Итоговый контроль «Общие сведения о языке». Обучающее сочинение: язык как зеркало культуры и инструмент познания
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся создадут структурированный черновик обучающего сочинения (вступление, тезис, один аргумент), демонстрирующий понимание функций языка и его связи с культурой, опираясь на критерии оценивания ЕГЭ.
- Образовательные: Обобщить знания о функциях языка (коммуникативной, когнитивной, кумулятивной) и формах его существования; отработать навык формулирования проблемы текста.
- Развивающие: Развивать навыки аналитического мышления, умение сопоставлять лингвистические явления с социальными процессами, совершенствовать навыки аргументации.
- Воспитательные: Формировать ответственное отношение к культуре речи как к маркеру гражданской и личностной идентичности в условиях глобализации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание русского языка как духовной ценности народа и основы общероссийской гражданской идентичности.
- Стремление к речевому самосовершенствованию и осознанный выбор стратегий самообучения перед экзаменационными испытаниями.
- Готовность к ведению диалога и конструктивному разрешению проблемных лингвистических ситуаций.
Метапредметные
- Умение анализировать и структурировать информацию из различных источников (текст, лекция, дискуссия).
- Способность строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи между состоянием языка и состоянием общества.
- Владение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров.
Предметные
- Знать основные функции языка и понимать их роль в жизнедеятельности человека.
- Уметь анализировать текст с точки зрения его проблематики и авторской позиции.
- Владеть навыком написания сочинения-рассуждения в соответствии с требованиями к итоговому контролю в 11 классе.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом (зачем мне нужно уметь писать глубокие сочинения).
- Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит освоить.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию в процессе написания текста.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте-источнике.
- Синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание недостающих компонентов (аргументации).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий при парной работе.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал: текст Д.С. Лихачева о языке («Письма о добром и прекрасном», письмо 19) — по 1 экз. на каждого ученика.
- Подготовить карточки-инструкции с критериями оценивания сочинения ЕГЭ (К1–К4) для самопроверки.
- Загрузить презентацию с ключевыми понятиями: «Кумулятивная функция», «Языковая картина мира», «Динамические процессы в языке».
- Подготовить таймер для контроля времени на этапе самостоятельного письма.
- Оформить доску: записать тему урока и эпиграф (слова И.С. Тургенева или Л.В. Щербы о языке).
Ход урока
Этап 1. Мотивация / Самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и интеллектуальный «крючок», связав тему языка с личным опытом выпускников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель приветствует класс: «"Здравствуйте! Сегодня мы завершаем большой блок, посвященный общим сведениям о языке. Посмотрите на слайд: там два слова — 'чат-бот' и 'благоговение'. Одно родилось недавно, другое уходит в пассивный запас. Язык — это не застывший свод правил, а живой организм, который дышит вместе с нами. Сегодня вы не просто напишете сочинение, вы проведете исследование: как наши слова отражают то, кем мы являемся. Это ваша возможность показать не только грамотность, но и зрелость мысли, что крайне важно для успешной сдачи ЕГЭ"». Учитель просит учащихся записать тему урока в тетради. | Ученики приветствуют учителя, настраиваются на работу. Анализируют предложенные слова, кратко высказываются о том, как меняется язык. Записывают тему урока в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы видим, что язык меняется. Но что остается неизменным? Его функции. Давайте вспомним их, чтобы наше сочинение было глубоким"».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать теоретические сведения о языке и выявить дефицит навыка их применения в связном тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «"Назовите три главные функции языка. Как вы понимаете кумулятивную функцию? Почему говорят, что язык — это 'дом бытия'?"». Затем предлагает проблемную задачу: «"Представьте, что в сочинении вам нужно доказать мысль: 'Язык — это зеркало культуры'. Какие лингвистические термины вы используете, чтобы это не звучало как набор общих фраз? Запишите 2-3 термина в тетрадь"». Учитель фиксирует затруднение: многие пишут общие слова (красивый, мощный), но не используют научную базу. | Отвечают на вопросы учителя: «"Коммуникативная, познавательная, регулятивная"», «"Кумулятивная — это накопление и хранение опыта поколений"». Пытаются подобрать термины. Приходят к выводу, что не хватает конкретных понятий для глубокой аргументации (например: лексический состав, фразеологический фонд, речевой этикет). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Чтобы ваше сочинение было экспертного уровня, нам нужно соединить теорию о языке с живым текстом. Сегодня мы будем работать с мыслями Дмитрия Сергеевича Лихачева"».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и план работы над обучающим сочинением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель спрашивает: «"Какова наша цель сегодня? Что мы должны получить на выходе?"». Помогает сформулировать план: 1) Анализ текста; 2) Формулировка проблемы через призму функций языка; 3) Создание черновика. Учитель напоминает: «"Мы работаем в формате 'открытия': ищем в тексте подтверждение лингвистическим законам, о которых говорили ранее"». | Формулируют цель: «"Научиться писать сочинение, используя общие сведения о языке как базу для аргументации"». Записывают этапы работы в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План ясен. Переходим к самому важному — работе со смыслом"».
Этап 4. Реализация проекта: открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: провести глубокий анализ текста, используя приём «ИНСЕРТ», и выявить авторскую позицию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает текст Д.С. Лихачева: «"Прочтите текст, используя пометки на полях: 'V' — уже знал, '+' — новое, '?' — хочу спросить. Обратите внимание на фразу: 'Язык человека — это его мировоззрение и его поведение'. Как это связано с темой нашего блока?"» | Читают текст, делают пометки. Ищут ключевые фразы, связывающие культуру речи с внутренним миром человека. |
7 мин | Учитель организует обсуждение: «"Какие мысли автора стали для вас открытием? Давайте сформулируем проблему текста. О чем он? О чистоте языка или о чем-то более глубоком?"». Учитель вводит приём «Толстые и тонкие вопросы»: «"Тонкий вопрос: Что Лихачев называет 'важнейшим показателем культуры'? Толстый вопрос: Почему, по мнению автора, небрежный язык ведет к небрежности в мыслях?"» | Участвуют в дискуссии. Формулируют проблему: «"Проблема связи языка и внутренней культуры человека"» или «"Роль языка в формировании личности"». Отвечают на толстые вопросы, аргументируя цитатами из текста. |
Запись в тетрадях
- Проблема: Как речь человека отражает его духовный облик?
- Авторская позиция: Язык — это не только средство общения, но и способ проявления внутренней интеллигентности и уважения к окружающим.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы вскрыли пласт смыслов. Теперь превратим эти мысли в стройный текст сочинения"».
Этап 5. Первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: отработать структуру вступления и тезиса, используя приём «Снежный ком».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель предлагает: «"Давайте в парах составим первое предложение вступления. Оно должно быть 'цепляющим'. Затем объединитесь в четверки и выберите лучшее. Добавьте к нему переход к проблеме"». Учитель проходит по рядам, корректирует формулировки, следит за использованием терминов (стиль, норма, речевая среда). | Работают в парах, затем в группах. Создают варианты вступления. Пример: «"Язык — это бесценный дар, в котором кристаллизуется многовековой опыт народа. Д.С. Лихачев в своем тексте поднимает вопрос о том, как наша манера говорить определяет наше место в мире..."» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отличные зачины! Теперь — время индивидуального творчества"».
Этап 6. Самостоятельная работа (10 мин)
Цель этапа: написание черновика вступления и одного аргумента (комментария) в индивидуальном темпе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | Учитель включает таймер: «"У вас 10 минут. Задача: написать вступление, сформулировать проблему и привести один пример-иллюстрацию из текста Лихачева с пояснением. Помните о кумулятивной функции, о которой мы говорили — используйте это знание в комментарии"». Учитель оказывает индивидуальную помощь слабым ученикам. | Пишут черновик. Стараются соблюдать логику рассуждения и этические нормы. Используют опорные карточки с критериями ЕГЭ. |
Эталон решения (пример фрагмента)
Проблема связи языка и культуры личности является центральной в предложенном тексте. Автор подчеркивает, что «язык человека — это его точный показатель». Рассуждая об этом, Лихачев замечает, что даже мелкие речевые привычки выдают внутреннюю пустоту или, напротив, богатство души. Этот пример показывает, что коммуникативная функция языка неразрывно связана с этической: мы не просто передаем информацию, мы транслируем свои ценности.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Время вышло. Положите ручки. Сейчас мы проверим, насколько ваш текст соответствует 'золотому стандарту'"».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень освоения темы и поставить задачи на самоподготовку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель применяет приём «Билет на выход»: «"На маленьком листке напишите: 1) Самый сложный этап сегодня. 2) Один лингвистический термин, который вы сегодня 'оживили' в своем тексте. Сдайте листки при выходе"». Затем диктует домашнее задание. | Заполняют «билеты на выход». Слушают пояснения к домашнему заданию. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — Проблема сформулирована верно, позиция автора ясна. Приведен пример из текста с глубоким пояснением. Использовано не менее 2-х терминов из раздела «Общие сведения о языке». Речевых и грамматических ошибок нет.
- «4» — Проблема и позиция автора определены. Приведен пример из текста, но пояснение поверхностно. Использован 1 термин. Допущено не более 2-х негрубых речевых ошибок.
- «3» — Проблема сформулирована неточно. Пример из текста приведен без пояснения. Термины не использованы. Допущены фактические или логические ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой аргумент из текста Лихачева показался вам самым убедительным? | Проверка глубины понимания прочитанного текста. |
Удалось ли вам вплести научные сведения о языке в ткань сочинения? | Оценка навыка интеграции теоретических знаний в практику. |
Что вызывает наибольший страх при написании сочинения на лингвистическую тему? | Выявление психологических и когнитивных барьеров перед ЕГЭ. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня мы увидели, что лингвистика — это не скучные параграфы, а инструмент понимания самих себя. Ваше сочинение — это ваш голос в диалоге культур. Помните слова Лихачева: 'Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго и внимательно'. Мы сделали сегодня важный шаг. На следующем уроке мы проведем взаимопроверку ваших черновиков по критериям ФИПИ, так что будьте готовы к роли экспертов!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Дописать сочинение до конца. | Завершить работу над черновиком: добавить второй аргумент и заключение (объем 150-250 слов). |
Средний (повышающий) | Подобрать аргумент из литературы. | Найти пример в художественной литературе, где речь героя характеризует его личность (например, Плюшкин, Базаров, Эллочка-людоедка). |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-исследование «Слова-паразиты в моей речи». | Провести наблюдение за своей речью в течение дня, составить список частотных слов-пустышек и предложить способы их замены. |
Контрольный вопрос: Какая функция языка отвечает за передачу культурного кода от поколения к поколению?