Лексика русского языка с точки зрения происхождения и употребления
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться классифицировать лексические единицы по происхождению и сфере употребления, аргументированно объясняя свой выбор не менее чем для 8 из 10 предложенных примеров.
- Определить признаки исконно русской и заимствованной лексики, установить различия между общеупотребительной, диалектной, профессиональной, жаргонной и терминологической лексикой.
- Сформировать умение применять алгоритм лексического анализа слова в парной и индивидуальной работе.
- Развивать навыки смыслового чтения, поиска информации в электронных словарях и аргументированного устного высказывания.
- Воспитывать ответственное отношение к языку, уважение к его историческому развитию и осознанный выбор слов в учебной и профессиональной коммуникации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают русский язык как развивающуюся систему, в которой отражаются история, культура и контакты народов.
- Проявляют интерес к происхождению слов и к наблюдению за изменениями современной лексики.
- Понимают значение точного выбора слова для академического, профессионального и повседневного общения.
- Готовы уважительно обсуждать языковые варианты и аргументировать собственную позицию без отрицания иной точки зрения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из толковых и этимологических электронных словарей, сопоставляют словарные сведения и контекст.
- Классифицируют языковые единицы по заданным основаниям и объясняют выбранный критерий.
- Планируют парную и индивидуальную работу, распределяют действия и осуществляют самопроверку по критериям.
- Формулируют выводы, участвуют в диалоге, аргументируют решение и корректно оценивают результат одноклассников.
Предметные
- Знать основные группы лексики по происхождению: исконно русскую и заимствованную.
- Знать основные группы лексики по употреблению: общеупотребительную, диалектную, профессиональную, терминологическую, жаргонную и просторечную.
- Уметь определять происхождение и сферу употребления слова по словарю и контексту.
- Уметь объяснять уместность или неуместность лексики в конкретной речевой ситуации.
- Владеть алгоритмом комплексного лексического анализа слова и применять его при выполнении учебных и экзаменационно ориентированных заданий.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за точность и уместность собственной речи.
- Определяют личную значимость изучения лексики для будущего обучения и профессиональной коммуникации.
- Проявляют познавательную инициативу при исследовании незнакомых слов.
- Оценивают собственное продвижение в освоении алгоритма лексического анализа.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с примерами и соотносят её с результатом урока.
- Планируют последовательность лексического анализа слова.
- Проверяют классификацию по словарным данным и контексту.
- Обнаруживают ошибку, корректируют решение и фиксируют затруднение в листе самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки исконной, заимствованной и ограниченной в употреблении лексики.
- Сравнивают словарные определения и этимологические справки.
- Строят классификацию и представляют её в виде схемы.
- Переносят алгоритм анализа на новые языковые примеры и объясняют причинно-следственные связи между сферой употребления и ситуацией общения.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: аналитик, секретарь, докладчик или проверяющий.
- Формулируют уточняющие вопросы к партнёру и отвечают на них с опорой на словарные данные.
- Аргументируют классификацию, используя речевые формулы «мы считаем..., потому что...».
- Согласовывают общий вывод и корректно предлагают исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, алгоритмом лексического анализа и примерами слов: «земля», «тетрадь», «театр», «компьютер», «айсберг», «бублик», «медицинский», «крайний», «лайфхак».
- Подготовить интерактивную доску или проектор, ноутбук и заранее открыть электронные толковые и этимологические словари с возможностью демонстрации поиска.
- Распечатать карточки для парной работы — 8 комплектов по 6 слов и контекстов, по одному комплекту на пару.
- Распечатать индивидуальные листы самостоятельной работы — по одному на каждого ученика, включая 10 примеров для классификации.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «определяю происхождение», «определяю сферу употребления», «объясняю уместность», «нахожу подтверждение в словаре».
- Вывести на доску памятку: «контекст → словарь → признак → классификация → аргумент».
- Подготовить стикеры двух цветов для рефлексии и таймер на 2, 4 и 6 минут.
- Проверить доступ к интернету; при отсутствии доступа подготовить скриншоты словарных статей и распечатанные словарные справки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую деятельность и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и демонстрирует на экране предложение: «Команда разработчиков представила новый гаджет, а эксперт назвал его удобным и функциональным». «Прочитайте предложение про себя. Какие слова кажутся нейтральными, а какие связаны с определённой сферой общения? Сегодня мы будем исследовать не только значение слов, но и их происхождение и речевую принадлежность». | Читают предложение, выделяют слова «команда», «разработчики», «гаджет», «эксперт», «функциональный», предполагают: «часть слов относится к профессиональной или терминологической сфере». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом, почему язык постоянно пополняется новыми словами. После этого две пары озвучат свои гипотезы». | Формулируют гипотезы и обсуждают их в парах: «появляются новые предметы», «языки взаимодействуют», «меняются профессии и технологии»; представляют вывод классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одно предложение может объединять слова разного происхождения и разной сферы употребления. Теперь выясним, по каким признакам это можно определить и как доказать свой ответ».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лексическом значении слова, контексте и словарях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске четыре утверждения: «Лексическое значение слова раскрывается только в словаре»; «Контекст помогает уточнить значение»; «Все слова русского языка имеют русское происхождение»; «Слово может быть уместным в одной ситуации и неуместным в другой». «Отметьте верные утверждения, а спорные обсудите с партнёром. Обязательно объясните один выбранный ответ». | Отмечают утверждения, обсуждают в парах, формулируют: «контекст действительно уточняет значение»; «русский язык включает заимствования»; «уместность зависит от адресата и ситуации». |
3 мин | Учитель проводит краткую эвристическую беседу: «Какие словари помогают узнать значение слова? Какой словарь может сообщить происхождение? Можно ли по одному внешнему признаку точно определить происхождение слова? Почему контекст важен при определении сферы употребления?» | Отвечают: «толковый словарь объясняет значение», «этимологический сообщает происхождение», «по звучанию нельзя всегда сделать точный вывод», «контекст показывает, где и кем слово используется». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что значение и происхождение подтверждаются словарями, а уместность слова раскрывается в контексте. Теперь зафиксируем проблему, которую предстоит решить».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и алгоритм её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран два предложения: «Доктор назначил пациенту терапию» и «Бабушка провела терапию рассады от вредителей». «В обоих предложениях использовано одно слово. Одинаково ли оно звучит и воспринимается? Как контекст меняет оценку слова?» | Сравнивают контексты, замечают, что второе употребление выглядит необычным или игровым, формулируют: «сфера употребления и уместность определяются ситуацией». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Как по происхождению и сфере употребления классифицировать слово так, чтобы не ограничиться догадкой?» На доске фиксирует предложения учащихся и направляет к плану: «Что проверим сначала? Где найдём доказательство? Как оформим вывод?» | Предлагают план: «прочитать контекст; определить значение; проверить слово по словарю; назвать группу; объяснить уместность». Записывают тему и цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша задача — перейти от языковой догадки к доказанному лексическому анализу. Для этого сейчас построим классификацию и проверим её на конкретных словах».
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о группах лексики по происхождению и употреблению и отработать алгоритм анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует на экране схему: «По происхождению: исконно русская и заимствованная; по употреблению: общеупотребительная и ограниченная сферой употребления». «Исконно русские слова возникли или сформировались в русском языке: вода, лес, берёза. Заимствованные пришли из других языков: театр, компьютер, алгоритм. Но происхождение и употребление — разные основания классификации: заимствованное слово может стать общеупотребительным». | Переносят схему в тетрадь, приводят примеры: «дом», «снег» — исконные; «телефон», «футбол» — заимствованные. Формулируют вывод: «одно слово можно одновременно описать по нескольким основаниям». |
3 мин | Учитель открывает электронную словарную статью к слову «айсберг» и этимологическую справку к слову «бублик». «Посмотрите, какие сведения даёт словарь. Как происхождение подтверждается? Как сферу употребления определяет контекст?» | Находят в статье помету или этимологическую справку, формулируют: «айсберг — заимствованное слово, но общеупотребительное»; «бублик имеет иноязычную историю, однако воспринимается как привычное слово русского языка». |
2 мин | Учитель записывает на доске алгоритм: «1. Определить значение в контексте. 2. Установить происхождение по словарю. 3. Определить сферу употребления. 4. Назвать языковую группу. 5. Объяснить уместность». «Применим алгоритм к слову “дедлайн” в предложении: “Проект нужно сдать до дедлайна в пятницу”». | По шагам анализируют пример: значение — крайний срок; происхождение — заимствованное; сфера — профессиональная и современная разговорная; объяснение — уместно в неофициальном общении, в официальном тексте возможно «крайний срок». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают определения: «Исконно русская лексика — слова, возникшие в русском языке или унаследованные им из более древних периодов. Заимствованная лексика — слова, пришедшие из других языков. Общеупотребительная лексика понятна большинству носителей языка. Лексика ограниченного употребления связана с определённой территорией, профессией, социальной группой или ситуацией общения».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть два независимых основания классификации и рабочий алгоритм. Проверим его в парной исследовательской работе, где потребуется не угадать ответ, а подтвердить его».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: применить алгоритм к словам разных групп и научиться аргументировать классификацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с шестью примерами и распределяет роли: «Один участник отвечает за поиск словарного подтверждения, второй фиксирует классификацию и аргумент. Через две минуты поменяйтесь ролями». На карточке: «вьюга», «культура», «сканер», «каша», «гипотеза», «край». | Распределяют роли, читают список, выбирают два слова для первичного анализа, фиксируют предполагаемую группу и вопрос, который нужно проверить. |
4 мин | Учитель предлагает задания: «Распределите слова по происхождению; затем определите, какие из них общеупотребительные, а какие могут быть терминологическими или профессиональными. Используйте электронный словарь на экране или распечатанную словарную справку. Если есть сомнение, запишите его и сформулируйте аргумент». | В парах классифицируют слова, обращаются к словарным справкам, составляют записи: «гипотеза — заимствованное слово, термин научной речи»; «сканер — заимствованное, общеупотребительное слово, связанное также с техникой»; «вьюга — исконно русское, общеупотребительное». |
2 мин | Учитель организует проверку «Две звезды и пожелание»: «Сравните решение с другой парой. Назовите два удачных аргумента и один вопрос или уточнение. Не оценивайте человека — оценивайте доказательство». | Сопоставляют классификации, записывают две сильные стороны и одно уточнение, корректируют спорный пример, формулируют ответ: «слово нужно рассматривать в конкретном контексте». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В парной работе вы увидели, что одна характеристика не всегда исчерпывает описание слова. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он пройти весь алгоритм от контекста до аргументированного вывода».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение способов классификации и анализа лексики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы: «Проанализируйте слова в контексте. Для каждого укажите происхождение, сферу употребления и кратко объясните уместность: 1) “В лаборатории измерили амплитуду колебаний”; 2) “На перемене ребята обсуждали новый мем”; 3) “В деревне сохранилось слово, неизвестное городским жителям”; 4) “Пожалуйста, предоставьте резюме в электронном виде”; 5) “Он опять включил разговорный сленг в официальное выступление”.» | Индивидуально определяют: «амплитуда — заимствованное терминологическое слово»; «мем — заимствованное, современная разговорная лексика»; «диалектное слово — территориально ограниченная лексика»; «резюме — заимствованное, общеупотребительное или официально-деловое в данном контексте»; объясняют уместность сленга в официальном выступлении. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран и предлагает самопроверку: «Поставьте плюс за верно определённое происхождение, плюс за сферу употребления и плюс за объяснение уместности. Если ошибка есть, подчеркните место затруднения и исправьте его другим цветом». | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают результат, исправляют ошибки, заполняют строку: «Мне нужно повторить…». |
Эталон решения
1) «Амплитуда» — заимствованная лексика, термин физики; уместна в научном контексте. 2) «Мем» — заимствованное слово, современная разговорная и интернет-лексика; уместно в неофициальном общении. 3) Слово, известное прежде всего жителям определённой территории, относится к диалектной лексике; для точной классификации требуется словарная проверка. 4) «Резюме» — заимствованное слово, закрепившееся в официально-деловой и общеупотребительной речи; уместно в ситуации трудоустройства. 5) Сленг относится к лексике ограниченного социального употребления; в официальном выступлении обычно неуместен, если не является предметом специального обсуждения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете разделять происхождение слова и сферу его употребления. Осталось обобщить способ анализа и осознать, как он поможет вам в дальнейшем чтении, письме и профессиональном общении».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, выявить затруднения и определить дальнейшие шаги.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно определить обе характеристики слова; жёлтую — если нужна словарная опора; красную — если пока путаете происхождение и употребление. На стикере допишите один пример слова и его классификацию». | Поднимают карточки, записывают пример: «компьютер — заимствованное, общеупотребительное» или «диалектное слово — ограничено территорией», формулируют личное затруднение. |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: «Чем отличаются основания классификации по происхождению и по употреблению? Почему заимствованное слово может стать общеупотребительным? Какие источники помогут доказать вашу позицию?» | Отвечают: «происхождение показывает источник слова, употребление — сферу распространения»; «слово осваивается языком и становится понятным большинству»; «толковые, этимологические и специальные словари». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите уровень, ориентируясь не на оценку, а на готовность к самостоятельному исследованию. В каждом варианте используйте алгоритм и выделяйте словарное подтверждение». | Записывают выбранный уровень домашней работы и задают уточняющие вопросы. |
Запись в тетрадях: алгоритм «контекст → значение → словарь → происхождение → сфера употребления → аргумент».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно классифицированы не менее 9 из 10 примеров, для каждого приведено убедительное объяснение происхождения или сферы употребления, уместность слова раскрыта в контексте.
- «4» — правильно классифицированы 7–8 примеров, допущены не более двух неточностей, общий алгоритм анализа соблюдён, аргументация в основном верна.
- «3» — правильно классифицированы 5–6 примеров, есть затруднения при различении происхождения и сферы употребления, но основные понятия применены с частичной помощью словаря.
- Ниже «3» — менее 5 верных классификаций или отсутствие аргументации; требуется повторно пройти алгоритм и выполнить коррекционное задание.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии лексики по происхождению и по употреблению? | Выявление осознанности основного содержания урока. |
Какой шаг алгоритма оказался для вас самым сложным? | Выявление точек затруднения в лексическом анализе. |
Как вы докажете, что слово является заимствованным или относится к ограниченной лексике? | Проверка умения использовать словарь и контекст как источники аргументации. |
Где вам пригодится умение оценивать уместность слова? | Связь учебного действия с будущей профессиональной и академической коммуникацией. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что лексика русского языка хранит следы истории и одновременно отражает современную жизнь. Важно не смешивать два вопроса: откуда слово пришло и где оно употребляется. Типичная ошибка — считать всякое заимствованное слово термином или, наоборот, считать знакомое слово общеупотребительным в любом контексте. На следующем уроке мы продолжим анализ лексики и рассмотрим выразительные возможности слов разных групп в тексте».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Проанализировать 8 слов из любого учебного, публицистического или научно-популярного текста: определить значение в контексте, происхождение, сферу употребления и привести словарное подтверждение хотя бы для четырёх слов. | Закрепляет алгоритм лексического анализа; при проверке обратить внимание на различение происхождения и сферы употребления. |
Средний (повышающий) | Составить мини-исследование из 10 современных слов, связанных с выбранной профессиональной сферой: распределить их по происхождению и употреблению, выбрать три слова и объяснить, в каких ситуациях они уместны. | Развивает исследовательские навыки, функциональную грамотность и умение связывать лексику с будущей профессией. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить небольшой комментарий к фрагменту интернет-публикации или рекламного текста: найти не менее 6 слов ограниченного употребления или заимствований, объяснить их коммуникативный эффект и предложить один нейтральный вариант замены. | Формирует навыки анализа авторского выбора и оценки уместности лексики; при проверке учитывать доказательность и точность замен. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите два основания классификации лексики. Как отличить заимствованное слово от слова ограниченного употребления? Почему для анализа необходимы и контекст, и словарь?»
