Изобразительно-выразительные средства фонетики и нормы современного литературного произношения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока обобщить знания об аллитерации, ассонансе и основных фонетических процессах, а также научиться применять нормы произношения безударных гласных, сочетаний согласных и слова «его» при выполнении заданий рабочего листа.
- Определить функции аллитерации и ассонанса и различать повтор согласных и повтор гласных звуков в предложенных строках.
- Повторить способы проверки безударных гласных и непроизносимых согласных на письме.
- Установить нормативное произношение сочетания чн в словах «конечно», «скучно», «ночной», «нарочно» и объяснить различия.
- Развивать умение анализировать звуковой состав слова, аргументировать ответ и самостоятельно проверять его по орфоэпической норме.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение владения литературным произношением для точной и убедительной устной речи.
- Проявляют ответственное отношение к языковой норме как элементу культуры общения.
- Осознают личную ответственность за качество письменного и устного высказывания.
- Повышают мотивацию к самостоятельной подготовке к учебному и профессиональному общению.
Метапредметные
- Извлекают языковую информацию из рабочего листа, классифицируют примеры по фонетическому признаку.
- Сопоставляют написание и произношение, формулируют причинно-следственные связи между фонетическим процессом и результатом звучания.
- Планируют последовательность выполнения задания, используют самопроверку и корректируют ошибочные ответы.
- Аргументированно представляют решение, слушают ответы одноклассников и уточняют формулировки.
Предметные
- Знать определения аллитерации и ассонанса, редукции, оглушения и ассимиляции согласных.
- Уметь находить в строке повтор согласных или гласных звуков и определять его выразительную функцию.
- Уметь подбирать проверочные слова к безударным гласным и непроизносимым согласным.
- Уметь нормативно произносить сочетания чн в словах «конечно», «скучно», «ночной», «нарочно».
- Уметь передавать русскими буквами нормативное произношение слова «его».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают роль правильного произношения в профессиональной и общественной коммуникации.
- Проявляют интерес к звуковой организации художественной речи.
- Оценивают собственную речевую практику без страха ошибки.
- Формируют установку на внимательное отношение к языковым нормам.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с рабочим листом и планируют её достижение.
- Проверяют написание безударных гласных подбором однокоренного слова или формы слова.
- Сопоставляют собственный ответ с эталоном и исправляют неточности.
- Оценивают степень освоения материала по результатам самопроверки и рефлексии.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки аллитерации, ассонанса и фонетических процессов.
- Классифицируют примеры по преобладающему повтору согласных или гласных.
- Моделируют произношение слова русскими буквами и объясняют расхождение звучания с написанием.
- Устанавливают связь между орфографической проверкой и фонетическим анализом.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают ответы в парах и формулируют общий вариант решения.
- Задают уточняющие вопросы о произношении и проверке слов.
- Аргументируют выбор лишнего примера, опираясь на конкретные звуки.
- Корректно принимают замечания и участвуют в совместной проверке.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист по одному экземпляру на каждого ученика и подготовить эталон ответов для самопроверки.
- Подготовить карточки трёх уровней: базовые задания на термины, задания на применение нормы и мини-кейс на анализ звукового образа.
- Вывести на доску или экран тему, проблемный вопрос и памятку: «Аллитерация — повтор согласных; ассонанс — повтор гласных».
- Подготовить отдельную таблицу с примерами «конечно», «скучно», «ночной», «нарочно», «его».
- Раздать каждой паре два маркера или карандаша: одним выделять повтор согласных, другим — повтор гласных.
- Подготовить стикеры для приёма «Светофор» и билета на выход.
- Организовать на доске место для схемы «Написание — произношение — проверка».
- Подготовить проектор или интерактивную доску для демонстрации строк из рабочего листа.
- Заранее отметить в рабочем листе задания, которые будут разобраны фронтально: № 3, № 5 и № 10.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (6 мин)
Цель этапа: включить учеников в исследование звуковой организации речи и обозначить практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Приветствует класс, проверяет готовность и предлагает записать тему и дату. | Готовят материалы, записывают тему и дату. |
4 мин | Показывает строки «Шёпот шёлка слышен в тишине» и «Около озера облако плыло», организует выразительное чтение и обсуждение звукового повтора. | Читают строки, выделяют повторяющиеся звуки, формулируют первые наблюдения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что повтор звуков может создавать образ, а произношение требует знания нормы. Теперь выясним, какие термины описывают это явление и как они связаны с заданиями рабочего листа."
Этап 2. Актуализация знаний (12 мин)
Цель этапа: восстановить базовые понятия фонетики и способы проверки безударных гласных и согласных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись» по определениям аллитерации и ассонанса. | Записывают определения, обсуждают их в парах, формулируют общий вариант. |
4 мин | Повторяет способы проверки безударных гласных и непроизносимых согласных, фиксирует алгоритм на доске. | Называют способ проверки, составляют краткий алгоритм. |
4 мин | Разбирает пары «вода — воды», «звёздный — звезда», «честный — честь» и предлагает объяснить выбор проверочных слов. | Подбирают проверочные слова, объясняют, какой звук проверяется. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили два способа рассуждения: слышать и называть звуковой повтор, а также проверять написание сильной позицией. Теперь найдём место, где этих знаний может оказаться недостаточно."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (8 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при разграничении звучания, написания и выразительного эффекта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Записывает слова «конечно», «скучно», «ночной», «нарочно», «его»; организует их произнесение и сравнение. | Произносят слова, фиксируют различия между написанием и звучанием. |
5 мин | Предлагает сформулировать проблемный вопрос и цель урока, обсуждает варианты и уточняет критерии успешной работы. | Формулируют цель: различать выразительные средства, применять нормы и объяснять ответы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема определена: одна и та же буква или сочетание букв может вести себя по-разному в звучащей речи. Перейдём к систематизации правил и сразу будем проверять их на материале рабочего листа."
Этап 4. Открытие и систематизация нового знания (20 мин)
Цель этапа: систематизировать нормы, необходимые для выполнения заданий № 1–10 рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Систематизирует различия между аллитерацией и ассонансом на примерах из задания № 3; показывает, как доказывать ответ конкретными звуками. | Читают строки, выделяют повторяющиеся звуки, аргументируют выбор приёма. |
5 мин | Объясняет нормы произношения чн в словах «конечно», «скучно», «ночной», «нарочно» и организует тренировку в контексте. | Произносят слова и словосочетания, выделяют слово с произношением [чн]. |
5 мин | Разбирает редукцию, оглушение и ассимиляцию, предлагает классифицировать примеры. | Записывают термины, распределяют примеры по фонетическим процессам. |
5 мин | Объясняет нормативную передачу произношения слова «его» и проводит короткую проверку понимания. | Записывают «йево́», сопоставляют написание и произношение, задают вопросы. |
Запись в тетрадях
- Аллитерация — повтор одинаковых или сходных согласных звуков.
- Ассонанс — повтор одинаковых или сходных гласных звуков.
- Редукция — изменение качества безударных гласных.
- Оглушение — произношение звонкого согласного как глухого, в том числе на конце слова.
- Ассимиляция — уподобление согласного соседнему по звонкости или глухости.
- В словах «конечно», «скучно», «нарочно» сочетание чн произносится как [шн], в слове «ночной» — как [чн].
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть рабочая схема: сначала определяем, какие звуки повторяются, затем сопоставляем написание и произношение, а при проверке гласных и согласных ищем сильную позицию. Применим схему к заданиям рабочего листа."
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (16 мин)
Цель этапа: выполнить и прокомментировать задания, непосредственно проверяющие новые и обобщённые знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Предлагает самостоятельно выполнить задания № 1, № 2 и № 6, напоминает критерии оформления ответа. | Выполняют задания, вставляют термины и передают произношение сочетания чн. |
5 мин | Организует взаимопроверку по алгоритму: результат, доказательство, исправление. | Проверяют работы, объясняют выбор, исправляют неточности. |
6 мин | Фронтально разбирает задания № 3 и № 7, просит доказывать ответ звуковым материалом. | Называют лишний пример или слово и аргументируют решение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились подтверждать ответ конкретными звуками, а не впечатлением. Следующий шаг — индивидуальная работа, где каждый проверит, умеет ли применять алгоритм без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (18 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмами анализа и орфоэпического выбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | Предлагает самостоятельно выполнить задания № 4, № 5, № 8, № 9 и № 10; при необходимости выдаёт карточки-подсказки. | Выполняют задания, подбирают проверочные слова, определяют фонетические процессы и записывают произношение. |
4 мин | Открывает эталон, предлагает проверить не только ответы, но и ход рассуждения. | Сверяют решения, исправляют ошибки, подсчитывают результат. |
4 мин | Проводит «Светофор», разбирает типичные ошибки и даёт время на индивидуальную коррекцию. | Показывают уровень затруднения, формулируют вопрос, исправляют один сложный ответ. |
Эталон решения
При проверке безударной гласной ученик вставляет букву, подбирает однокоренное слово или форму с ударением на этой гласной и проговаривает результат. При определении нормы чн сопоставляет конкретное слово со словарной нормой: «конечно» — [шн], «скучно» — [шн], «ночной» — [чн], «нарочно» — [шн]. В задании № 9 записываются термины: редукция, оглушение, ассимиляция. В задании № 10 нормативная школьная передача звучания слова «его» — «йево́».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, какие знания уже работают автоматически, а где ещё нужна осознанная опора на алгоритм. Осталось связать отдельные задания в общую систему и сформулировать, зачем эти нормы нужны в реальной речи."
Этап 7. Включение знаний в систему и рефлексия (10 мин)
Цель этапа: обобщить способы действия и осознать личный результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Предлагает мини-кейс на распознавание аллитерации, ассонанса и применение нормы произношения. | Анализируют звуковую организацию строк, объясняют выбор приёма и произношение слова. |
3 мин | Раздаёт билет на выход и предлагает записать термин, объяснённое слово и вопрос для повторения. | Заполняют билет на выход, формулируют личный результат. |
3 мин | Организует рефлексию по вопросам: что получилось, что требует коррекции, как использовать алгоритм дома. | Оценивают результат, называют сильную сторону и зону роста. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидели, что фонетика объединяет выразительность, орфографию и культуру произношения. Ваши ответы на билете помогут определить, что нужно повторить перед следующим уроком."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнено не менее 9 из 10 заданий рабочего листа, правильно различены аллитерация и ассонанс, объяснено произношение сочетаний чн, приведены проверочные слова и названы фонетические процессы.
- «4» — выполнено не менее 7 заданий, допущены отдельные неточности в передаче произношения или выборе термина, но общий алгоритм рассуждения соблюдён.
- «3» — выполнено не менее 5 заданий, основные термины узнаются, однако имеются ошибки в различении аллитерации и ассонанса, подборе проверочных слов или норме произношения.
- Ниже базового уровня — ученик выполняет работу с существенной помощью и получает индивидуальное задание на повторение терминов и алгоритмов.
Критерии оценки устного и письменного ответа
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или уточнённого вы узнали о произношении сочетания чн? | Выявление осознания словарного характера отдельных орфоэпических норм. |
Как доказать, что в строке представлен ассонанс, а не аллитерация? | Проверка понимания критерия классификации по повторяющимся звукам. |
Какой алгоритм помог выполнить задания на безударные гласные и непроизносимые согласные? | Выявление сформированности навыка проверки написания сильной позицией. |
Какое задание рабочего листа вы хотели бы повторить? Почему? | Определение субъективной трудности и планирование дальнейшей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы обобщили, как звуки создают выразительный образ и как нормы литературного произношения помогают сделать речь точной и культурной. Особенно важно не смешивать аллитерацию с ассонансом и не переносить написание слова прямо в его звучание. Если вы сомневаетесь, называйте конкретный звук, подбирайте проверочное слово или обращайтесь к орфоэпической норме. На следующем уроке мы продолжим анализировать фонетические средства в связном тексте и оценим их роль в авторском замысле."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить определения аллитерации, ассонанса, редукции, оглушения и ассимиляции; выполнить 5 заданий на вставку безударных гласных и непроизносимых согласных с подбором проверочных слов. | Закрепляет термины и алгоритм проверки; при проверке обратить внимание на наличие однокоренного слова или формы с ударением. |
Средний (повышающий) | Выполнить 6 заданий на нормативное произношение сочетаний чн и слова «его», затем составить по одному предложению с каждым из слов «конечно», «скучно», «ночной», «нарочно». | Формирует навык применения нормы в контексте; проверить правильность передачи звучания и отсутствие механического переноса буквенного состава. |
Продвинутый (дополнительный) | Подобрать короткий фрагмент художественного текста из 2–4 строк, выделить повторяющиеся согласные и гласные, определить аллитерацию или ассонанс и объяснить создаваемый звуковой образ. | Развивает анализ и оценку выразительной функции фонетических средств; при проверке учитывать доказательность и связь звукового повтора со смыслом. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Чем аллитерация отличается от ассонанса? Как произносится чн в словах “конечно” и “ночной”? Как называется изменение качества безударных гласных? Как проверить непроизносимый согласный? Как передаётся нормативное произношение слова “его”?»
- Устный ответ оценивается на «5», если ответ полный и точный, термины употреблены правильно, рассуждение логично, приведены доказательства на конкретных звуках и соблюдены нормы литературного произношения.
- На «4» — ответ в целом правильный, но есть одна неточность в формулировке, аргументации или произношении; после уточняющего вопроса ошибка исправляется.
- На «3» — ученик раскрывает основное содержание, но допускает несколько ошибок, неполно обосновывает ответ или смешивает аллитерацию и ассонанс.
- Ниже базового уровня — ответ фрагментарный, термины и нормы применяются только с существенной помощью.
- Письменный ответ оценивается на «5», если задание выполнено полностью, без ошибок, с правильно подобранными проверочными словами и обоснованием выбора.
- На «4» — выполнено не менее 80% задания, допущены отдельные неточности, не нарушающие общий ход рассуждения.
- На «3» — выполнено не менее 60% задания, но есть ошибки в терминах, проверочных словах или передаче произношения.
- Ниже базового уровня — выполнено менее 60% задания либо отсутствует объяснение решения.
