Практическая работа по орфоэпии: нормативное произношение и ударение
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: за 45 минут научиться распознавать и исправлять орфоэпические ошибки в словах и высказываниях, аргументируя выбор нормативного варианта не менее чем в 8 из 10 практических заданий.
- Закрепить умение определять нормативное ударение и произношение слов, включая формы, вызывающие затруднения у старшеклассников.
- Развивать навыки самопроверки, работы с орфоэпическим словарём и цифровыми справочными ресурсами.
- Формировать умение объяснять выбор произносительного варианта и корректно взаимодействовать с партнёром при взаимопроверке.
- Показать связь орфоэпической грамотности с речевым имиджем человека, публичным выступлением, журналистикой и будущей профессиональной деятельностью.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение нормативной устной речи для учебной, профессиональной и общественной коммуникации.
- Проявлять ответственное отношение к качеству собственной речи и готовность корректировать речевые ошибки.
- Понимать ценность русского литературного языка как средства точного и эффективного общения.
- Развивать уверенность при публичном произнесении слов и аргументации языкового решения.
Метапредметные
- Извлекать и сопоставлять информацию из печатного орфоэпического словаря, электронного словаря и учебной карточки.
- Планировать последовательность проверки орфоэпического задания и фиксировать результаты в таблице.
- Анализировать языковой материал, выявлять ошибочный вариант и объяснять причину затруднения.
- Работать в паре, задавать уточняющие вопросы, аргументированно принимать или отклонять предложенный вариант.
Предметные
- Знать понятия «орфоэпическая норма», «ударение», «вариант нормы», «допустимый вариант».
- Уметь правильно произносить и ставить ударение в словах практического минимума старших классов.
- Уметь находить орфоэпические ошибки в отдельных словах и предложениях и исправлять их.
- Владеть алгоритмом проверки сомнительного произношения по орфоэпическому словарю или проверенному электронному ресурсу.
- Уметь применять орфоэпические нормы в кратком публичном высказывании.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносить качество собственной устной речи с образом компетентного выпускника и будущего специалиста.
- Осознавать личную ответственность за понятность и нормативность публичного высказывания.
- Проявлять готовность спокойно воспринимать языковую коррекцию и использовать её для развития речи.
- Формировать устойчивую мотивацию к самостоятельной работе со словарями.
Регулятивные УУД
- Принимать цель практической работы и выбирать последовательность действий при проверке слова.
- Планировать время выполнения индивидуальных и парных заданий.
- Осуществлять самоконтроль по ключу и исправлять обнаруженные ошибки.
- Оценивать результат по критериям и определять слова, требующие дополнительного повторения.
Познавательные УУД
- Выделять ударный слог и сопоставлять произносительный вариант с образцом нормы.
- Классифицировать ошибки по типу: неверное ударение, неверное произношение, ошибочная форма слова.
- Использовать словарную и цифровую информацию для подтверждения языковой гипотезы.
- Создавать краткую памятку-алгоритм проверки орфоэпически трудного слова.
Коммуникативные УУД
- Обсуждать варианты произношения в паре и формулировать общий ответ.
- Задавать партнёру уточняющий вопрос: «На какой источник ты опираешься?»
- Аргументированно объяснять исправление ошибки перед классом.
- Соблюдать нормы делового общения при взаимопроверке и публичном выступлении.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивный экран с целью урока, алгоритмом проверки слова и 10 тренировочными заданиями.
- Распечатать карточки с орфоэпическими словами трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика и дополнительные карточки для пар.
- Подготовить лист практической работы на 10 заданий и отдельный лист с ключом для самопроверки — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить таблицу для парной работы: «Слово — предложенный вариант — проверенный вариант — источник — комментарий».
- Обеспечить доступ к электронному орфоэпическому словарю или заранее открыть проверенный словарный ресурс на компьютере учителя.
- Вывести на доску памятку: «Услышь сомнение — поставь ударение — проверь по словарю — произнеси в контексте».
- Подготовить таймер, проектор, компьютер учителя и при возможности 3–4 устройства для поиска слов в парах.
- Отобрать для межпредметной связи примеры из публичной речи: «договор», «эксперт», «жалюзи», «обеспечение», «каталог», «ходатайство».
- Подготовить стикеры двух цветов для обозначения уверенных и требующих повторения слов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую деятельность и показать значение орфоэпической нормы для публичной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и включает короткую аудиозапись или самостоятельно произносит два варианта: «дОговор — договОр», «катАлог — каталОг». «Ребята, сегодня мы не будем долго пересказывать определения. Мы проверим, умеем ли мы слышать и исправлять орфоэпические ошибки, которые особенно заметны в публичной речи». | Слушают два варианта, фиксируют в тетради слова, произношение которых кажется сомнительным. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала выберите вариант самостоятельно, затем за 30 секунд сравните решение с соседом. Как неправильное ударение может повлиять на впечатление о говорящем? Назовите одну ситуацию, где это особенно важно». | Сначала выбирают вариант индивидуально, затем обсуждают его в парах и формулируют ответы: «на собеседовании», «при защите проекта», «в выступлении журналиста или врача». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы проверим не только память, но и умение пользоваться языковыми источниками. Сначала вспомним алгоритм работы, затем выполним практические задания и применим нормы в небольшом публичном высказывании».
Этап 2. Актуализация знаний и инструктаж по алгоритму (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия орфоэпической нормы и последовательность проверки сомнительного слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране три вопроса: «Что регулирует орфоэпия? Где фиксируется литературное произношение? Всегда ли привычный вариант является нормативным?» «Давайте ответим фронтально и кратко. Не нужно давать длинное определение — назовите главное». | Отвечают: «Орфоэпия регулирует произношение и ударение», «норму фиксирует орфоэпический словарь», «привычный вариант может быть ошибочным». |
3 мин | Учитель выводит алгоритм: «1. Произнеси слово и отметь сомнение. 2. Определи ударение или трудный звук. 3. Проверь слово по словарю. 4. Сопоставь свой вариант с образцом. 5. Произнеси слово в словосочетании или предложении». Учитель демонстрирует на слове «обеспечение»: «Не угадываем по аналогии, а проверяем источник». | Записывают алгоритм, вместе с учителем произносят: «обеспЕчение», составляют словосочетание «обеспЕчение безопасности» и отмечают место ударения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм поможет нам не спорить на основе слуха или привычки. Теперь применим его к конкретным словам и посмотрим, где возникают самые частые затруднения».
Этап 3. Фронтальная практическая разминка «Орфоэпический светофор» (7 мин)
Цель этапа: быстро диагностировать уровень владения нормативным ударением и произношением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране слова: «баловать, включит, звонит, красивее, торты, средства». «Поднимите зелёную карточку, если уверены в произношении, жёлтую — если сомневаетесь, красную — если нужен словарь. После сигнала произнесите слово хором». | Поднимают карточки, затем хором произносят: «баловАть», «включИт», «звонИт», «красИвее», «тОрты», «срЕдства». |
4 мин | Учитель проводит фронтальную проверку. «Я называю вариант, а вы показываете большой палец вверх или вниз. Затем один ученик объясняет решение». Варианты: «дОговор — договОр», «клАла — клалА», «диспансЕр — диспАнсер», «прИнял — принЯл». Учитель кратко корректирует ответы и отмечает слова, вызвавшие сомнения. | Показывают выбранный знак, называют нормативные варианты: «договОр», «клАла», «диспансЕр», «прИнял». Отмечают в тетради слова, которые нужно повторить. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что часть слов узнаётся сразу, а часть требует проверки. Теперь перейдём к работе со словарём: ваша задача — не просто назвать вариант, а подтвердить его».
Этап 4. Практикум в парах с использованием ИКТ (10 мин)
Цель этапа: научить подтверждать произносительную норму по словарю и аргументировать языковое решение в паре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объединяет учащихся в пары, раздаёт таблицу и карточки со словами: «аэропОрты, жалюзИ, каталОг, ходАтайство, исчЕрпать, оптОвый, премировАть, баловАть». «В паре распределите роли: один предлагает вариант, второй проверяет его по электронному или печатному словарю. Затем поменяйтесь ролями». | Распределяют роли, открывают словарь на компьютере или телефоне, читают инструкцию к таблице. |
5 мин | Учитель напоминает: «Записывайте не только правильный вариант, но и источник проверки. Если словарь показывает допустимый вариант, отметьте это отдельно. Не спорьте по памяти — задайте вопрос: “Где это подтверждено?”» Учитель консультирует пары и обращает внимание на ударение. | Проверяют слова, заносят в таблицу варианты: «аэропОрты», «жалюзИ», «каталОг», «ходАтайство», «исчЕрпать», «оптОвый», «премировАть», «баловАть»; указывают источник. |
3 мин | Учитель организует обмен результатами. «Назовите два слова, в которых вы сначала ошиблись или сомневались. Объясните, как словарь помог принять решение». На доске учитель фиксирует наиболее частые ошибки. | Представляют результаты: «Мы сомневались в слове “оптовый”, проверили ударение оптОвый»; задают вопросы другим парам и дополняют таблицу. |
Запись в тетрадях
- Алгоритм проверки орфоэпически трудного слова: услышать сомнение — определить трудное место — проверить по словарю — произнести в контексте.
- Примеры: каталОг, жалюзИ, ходАтайство, оптОвый, исчЕрпать.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у каждой пары есть подтверждённые словарём ответы. Следующий шаг — проверить, умеете ли вы самостоятельно применять норму без подсказки партнёра».
Этап 5. Индивидуальная практическая работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: отработать исправление орфоэпических ошибок и оценить индивидуальный результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт листы с заданиями. «Выполните 10 заданий самостоятельно. В заданиях 1–6 поставьте ударение, в заданиях 7–8 исправьте ошибку в словосочетании, в заданиях 9–10 выберите нормативный вариант. Работайте по алгоритму, но словарь пока не используйте: сначала зафиксируйте собственное решение». | Самостоятельно выполняют работу: ставят ударение в словах «договор, облегчить, включит, намерение, средства, эксперт»; исправляют варианты «более красивее», «ихний проект»; выбирают «принял — принЯл», «диспансер — диспансЕр». |
2 мин | Учитель выводит ключ на экран и предлагает самопроверку. «Проверьте каждую позицию, но не стирайте первый ответ. Ошибочный вариант зачеркните одной чертой, рядом запишите правильный и поставьте знак вопроса около слова, которое нужно повторить». | Сверяют ответы с ключом, подсчитывают количество правильных решений, отмечают слова для повторения. |
2 мин | Учитель просит поднять карточку: зелёная — 8–10 правильных, жёлтая — 6–7, красная — 0–5. «Это не итоговая отметка, а диагностика. Выберите одно слово, которое сейчас проверите по словарю». | Показывают цвет, выбирают слово для дополнительной проверки, записывают правильный вариант и короткий комментарий. |
Эталон решения
При проверке слова «облегчить» ученик действует так: 1) выделяет сомнительное место; 2) проверяет слово по орфоэпическому словарю; 3) фиксирует нормативный вариант «облегчИть»; 4) произносит словосочетание «облегчИть задачу». При исправлении сочетания «более красивее» ученик убирает избыточную форму сравнения и записывает «красивее» или «более красивый» в зависимости от смысла.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Индивидуальная работа показала ваш личный результат. Ошибка — это не повод скрывать ответ, а указатель, какое слово нужно включить в личную орфоэпическую памятку. Сейчас применим проверенные нормы в профессионально значимом речевом контексте».
Этап 6. Межпредметное применение: публичное высказывание (7 мин)
Цель этапа: применить орфоэпические нормы в ситуации учебного и профессионального общения, развивая речевую функциональную грамотность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране короткое объявление: «Уважаемые участники конференции! Сегодня мы обсудим договор, обеспечение проекта, новые аэропорты и результаты экспертной оценки». «Представьте, что вы ведущий конференции. Подготовьте чтение текста, выделив голосом нормативное ударение». | В тетради расставляют ударения: договОр, обеспЕчение, аэропОрты, экспЕртной; репетируют чтение шёпотом. |
3 мин | Учитель предлагает работу в парах. «Один ученик читает объявление, второй отмечает по чек-листу: правильно ли поставлено ударение, достаточно ли чётко произнесены слова, удалось ли сохранить смысловую интонацию. Затем поменяйтесь ролями». | По очереди читают текст партнёру, отмечают ошибки по чек-листу, дают корректную обратную связь: «Два слова произнесены нормативно, в слове “обеспечение” нужно перенести ударение». |
2 мин | Учитель приглашает одного-двух добровольцев прочитать текст классу. «Слушаем не для поиска личных ошибок, а для анализа речевого результата. Как орфоэпическая точность влияет на восприятие выступления?» | Читают текст перед классом или анализируют выступление одноклассника, формулируют вывод: «Нормативное произношение делает речь убедительной и профессиональной». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы применили орфоэпические знания не в изолированном списке, а в тексте публичного выступления. Осталось зафиксировать личный результат и определить, что повторить дома».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат практической работы, выявить индивидуальные затруднения и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход». «Запишите три пункта: одно слово, которое вы теперь произносите уверенно; одно слово, которое нужно повторить; один шаг алгоритма, который нельзя пропускать». | Заполняют билет на выход, указывают, например: «уверенно произношу каталОг; повторю оптОвый; обязательно проверю слово по словарю». |
1 мин | Учитель кратко объявляет критерии оценивания и напоминает о домашней работе. «Отметка учитывает количество верных заданий и качество объяснения, а не только быстроту выполнения». | Сверяют свой результат с критериями, записывают домашнее задание выбранного уровня. |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: «Что делать, если привычный вариант вызывает сомнение? Где проверять норму? Как доказать партнёру правильность ответа?» | Отвечают: «Остановиться и проверить слово по словарю», «использовать орфоэпический словарь», «назвать источник и произнести слово в контексте». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы работали как редакторы собственной речи: слышали сомнение, проверяли вариант и применяли норму в публичном тексте. Сохраните список трудных слов, потому что точность произношения формируется регулярной практикой».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены 9–10 из 10 заданий, правильно расставлено ударение, исправлены оба ошибочных словосочетания, приведено убедительное объяснение минимум одного решения.
- «4» — верно выполнены 7–8 заданий, допущены отдельные ошибки в ударении или объяснении, но алгоритм проверки в целом применён правильно.
- «3» — верно выполнены 5–6 заданий, допущены ошибки в нескольких словах, однако ученик понимает необходимость словарной проверки и может исправить часть ошибок с опорой на ключ.
- Ниже базового уровня — менее 5 верных заданий или отсутствие самостоятельной фиксации и исправления ошибок; рекомендуется повторить памятку и выполнить дополнительные тренировочные слова.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое слово вы сегодня научились произносить правильно? | Выявление конкретного предметного результата урока. |
На каком шаге алгоритма вы затруднились? | Выявление точки затруднения в процессе проверки нормы. |
Что помогло принять решение: память, партнёр или словарь? | Определение эффективной для ученика стратегии работы. |
Где вам пригодится нормативное произношение в ближайшее время? | Связь учебного результата с будущей профессиональной и общественной коммуникацией. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что орфоэпическая грамотность — это практический навык, а не набор случайных слов для запоминания. Типичная ошибка возникает тогда, когда мы доверяем только привычному звучанию и не проверяем сомнительный вариант. Используйте алгоритм и фиксируйте слова, которые вызвали затруднение. На следующем занятии мы продолжим работу с нормами русского литературного языка и рассмотрим, как речевые ошибки влияют на точность письменного и устного высказывания».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить алгоритм проверки и составить список из 12 орфоэпически трудных слов, распределив их по группам: ударение, произношение согласных, произношение сочетаний звуков. Проверить варианты по словарю и записать ударение. | Закрепляет навык самостоятельной словарной проверки; при проверке обратить внимание на точность ударения и указание источника. |
Средний (повышающий) | Выполнить 8 практических заданий на постановку ударения и исправление орфоэпических ошибок в предложениях. Составить пять предложений со словами «договор», «обеспечение», «жалюзи», «ходатайство», «эксперт». | Переносит норму из списка слов в связную речь; при проверке смотреть на правильность ударения и уместность слов в контексте. |
Продвинутый (дополнительный) | Записать или подготовить двухминутное публичное сообщение на учебную или профессиональную тему, включив не менее 8 орфоэпически трудных слов. Выделить в тексте ударные гласные и приложить словарное подтверждение трёх наиболее сложных вариантов. | Развивает исследовательскую и коммуникативную компетентность; при проверке оценивать нормативность произношения, аргументацию и выразительность чтения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как называется раздел языкознания, регулирующий нормативное произношение? Как проверить сомнительное ударение? Почему нельзя полагаться только на привычное звучание слова? Назовите один орфоэпический пример, который вы будете контролировать в своей речи».
