравнение», «построить график», «вычислить значение выражения», «доказать теорему», «найти площадь треугольника».
- Подготовить понятные формулировки основных терминов и сопоставить их с определениями в указанном учебнике и справочных материалах «Грамоты.ру»; на уроке использовать адаптированные формулировки, не выдавая их за дословную цитату.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую работу и показать практическую ценность точного соединения слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто повторять правило, а проведём небольшое языковое расследование. Откройте тетради, запишите дату и тему урока. На доске вы видите выражение “быстро решить задачу”. Подумайте, почему слова здесь связаны между собой». | Записывают дату и тему, читают выражение, индивидуально формулируют предположение о связи слов. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите версию с соседом. Обратите внимание: от одного слова можно задать вопрос к другому. Какие слова здесь главные? Какой вопрос задаётся?» | Обсуждают в парах, формулируют ответ: «решить — главное слово, решить как? быстро; решить что? задачу». Представители двух пар озвучивают версии. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили, что слова могут быть связаны по смыслу и грамматически. Сегодня выясним, какие сочетания слов называются словосочетаниями и как распознавать их без ошибки».
Этап 2. Актуализация знаний и игровая разминка (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о слове, предложении и грамматической основе, необходимые для изучения словосочетания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Лишнее звено» и показывает четыре сочетания: «зелёный лист», «птицы улетели», «читать выразительно», «снег и дождь». «Назовите лишний пример, если мы ищем именно подчинительную связь. Объясните свой выбор одним предложением». | Выбирают «снег и дождь» как сочетание однородных членов, объясняют: «Слова равноправны, вопрос от одного к другому не задаётся». |
2 мин | Учитель показывает предложение: «Вечером лёгкий ветер зашумел в листве». «Найдите грамматическую основу. Какие слова остаются кроме основы? Можно ли каждую пару назвать словосочетанием?» | Выделяют основу «ветер зашумел», находят «лёгкий ветер», «зашумел вечером», «зашумел в листве», объясняют наличие главного и зависимого слова. |
2 мин | Учитель предлагает быструю проверку «Верю — не верю»: «Словосочетание состоит только из двух слов; подлежащее и сказуемое образуют словосочетание; в словосочетании есть главное и зависимое слово». | Поднимают зелёную или жёлтую карточку, исправляют утверждения: словосочетание может включать более двух слов; грамматическая основа не является словосочетанием; главное и зависимое слова обязательны. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили грамматическую основу и увидели, что не всякое сочетание слов является словосочетанием. Теперь определим признаки, которые позволят доказать наш ответ».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при разграничении словосочетания и других сочетаний слов, сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «сильный ветер», «ветер усилился», «синий и зелёный», «очень быстро». «Предположите, какие из этих примеров являются словосочетаниями. Не спешите: нам важно не угадать, а доказать. Что нужно проверить?» | Выдвигают версии, замечают затруднение с примерами «ветер усилился» и «очень быстро», предлагают проверить главное слово, вопрос и вид связи. |
2 мин | Учитель направляет сократовский диалог: «Есть ли в словосочетании грамматическая основа? Можно ли назвать слова равноправными? Какой вопрос помогает установить зависимое слово? Сформулируйте цель урока по модели: “Научиться...”». | Отвечают: «Грамматическая основа не является словосочетанием», «одно слово подчиняется другому», «нужно задать вопрос». Формулируют цель: «Научиться находить словосочетания и отличать их от других сочетаний слов». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Затруднение стало понятным: нам нужно увидеть не просто соседство слов, а подчинительную связь. Составим алгоритм и проверим его на разных примерах».
Этап 4. Открытие нового знания по материалу учебника (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятие о словосочетании и вывести алгоритм его распознавания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает обратиться к учебнику С. Г. Бархударова, С. Е. Крючкова, Л. Ю. Максимова, Л. А. Чешко (2011): «Откройте параграф о словосочетании. Прочитайте определение, найдите в нём слова “главное”, “зависимое”, “подчинительная связь”. Сравните формулировку учебника с нашей рабочей памяткой». Учитель уточняет: «Словосочетание — это два или несколько самостоятельных слов, связанных по смыслу и грамматически; одно слово главное, другое зависит от него». | Читают определение в учебнике, выделяют ключевые признаки, сравнивают формулировку учебника с понятным объяснением и называют признаки словосочетания. |
4 мин | Учитель моделирует разбор на математическом примере: «Рассмотрим сочетание “квадратное уравнение”. Уравнение какое? квадратное. Значит, “уравнение” — главное слово, “квадратное” — зависимое. В сочетании “решить задачу”: решить что? задачу; главное слово — “решить”. Затем сравниваем пример “ученики решают”: это грамматическая основа, поэтому словосочетанием не является». | Записывают схемы «уравнение → какое? → квадратное» и «решить → что? → задачу», проговаривают алгоритм, сравнивают словосочетание и грамматическую основу. |
3 мин | Учитель показывает математические примеры: «линейная функция», «рациональное число», «график функции», «вычислить значение выражения». «Выберите один пример, назовите главное слово и задайте вопрос к зависимому». | Выбирают пример и разбирают его: «функция какая? линейная», «число какое? рациональное», «график чего? функции», «вычислить что? значение выражения». Делают вывод о роли словосочетаний в точной математической речи. |
Запись в тетрадях
Понятия простыми словами.
Словосочетание — это два или несколько самостоятельных слов, которые связаны по смыслу и грамматически. В словосочетании одно слово главное, а другое зависит от него: квадратное уравнение, решить задачу.
Главное слово — слово, от которого задаётся вопрос к другому слову: уравнение какое? квадратное; решить что? задачу.
Зависимое слово — слово, к которому задаётся вопрос от главного: в сочетании график функции слово график — главное, а функции — зависимое.
Подчинительная связь — связь, при которой одно слово подчиняется другому: от главного слова можно задать вопрос к зависимому.
Грамматическая основа — главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Она не является словосочетанием: ученики решают.
Однородные члены — члены предложения, которые относятся к одному и тому же слову, отвечают на один вопрос и равноправны: линейные и квадратные уравнения. Они не образуют словосочетание.
Рабочая формулировка соответствует школьному пониманию темы и адаптирована для 8 класса по материалам учебника С. Г. Бархударова и справочных материалов «Грамоты.ру». Дословное цитирование определения следует сверить с конкретным изданием и страницей.
Алгоритм: 1) найти главное слово; 2) задать от него вопрос; 3) назвать зависимое слово; 4) проверить, не является ли сочетание грамматической основой или однородными членами.
Словосочетание — это два или несколько самостоятельных слов, которые связаны по смыслу и грамматически. В словосочетании одно слово главное, а другое зависит от него: квадратное уравнение, решить задачу.
Главное слово — слово, от которого задаётся вопрос к другому слову: уравнение какое? квадратное; решить что? задачу.
Зависимое слово — слово, к которому задаётся вопрос от главного: в сочетании график функции слово график — главное, а функции — зависимое.
Подчинительная связь — связь, при которой одно слово подчиняется другому: от главного слова можно задать вопрос к зависимому.
Грамматическая основа — главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Она не является словосочетанием: ученики решают.
Однородные члены — члены предложения, которые относятся к одному и тому же слову, отвечают на один вопрос и равноправны: линейные и квадратные уравнения. Они не образуют словосочетание.
Рабочая формулировка соответствует школьному пониманию темы и адаптирована для 8 класса по материалам учебника С. Г. Бархударова и справочных материалов «Грамоты.ру». Дословное цитирование определения следует сверить с конкретным изданием и страницей.
Алгоритм: 1) найти главное слово; 2) задать от него вопрос; 3) назвать зависимое слово; 4) проверить, не является ли сочетание грамматической основой или однородными членами.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вывели главный признак — подчинительную связь главного и зависимого слова. Теперь проверим алгоритм в парной игре, где ошибка сразу станет заметной».
Этап 5. Первичное закрепление. Парная игра «Собери и докажи» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение составлять словосочетания и объяснять связь между главным и зависимым словом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре комплект карточек и объясняет правила: «Перед вами карточки со словами. За две минуты составьте как можно больше словосочетаний. Нельзя соединять подлежащее со сказуемым и однородные члены. За каждое доказанное словосочетание пара получает один балл». | В парах соединяют карточки: «читать книгу», «зимний вечер», «говорить уверенно», «интересный рассказ». |
3 мин | Учитель предлагает каждой паре выбрать два примера для защиты: «Назовите главное слово, задайте вопрос и объясните, почему это не грамматическая основа». При необходимости задаёт уточнение: «От какого слова вопрос?» | Представляют два примера по модели: «читать что? книгу; главное слово — читать», «вечер какой? зимний; главное слово — вечер». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: «Обменяйтесь одним примером с соседней парой. Если согласны с разбором, поставьте знак “+”, если нет — запишите вопрос автору». | Проверяют чужой разбор, ставят знак «+» или формулируют уточняющий вопрос, исправляют неточность после обсуждения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы увидели, что составить пару слов недостаточно: нужно доказать наличие главного и зависимого слова. Переходим к индивидуальной проверке — каждый покажет, насколько уверенно владеет алгоритмом».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное усвоение признаков словосочетания и обеспечить выбор уровня сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: «Карточка А — базовый уровень, карточка B — повышенный, карточка C — творческий. Выберите посильный уровень; при желании можно перейти выше. Работайте самостоятельно, время — пять минут». | Выбирают карточку с учётом собственных возможностей, записывают выбранный уровень. |
5 мин | Учитель раздаёт задания. «В карточке А найдите словосочетания в предложении “Тихий вечер опустился на городские улицы” и обозначьте главное слово. В карточке B объясните, почему “вечер опустился” и “синие и белые” не являются словосочетаниями. В карточке C составьте мини-текст из трёх предложений, используя не менее пяти словосочетаний, и подпишите два разбора». | Выполняют выбранное задание: находят «тихий вечер», «городские улицы», «опустился на улицы»; объясняют исключения; или создают мини-текст и выполняют разбор. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «Проверьте не только ответ, но и доказательство. За каждое найденное словосочетание должно быть указано главное слово и вопрос. Ошибку исправляйте другой ручкой или подчёркиванием». | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, отмечают количество верных ответов. |
Эталон решения
В предложении «Тихий вечер опустился на городские улицы» грамматическая основа — «вечер опустился». Словосочетания: «вечер какой? тихий», «улицы какие? городские», «опустился куда? на улицы». Сочетание «вечер опустился» не является словосочетанием, потому что это грамматическая основа. Сочетание «синие и белые» не является словосочетанием, потому что это однородные определения, связанные сочинительной связью.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Индивидуальная работа показала, что алгоритм уже можно применять самостоятельно. Осталось обобщить признаки и проверить, какой шаг разбора пока вызывает затруднение».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, выявить трудности и определить содержание самостоятельной работы дома.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует рефлексию «Светофор»: «Поднимите зелёный стикер, если уверенно находите главное слово и задаёте вопрос; жёлтый — если нужна тренировка; красный — если пока требуется помощь. На обратной стороне допишите: “Сегодня я понял…”, “Мне нужно потренироваться…”». | Выбирают цвет, дописывают две фразы, формулируют конкретное затруднение: «путаю словосочетание с грамматической основой» или «не всегда нахожу главное слово». |
1 мин | Учитель проводит билет на выход: «Запишите одно словосочетание и разберите его по схеме: главное слово, вопрос, зависимое слово. Дополнительно ответьте: является ли “дождь начался” словосочетанием?» | Записывают индивидуальный ответ: например, «начался когда? утром»; отвечают: «дождь начался» — грамматическая основа, не словосочетание. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и критерии: «Выберите обязательный уровень; повышающий и дополнительный можно выполнить по желанию. Используйте материал учебника, но записывайте не только ответы, а доказательство: главное слово и вопрос». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сверяют его с выбранным уровнем. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились видеть в предложении не случайное соседство слов, а подчинительную связь. На следующем уроке будем подробнее рассматривать способы связи слов в словосочетании и применять их при синтаксическом разборе».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнено не менее 90% задания выбранной карточки, для каждого словосочетания правильно указаны главное слово и вопрос, исключения объяснены.
- «4» — верно выполнено не менее 75% задания, допущена одна неточность в определении главного слова или формулировке вопроса, общий алгоритм соблюдён.
- «3» — верно выполнено не менее 50% задания, ученик находит отдельные словосочетания, но допускает ошибки при отличии их от грамматической основы или однородных членов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о словосочетании? | Выявление осознания основных признаков понятия. |
Какой шаг алгоритма оказался самым лёгким, а какой — самым трудным? | Выявление точек затруднения в последовательности разбора. |
Почему сочетание «птицы прилетели» не является словосочетанием? | Проверка понимания отличия словосочетания от грамматической основы. |
Где в других предметах вам встретятся словосочетания-термины? | Осознание межпредметной связи и практической ценности изученного. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что словосочетание — это не просто два слова рядом, а главное и зависимое слово, связанные подчинительной связью. Особенно важно не принимать за словосочетание грамматическую основу и однородные члены. Если вы сомневаетесь, найдите главное слово и задайте от него вопрос. На следующем уроке мы узнаем, какими способами слова соединяются в словосочетании».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4–5 упражнений из учебника или подготовленного учителем материала: найти словосочетания в предложениях, выписать их, обозначить главное слово и задать вопрос к зависимому. | Закрепить алгоритм выделения словосочетания; при проверке смотреть на правильность вопроса и отличие от грамматической основы. |
Средний (повышающий) | Составить 5 собственных предложений на математические темы: «Уравнения», «Геометрия» или «Функции», выписать из них не менее 10 словосочетаний и разобрать пять по алгоритму. | Развить умение применять правило в собственном тексте; проверить точность выбора главного слова и зависимого компонента на математическом материале. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-словарь из 8 математических словосочетаний, например «линейная функция», «прямоугольный треугольник», «натуральное число», «решить уравнение», и представить его в виде таблицы «словосочетание — главное слово — вопрос — зависимое слово». | Развить точность математической речи, функциональную грамотность и умение аргументировать разбор терминов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое словосочетание? Какие слова в нём являются главным и зависимым? Какой вопрос задаётся от главного слова? Почему грамматическая основа словосочетанием не является?»
