Морфемный и словообразовательный анализ слова. Практикум
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться выполнять морфемный и словообразовательный анализ слов, обосновывая выделение морфем и способ образования не менее чем в 4 из 5 практических заданий.
- Закрепить алгоритм морфемного разбора: определить часть речи и форму слова, выделить окончание и основу, установить корень и проверить наличие приставки и суффикса.
- Научиться отличать морфемный анализ от словообразовательного и устанавливать производящее слово, словообразовательную основу и способ образования.
- Развивать умение сопоставлять языковые факты, находить ошибку в готовом разборе и аргументировать собственное решение в парной и фронтальной работе.
- Формировать ответственное отношение к точности письменной речи и осознание практической значимости словообразовательного анализа для подготовки к экзаменам и будущей профессиональной коммуникации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать роль точного языкового анализа в учебной, профессиональной и публичной коммуникации.
- Проявлять готовность проверять собственное решение и корректно обсуждать расхождения с одноклассниками.
- Связывать совершенствование языковых навыков с личными образовательными и профессиональными планами.
- Сохранять учебную мотивацию при выполнении заданий повышенной сложности и воспринимать ошибку как ресурс для уточнения способа действия.
Метапредметные
- Извлекать необходимую информацию из учебного текста, словарной статьи и языкового задания.
- Сравнивать морфемную структуру и словообразовательную цепочку, устанавливать причинно-следственные связи.
- Планировать последовательность анализа, контролировать результат по алгоритму и вносить коррективы.
- Сотрудничать в паре, формулировать вопрос, приводить языковые доказательства и представлять общий вывод классу.
Предметные
- Знать различия между морфемным и словообразовательным анализом слова.
- Уметь выделять окончание, основу, корень, приставку и суффикс с учётом формы и родственных слов.
- Уметь устанавливать производящее слово, словообразовательную основу и способ образования слова.
- Уметь выполнять полный анализ слов и объяснять спорные места с опорой на учебник и словообразовательный словарь.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость владения языковым анализом для грамотной письменной и устной речи.
- Проявляют самостоятельность и готовность принимать обоснованное решение при наличии нескольких гипотез.
- Оценивают собственный прогресс по результатам практикума и формулируют индивидуальную учебную задачу.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель практической работы.
- Планируют анализ слова по заданному алгоритму и распределяют время между заданиями.
- Проверяют результат по эталону, находят причину ошибки и исправляют её.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и рефлексивного вопроса.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки морфем и устанавливают их функцию в слове.
- Сравнивают однокоренные и формы одного слова, не смешивая их при анализе.
- Строят словообразовательные цепочки и модели слов.
- Используют учебник, словообразовательный словарь и контекст как источники проверки гипотез.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают варианты разбора в паре и формулируют общий аргументированный ответ.
- Задают уточняющие вопросы о производящем слове и способе образования.
- Представляют решение классу, учитывая замечания и возражения.
- Соблюдают правила академического диалога и корректно оценивают работу партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник по русскому языку с разделом о морфемике и словообразовании; заранее определить фрагмент текста для опоры на алгоритмы и определения.
- Распечатать карточки с практическими заданиями трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика и по одному комплекту на каждую пару.
- Подготовить карточки с ошибочными разборами слов «подоконник», «бесшумный», «переписать» для работы в парах.
- Вывести на доску или слайд памятку: «форма слова — окончание — основа — корень — приставка — суффикс» и отдельный алгоритм словообразовательного анализа.
- Подготовить 15 листов для парной работы, 30 листов самооценки и 30 небольших листков для билета на выход.
- Подготовить маркеры двух цветов: одним цветом выделяются морфемы, другим обозначается производящая основа.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для демонстрации алгоритма и коллективной проверки.
- Подготовить методические ресурсы: учебник, школьный орфографический и словообразовательный словари, карточки с заданиями, таблица критериев, лист самооценки.
- Заранее записать на доске тему урока, проблемный вопрос «Почему одинаковый набор морфем ещё не показывает способ образования слова?» и критерии успешного разбора.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую деятельность и обозначить проблему различия двух видов анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас не лекция, а практикум-исследование. Проверьте, что на столе есть тетрадь, ручка и учебник. На доске записаны слова «лес», «лесной», «лесник». Посмотрите на них и подумайте, что в них общего и чем они различаются." | Проверяют готовность к работе, записывают дату и тему, называют общий корень «лес» и различия в значении и составе слов. |
2 мин | Учитель показывает на доске два вопроса: «Из каких частей состоит слово?» и «Как слово образовано?». Реплика: "Эти вопросы похожи, но требуют разных действий. Сегодня вы будете не только выполнять разбор, но и доказывать, почему выбран именно такой вариант. В конце проверим, можем ли мы по одному слову объяснить его место в словообразовательной цепочке." | Формулируют предварительную гипотезу: «Морфемный анализ показывает состав слова, а словообразовательный — связь с другим словом»; записывают проблемный вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что родство слов ещё не заменяет точного анализа. Сначала восстановим алгоритм, а затем применим его к конкретным словам и проверим свои гипотезы."
Этап 2. Актуализация знаний. Фронтальная работа (5 мин)
Цель этапа: восстановить опорные понятия и выявить возможные затруднения перед практической работой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит фронтальный опрос: "Что называется окончанием? Как отличить окончание от суффикса? Что такое основа слова? Приведите пример формы слова, в которой окончание материально не выражено." Учитель фиксирует ключевые слова на доске. | Отвечают: «Окончание — изменяемая часть слова»; «Основа — часть слова без окончания»; приводят пример нулевого окончания в слове «стол». |
3 мин | Учитель предлагает устно разобрать слово «подснежники»: "Сначала назовите часть речи и форму, затем определите окончание и основу. После этого найдите корень, приставку и суффикс. Не называйте морфему только по внешнему сходству — подтвердите её родственными словами." | Фронтально называют форму множественного числа, выделяют окончание -и, основу «подснежник-», корень «снеж», приставку «под-», суффикс «-ник-»; называют родственные слова «снег», «снежный». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили состав слова и увидели, что каждое выделение нужно подтверждать. Теперь выясним, какое дополнительное действие требуется, если нас спрашивают не о составе, а о происхождении слова."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать различие между морфемным и словообразовательным анализом и спланировать практическую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пару «вода — подводный» и спрашивает: "Морфемный анализ покажет, какие части есть в слове «подводный». Но достаточно ли этого, чтобы объяснить, как появилось слово? Какое слово является производящим?" Учитель принимает версии и не сообщает готовый ответ. | Предполагают: «Производящим является слово “вода” или “подводить”»; замечают необходимость проверить значение и словообразовательную связь. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "30 секунд сформулируйте различие самостоятельно, затем минуту обсудите его с соседом. После этого две пары представят формулировки классу." Учитель объединяет ответы в рабочий алгоритм. | Индивидуально формулируют различие, обсуждают его в паре, предлагают вывод: «Морфемный анализ устанавливает состав слова, а словообразовательный объясняет, от какого слова и каким способом оно образовано». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель практикума — научиться выполнять оба анализа последовательно и не подменять один другим. Начинаем с открытия и фиксации общего алгоритма."
Этап 4. Открытие и уточнение алгоритма (8 мин)
Цель этапа: вывести последовательность действий для морфемного и словообразовательного анализа на материале учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к учебнику: "Откройте раздел о морфемном и словообразовательном анализе. Найдите алгоритмы и сравните их с памяткой на доске. Какие действия совпадают, а какие появляются только во втором анализе? Отметьте в тексте знаком плюс новое для вас действие." | Читают фрагмент учебника, отмечают действия, называют совпадающие шаги и выделяют установление производящего слова и способа образования как специфические действия. |
3 мин | Учитель разбирает слово «переписать»: "Сначала определим форму и состав: это глагол, неопределённая форма, окончание не выражено, основа — «переписа-», корень связан со словом «писать», есть приставка «пере-». Теперь задаём другой вопрос: от какого слова образовано «переписать»? Как изменилось значение?" | Записывают морфемный состав, предлагают производящее слово «писать», формулируют способ образования: приставочный, значение — «писать заново или через что-либо». |
2 мин | Учитель уточняет: "Запомните важное правило: для словообразовательного анализа нужно подобрать ближайшее производящее слово, а не просто любое родственное. Сравните «лес — лесной» и «лес — лесник». В обоих случаях общий корень, но словообразовательные средства различны." | Сравнивают пары, называют суффиксальный способ образования для «лесной» и суффиксальный способ для «лесник», объясняют различие значений и производящих основ. |
Запись в тетрадях
- Морфемный анализ — установление состава слова и значения его морфем.
- Словообразовательный анализ — установление производящего слова, производящей основы и способа образования.
- Алгоритм: определить часть речи и форму; выделить окончание и основу; подобрать однокоренные слова; выделить корень, приставку, суффикс; установить производящее слово; назвать способ образования; проверить значение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм теперь зафиксирован. Дальше вы примените его к словам самостоятельно, но сначала проверим действие каждого шага вместе и научимся замечать типичные ошибки."
Этап 5. Первичное закрепление. Парная работа (8 мин)
Цель этапа: отработать различение двух видов анализа и научиться аргументировать исправление ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с тремя разборами и говорит: "В каждой карточке есть ошибка или неполное объяснение. Работайте в паре: один ученик проверяет морфемный состав, второй — словообразовательную связь, затем поменяйтесь ролями. Подчеркните ошибочное место и рядом запишите доказательство." | Распределяют роли, читают карточку, выделяют спорные места и фиксируют исправления. |
4 мин | Учитель предлагает материалы: «подоконник — под + окон + ник», «бесшумный образован от слова “шум” приставочно-суффиксальным способом», «переписать образовано от слова “писать” приставочным способом». Реплика: "Проверьте не только наличие морфем, но и ближайшее производящее слово. Если не согласны, сформулируйте полный аргумент." | Проверяют разборы. Уточняют, что «подоконник» образовано от «окно» приставочно-суффиксальным способом; для «бесшумный» называют производящее слово «шумный» и приставочный способ; подтверждают разбор «переписать». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Поменяйтесь карточками с соседней парой. По критериям отметьте: назван ли состав слова, указано ли производящее слово, назван ли способ образования, есть ли доказательство." | Проверяют работу другой пары, ставят три условных знака напротив критериев, задают уточняющий вопрос и возвращают карточку авторам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Главная ошибка обнаружена: нельзя называть словообразовательный способ, не установив ближайшее производящее слово. Теперь каждый выполнит полный разбор самостоятельно и проверит себя по эталону."
Этап 6. Самостоятельная практическая работа с самопроверкой (12 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмом на заданиях базового и повышенного уровня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и объясняет: "Обязательное задание выполняют все: разберите морфемно слова «записка» и «безветренный». Затем выберите одно повышенное задание: составьте словообразовательную цепочку для слова «перечитывание» или найдите ошибку в готовом разборе слова «городской». Пользуйтесь учебником и словарём, если нужно проверить гипотезу." | Записывают выбранный уровень, читают инструкцию, уточняют порядок действий. |
6 мин | Учитель напоминает: "Не начинайте с подчёркивания приставки. Сначала определите форму, затем окончание и основу, подберите родственные слова и только после этого устанавливайте производящее слово. Я подхожу к тем, кто обозначил затруднение, но готовый ответ не сообщаю — задаю наводящие вопросы." | Индивидуально выполняют два обязательных разбора и одно выбранное задание; выделяют морфемы, записывают производящие слова и способы образования. |
4 мин | Учитель выводит эталон на экран: "Проверьте каждый шаг, а не только итог. Зелёным исправьте технические ошибки, синим допишите недостающие объяснения. Если ваш ответ отличается, сначала найдите, на каком шаге возникло расхождение." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, отмечают в листе самооценки: «выполняю самостоятельно», «нужна подсказка», «пока затрудняюсь». |
Эталон решения
Слово «безветренный»: часть речи — имя прилагательное, форма — полная, мужской род, единственное число, именительный падеж; окончание $-ый$, основа «безветренн-»; корень связан со словом «ветер», приставка «без-», суффикс $-енн-$. Производящее слово — «ветреный»; способ образования — приставочный. Слово «записка»: окончание $-а$, основа «записк-», корень «пис», приставка «за-», суффикс $-к-$. Производящее слово — «записать»; способ образования — суффиксальный. В слове «перечитывание» производящая цепочка может быть представлена так: «читать → перечитать → перечитывать → перечитывание»; на последнем шаге используется суффиксальный способ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили не только память, но и точность рассуждения. Осталось включить результат в более широкий контекст: посмотрим, как морфемный анализ помогает объяснять написание и значение слова."
Этап 7. Межпредметная связь, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: связать языковой анализ с орфографией и смысловым чтением, оценить достижение цели и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение: «Безветренный день позволил исследователям продолжить наблюдение». Реплика: "Как анализ слова помогает понять его значение и проверить написание приставки? Почему слово «безветренный» нельзя объяснять только подбором слова «ветер»?" | Объясняют связь морфемного состава со значением, называют производящее слово «ветреный», формулируют: «Нужно учитывать значение приставки и написание приставки без- перед звонким согласным». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: "На листке ответьте на три вопроса: что я теперь умею; на каком шаге ошибаюсь чаще всего; какой вопрос хочу проверить дома. Затем поставьте себе оценку по критериям." | Пишут ответы, оценивают освоение алгоритма, формулируют индивидуальное затруднение. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень по таблице на доске. Перед выходом ответьте устно соседу на контрольный вопрос: чем морфемный анализ отличается от словообразовательного?" | Записывают домашнее задание, отвечают соседу: «Морфемный устанавливает состав, словообразовательный — производящее слово и способ образования». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены оба обязательных морфемных разбора и выбранное повышенное задание; правильно установлены производящие слова и способы образования; ответ аргументирован, исправления внесены самостоятельно.
- «4» — выполнены оба обязательных разбора и повышенное задание, но допущена одна негрубая ошибка в выделении морфем или формулировке способа образования, исправленная при самопроверке.
- «3» — правильно выполнен хотя бы один обязательный разбор, однако есть две-три ошибки в определении основы, производящего слова или способа образования; алгоритм использован непоследовательно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о различии морфемного и словообразовательного анализа? | Проверка осознания ключевого предметного различия. |
На каком шаге алгоритма вы затруднились сильнее всего? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Как вы доказывали, что нашли именно производящее слово? | Проверка качества рассуждения и использования языковых аргументов. |
Какой способ работы с учебником или словарём оказался полезным? | Оценка самостоятельности и эффективности методических ресурсов. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы увидели, что морфемный и словообразовательный анализ связаны, но отвечают на разные вопросы. Важно не просто подчеркнуть части слова, а доказать, от какого слова оно образовано и какое значение приобрело. Типичная ошибка — выбирать производящее слово только по общему корню, не проверяя ближайшую смысловую связь. Дома закрепите алгоритм на новых примерах, а на следующем уроке применим его при объяснении орфограмм и анализе текста."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить полный морфемный и словообразовательный анализ 4 слов: двух существительных, прилагательного и глагола; подобрать к каждому производящее слово и указать способ образования. | Закрепляет последовательность алгоритма; при проверке обратить внимание на форму слова, окончание, основу и ближайшее производящее слово. |
Средний (повышающий) | Составить две словообразовательные цепочки по 3–4 слова, используя слова из изучаемого раздела, и подробно разобрать последнее слово каждой цепочки. | Развивает умение видеть последовательность образования слов; проверить логичность цепочки и правильность выделения словообразовательных средств. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в небольшом публицистическом или научно-популярном тексте 6 производных слов, выписать их в контексте, выполнить два полных анализа и объяснить, как морфемный состав влияет на значение. | Формирует читательскую грамотность и исследовательский навык; при проверке оценить доказательность анализа и связь формы со значением. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что показывает морфемный анализ?», «Как определить ближайшее производящее слово?», «Почему однокоренные слова не всегда образуют непосредственную словообразовательную пару?»
