Форма слова
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся изменять форму слова по вопросу и различать формы одного и того же слова, выполняя не менее 4 из 5 учебных заданий верно.
- Сформировать первоначальное представление о форме слова и способах её изменения по вопросам.
- Научить находить формы одного слова в предложении и объяснять, чем они отличаются.
- Развивать умение сравнивать слова, работать по образцу, слушать ответ одноклассника и исправлять ошибку.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность письма и доброжелательное отношение к совместной работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за изменениями слов в речи.
- Понимают, что точный выбор формы слова помогает правильно строить предложение.
- Положительно оценивают собственный результат и спокойно относятся к исправлению ошибки.
- Соблюдают правила сотрудничества: слушают товарища, не перебивают, помогают добрым советом.
Метапредметные
- Сравнивают слова по внешнему виду и значению, выделяют общее и различия.
- Работают с вопросами к словам и используют их как средство проверки.
- Планируют последовательность действий: задать вопрос, изменить слово, проверить смысл предложения.
- Формулируют простой вывод и аргументируют его примером.
- Осуществляют самопроверку по образцу и оценивают степень понимания с помощью «Светофора».
Предметные
- Понимают, что форма слова может изменяться, а само слово остаётся тем же.
- Умеют находить формы одного слова, например: «лиса», «лисы», «лисе».
- Умеют изменять форму слова по заданному вопросу.
- Различают формы одного слова и разные однокоренные слова на простом практическом уровне.
- Используют формы слов в коротких предложениях.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение грамотной речи для общения.
- Проявляют учебную мотивацию через игровое задание и ситуацию успеха.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и класса.
- Формируют ответственное отношение к записи слов в тетради.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель вместе с учителем.
- Планируют действия по алгоритму изменения формы слова.
- Контролируют правильность выполнения задания по вопросу и образцу.
- Находят ошибку, исправляют её и объясняют способ исправления.
Познавательные УУД
- Наблюдают за изменением окончаний слов.
- Сравнивают пары слов и классифицируют их как формы одного слова или разные слова.
- Извлекают информацию из вопроса и короткого предложения.
- Строят простую модель-алгоритм: вопрос — изменение слова — проверка предложения.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по очереди: один задаёт вопрос, другой изменяет слово.
- Формулируют полный ответ и приводят пример.
- Задают уточняющие вопросы однокласснику.
- Согласовывают общий ответ и корректно объясняют найденную ошибку.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить магнитные карточки со словами: «лиса», «лисы», «лисе», «лисий», «лес», «лесу», «лесной».
- Распечатать карточки с заданиями трёх уровней: по одной на каждого ученика, всего по числу детей в классе.
- Подготовить карточки с вопросами «кто?», «кого?», «кому?», «что?», «чего?», «чему?».
- Подготовить цветные сигнальные карточки «Светофор» по три на каждого ученика.
- Вывесить на доску схему: «Задай вопрос → измени слово → проверь предложение».
- Подготовить изображения лисы, кота и книги для мотивационной игры.
- Подготовить стикеры для рефлексии и листок выхода на каждого ученика.
- Организовать свободное место у доски для физкультминутки.
- Подготовить доску, магнитную доску или проектор; тетради, ручки и карандаши должны быть у детей.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на работу и вызвать интерес к наблюдению за словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, ручка пишет, глаза смотрят на доску. Сегодня мы будем маленькими исследователями слов. За внимательность и точные ответы каждый сможет получить стикер-след лисы." | Проверяют готовность, садятся правильно, показывают большой палец, если всё готово. |
2 мин | Учитель показывает картинку лисы и две подписи: «лиса» и «лисы». "Посмотрите на картинку. Кто это? Прочитайте две подписи. Это одно животное или два разных слова? Почему слова похожи, но выглядят не одинаково? Сегодня мы попробуем разгадать эту словесную загадку." | Рассматривают картинку, читают подписи, предполагают: «Это лиса; слово изменилось, потому что лис может быть одна или несколько». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что слово может выглядеть по-разному. Сейчас вспомним, как вопросы помогают нам правильно употреблять слова в предложении."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Поймай вопрос» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умение задавать вопросы к словам и находить слова в предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинки кота и книги: "Я называю предложение, а вы хлопаете один раз, когда услышите слово, к которому можно задать вопрос кто? или что? Предложение первое: «Кот увидел книгу». Какие вопросы зададим к словам кот и книгу?" | Слушают предложение, хлопают, отвечают: «Кто? кот; что? книгу». |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с предложениями: «У Маши есть кукла», «На столе лежит карандаш», «Дети читают книгу». "Прочитайте предложение. Подчеркните слово, к которому задан вопрос, и устно назовите этот вопрос. Сначала работает первый ученик, затем второй. Приём называется «Подумай — обсуди в паре»." | Читают карточки, подчёркивают слова, обсуждают в парах, называют вопросы: «У кого? у Маши», «что? карандаш», «что? книгу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем задавать вопросы к словам. Но сегодня нам предстоит узнать, почему одно и то же слово отвечает на разные вопросы и немного изменяется."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: создать учебное затруднение и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «У лиса пушистый хвост». "Прочитайте предложение. Хорошо ли оно звучит? Как исправить слово лиса? Какой вопрос задаём: у кого? У слова «лиса» или «лисы»?" | Читают предложение, находят ошибку, предлагают: «У лисы пушистый хвост», задают вопрос «у кого?». |
2 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: "Сначала каждый подумайте, что мы должны узнать. Затем обсудите ответ с соседом, а потом одна пара поделится формулировкой с классом. Начните словами: «Сегодня мы научимся…»" | Формулируют цель: «Сегодня мы научимся изменять слова по вопросам и находить формы одного слова». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема найдена: слово должно подходить к вопросу и предложению. Теперь исследуем, что происходит со словом, когда мы меняем его форму."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о форме слова и вывести алгоритм её изменения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель прикрепляет карточки «лиса», «лисы», «лисе». "Прочитайте слова. Что в них общее? Что изменилось? Сравним: одна лиса, много лис, подойду к лисе. Слова называют одно и то же животное, но отвечают на разные вопросы. Такое изменение слова называется изменением его формы." | Читают карточки, находят общую часть «лис-», замечают изменение конца слова, формулируют: «Это формы одного слова». |
3 мин | Учитель записывает на доске: «одна лиса — кто?», «нет лисы — кого?», «подойду к лисе — к кому?». "Посмотрите, форма слова меняется не случайно. Сначала мы задаём вопрос, затем изменяем слово, затем проверяем предложение. Повторите алгоритм вместе со мной." | Хором проговаривают алгоритм: «Задай вопрос — измени слово — проверь предложение». Подбирают формы слова «кот»: «кот, кота, коту». |
3 мин | Учитель показывает пары: «лес — лесу», «лес — лесной», «книга — книги», «дом — дома». "Найдите пары, где формы одного слова. Подсказка: если это одно и то же слово, его значение остаётся тем же, а меняется только форма. В паре объясните свой выбор." | Объединяют «книга — книги» и «дом — дома» как формы одного слова; объясняют, что «лес — лесной» — разные слова, потому что изменилось значение. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Форма слова — это изменение слова. Чтобы изменить форму слова, нужно задать вопрос, изменить слово и проверить предложение. Пример: лиса, лисы, лисе — формы одного слова».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли секрет: слово может изменяться по вопросам, но оставаться тем же словом. Проверим новое правило сначала вместе, а затем каждый самостоятельно."
Этап 5. Физкультминутка «Слово двигается» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить смену форм слова через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет игру: "Если я называю начальную форму слова, вы приседаете. Если форму со значением «много», поднимаете руки. Если форму после слова «к», делаете шаг вправо. Слушайте внимательно: «дом», «дома», «к дому», «книга», «книги», «к книге»." | Выполняют движения по сигналу: приседают на «дом» и «книга», поднимают руки на «дома» и «книги», делают шаг вправо на «к дому» и «к книге». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отдохнули и ещё раз увидели, что вопрос и смысл предложения помогают выбрать нужную форму слова. Садимся и приступаем к закреплению."
Этап 6. Первичное закрепление. Игра «Собери предложение» (7 мин)
Цель этапа: научить изменять форму слова в коротком предложении с опорой на вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам наборы слов: «У, есть, Маша, кукла»; «На, лежит, стол, тетрадь»; «К, подошёл, кот, миска». "Сначала соберите предложение. Затем задайте вопрос к выделенному слову и измените его форму. Обязательно прочитайте получившееся предложение вслух." | Собирают предложения: «У Маши есть кукла», «На столе лежит тетрадь», «К коту подошла миска» — замечают смысловую ошибку в последнем варианте и предлагают исправление: «Кот подошёл к миске». |
2 мин | Учитель разбирает пример: "Запишем: «У Маши есть кукла». Вопрос у кого? — у Маши. Начальная форма Маша изменилась на Маши. Почему нельзя сказать «У Маша есть кукла»?" | Отвечают: «Слово должно отвечать на вопрос у кого?; нужно сказать у Маши». |
2 мин | Учитель предлагает карточки: «Нет ___ (снег)», «Подошёл к ___ (друг)», «У ___ (Оля) новая книга». "Вставьте подходящую форму слова, задайте вопрос и объясните выбор соседу." | Вставляют: «нет снега», «к другу», «у Оли»; задают вопросы «чего?», «к кому?», «у кого?». |
Эталон решения
1) «Нет ___ (снег)»: задаём вопрос нет чего? — снега. 2) «Подошёл к ___ (друг)»: задаём вопрос к кому? — к другу. 3) «У ___ (Оля) новая книга»: задаём вопрос у кого? — у Оли. В каждом случае начальная форма слова изменяется по вопросу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились подбирать форму слова по вопросу. Теперь каждый проверит себя без помощи группы, а затем сравнит работу с эталоном."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение изменять форму слова и различать формы одного слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "Выберите карточку по своей уверенности. На карточке 1 вставьте формы слов в предложения; на карточке 2 дополнительно подчеркните формы одного слова; на карточке 3 объясните, почему одна пара слов является формами одного слова. Работайте тихо по алгоритму на доске." | Индивидуально выполняют задания. Пример карточки 1: «У ___ (бабушка) пирог», «Подошёл к ___ (собака)». Пример карточки 2: выписывают формы слова «река». Пример карточки 3: объясняют различие «сад — сада» и «сад — садовый». |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: «У бабушки пирог», «к собаке»; «река, реки, реке»; формы одного слова — «сад, сада», разные слова — «сад, садовый». "Проверьте каждое слово. Ошибку не стирайте сразу: аккуратно зачеркните и запишите правильный вариант рядом." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, считают количество верных ответов, показывают карточку «Светофор»: зелёную, жёлтую или красную. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете пользоваться вопросом как подсказкой. Осталось связать новое знание с обычной речью и объяснить его своими словами."
Этап 8. Включение в систему знаний и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: обобщить способ действия, осознать результат и зафиксировать затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: "На маленьком листке допишите два предложения: «Формы одного слова — это…» и «Чтобы изменить форму слова, я…». Затем приведите один пример. Можно пользоваться схемой на доске." | Записывают определения и пример: «кот, кота, коту»; формулируют алгоритм. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что было самым лёгким? Где понадобился вопрос? Какую ошибку теперь вы сможете исправить? Поднимите зелёный сигнал, если можете объяснить тему товарищу; жёлтый — если нужна тренировка; красный — если нужна помощь учителя." | Отвечают полными короткими фразами, показывают цветной сигнал, прикрепляют стикер к одному из полей: «понял», «тренируюсь», «нужна помощь». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранной карточки, формы слов подобраны по вопросам, различие между формами одного слова и однокоренными словами объяснено.
- «4» — допущена одна ошибка в изменении формы слова или объяснении, алгоритм в целом соблюдён, после самопроверки ошибка исправлена.
- «3» — верно выполнена основная часть задания, но допущены две-три ошибки; ученик пользуется вопросом и исправляет работу с помощью образца.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о форме слова? | Выявление осознания основного понятия урока. |
Какой вопрос помог вам изменить слово в самостоятельной работе? | Проверка понимания алгоритма действия. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление индивидуальных затруднений. |
Сможете ли вы объяснить товарищу, чем отличаются «сад — сада» и «сад — садовый»? | Проверка различения форм одного слова и разных слов. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы были исследователями слов и открыли, что слово может изменять свою форму по вопросу. Мы научились проверять форму в предложении и отличать её от другого слова с похожей частью. Запомните наш алгоритм: задай вопрос, измени слово, проверь предложение. На следующем уроке мы продолжим работать со словами в предложении и потренируемся находить их формы в тексте."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из небольшого текста 5 пар форм одного слова, например «дом — дома», и составить с двумя парами предложения. | Закрепляет умение находить формы слова и употреблять их в предложении; проверить правильность вопросов. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5 предложений с пропусками, изменяя слова в скобках по вопросам: «У ___ (брат)», «к ___ (школа)», «нет ___ (снег)» и подобные. | Закрепляет изменение формы слова по вопросу; при проверке обратить внимание на смысл предложения и окончания. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой рассказ из 4–5 предложений о животном, используя не менее 4 разных форм одного слова, затем подчеркнуть эти формы. | Развивает самостоятельное применение правила и умение объяснять выбор формы в связной речи. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое форма слова? Как изменить форму слова? Какие формы слова лиса подойдут в предложениях «У ___ рыжий хвост» и «Я подошёл к ___»? Чем отличаются «лес — лесу» и «лес — лесной»?»
