Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать эпитет, метафору, метонимию, олицетворение, гиперболу и сравнение в художественном тексте, объяснять их значение и обоснованно определять не менее 5 из 6 средств в практических заданиях.
- Систематизировать признаки шести изобразительно-выразительных средств лексики и научиться различать близкие случаи, прежде всего метафору, олицетворение и сравнение.
- Развивать умение анализировать языковой материал, доказывать свою позицию и использовать лингвистические термины в устном и письменном ответе.
- Формировать навык осмысленного чтения художественного текста и понимания связи между выбором языкового средства и авторским замыслом.
- Воспитывать уважение к русскому языку как инструменту точного, образного и творческого выражения мысли.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность выразительной речи для учебного, профессионального и повседневного общения.
- Проявляют интерес к самостоятельному исследованию языковых явлений и авторскому выбору слова.
- Оценивают собственный прогресс и принимают необходимость точного доказательства при анализе текста.
- Развивают эстетическое отношение к художественной речи и ответственное отношение к результатам своей работы.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста, классифицируют языковые явления по существенным признакам.
- Планируют последовательность анализа: найти средство, назвать его, объяснить значение и роль.
- Формулируют гипотезы, сопоставляют варианты и корректируют вывод на основании языковых доказательств.
- Участвуют в диалоге, аргументируют ответ и используют таблицу признаков как инструмент самопроверки.
Предметные
- Знать определения и основные признаки эпитета, метафоры, метонимии, олицетворения, гиперболы и сравнения.
- Уметь находить изобразительно-выразительные средства в предложении и художественном фрагменте.
- Уметь объяснять прямое и переносное значение слова, положительную или отрицательную образность высказывания.
- Уметь различать метафору и олицетворение, метафору и сравнение, метонимию и метафору.
- Владеть алгоритмом краткого ответа в формате анализа языкового средства, близком к заданиям ЕГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают роль образного слова в выражении авторской позиции.
- Проявляют самостоятельность при выборе примеров и формулировке объяснения.
- Соотносят качество собственного ответа с критериями точности, доказательности и речевой грамотности.
- Осознают значение владения выразительной речью для дальнейшего образования и профессионального общения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют личную цель на урок.
- Планируют анализ примера по предложенному алгоритму.
- Осуществляют самопроверку по таблице признаков и исправляют неточности.
- Оценивают результат по количеству верно определённых средств и качеству объяснения.
Познавательные УУД
- Сравнивают языковые конструкции и выделяют их общие и отличительные признаки.
- Классифицируют примеры, устанавливая вид смыслового переноса.
- Моделируют значение образного выражения через перефразирование.
- Работают с информацией текста, формулируют вывод о функции средства в контексте.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ по схеме «средство — признак — значение — роль».
- Задают уточняющие вопросы и корректно возражают при обсуждении спорного примера.
- Распределяют роли в паре и группе, согласуют общий вывод.
- Представляют результат анализа классу, соблюдая нормы литературной речи.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или слайд с шестью примерами: «золотые руки», «море огней», «весь зал аплодировал», «ветер шептал», «сто лет не виделись», «глаза как звёзды».
- Распечатать диагностические карточки с 6 предложениями — по одной на каждого ученика.
- Распечатать карточки для групповой работы с 12 примерами — по одному комплекту на группу из 4 человек.
- Подготовить индивидуальную карточку самостоятельной работы с 8 предложениями и ключ для самопроверки.
- Вывести на доску алгоритм анализа: «найти образное выражение — определить признак — назвать средство — объяснить значение и роль».
- Подготовить сводную таблицу признаков шести средств — по одной на парту.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на ученика.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску, таймер и маркеры для фиксации ответов групп.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую деятельность и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать не только как ученики, но и как исследователи языка. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и карточки. На уроке важно не угадать термин, а доказать свой ответ языковыми признаками." | Проверяют готовность, записывают дату, настраиваются на исследовательскую работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране выражения «золотые руки» и «ветер шептал»: "Оба выражения понятны, хотя буквально руки не бывают золотыми, а ветер не умеет говорить. Почему автор использует такие сочетания? Какой эффект они создают?" Учитель фиксирует ответы без исправления формулировок. | Предполагают: «Слова употреблены не в прямом значении», «Речь становится образнее», «Предметы наделяются человеческими свойствами». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что образность возникает благодаря особому употреблению слова. Теперь проверим, какие средства вы уже узнаёте и где именно возникает затруднение."
Этап 2. Актуализация знаний и диагностика (5 мин)
Цель этапа: выявить исходные представления учащихся о переносном значении и средствах выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт диагностические карточки: "Самостоятельно за две минуты определите, какие выражения являются образными, и попробуйте назвать средство. Если не уверены, поставьте знак вопроса. Нам важно увидеть не только правильные ответы, но и затруднения." | Индивидуально отмечают образные выражения: «ледяной взгляд», «книга лежит на столе», «город просыпается», «быстрый поезд». |
3 мин | Учитель организует проверку приёмом «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала сравните ответы с соседом, затем выберите один пример, который требует доказательства. Объясните, какое слово употреблено переносно и почему." Учитель фиксирует на доске спорные примеры. | Обсуждают в парах, формулируют: «В выражении “город просыпается” город представлен как человек; это олицетворение». Называют спорные случаи и задают вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем замечать образность, но пока не всегда различаем её виды. Значит, нам нужен точный набор признаков и алгоритм доказательства."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске пары: «серебряный голос» — «голос как серебро», «читать Пушкина» — «читать произведение Пушкина», «река бежит» — «река словно бежит». Учитель спрашивает: "Во всех ли случаях механизм образности одинаков? Какие вопросы помогут это проверить?" | Сравнивают пары и отвечают: «Нужно понять, есть ли уподобление, перенос по сходству или по смежности, наделён ли предмет свойствами человека». Формулируют проблему: «Как различать средства выразительности по признакам?» |
2 мин | Учитель направляет целеполагание: "Предложите план исследования. Что сделаем сначала, что затем? В конце нам потребуется доказать свой ответ на новом тексте." На доске фиксирует план: определить признаки, сравнить примеры, применить алгоритм. | Формулируют цель: «Научиться находить и различать шесть средств». Записывают план работы и критерий успеха: назвать средство и объяснить его значение. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: одного ощущения образности недостаточно. Сейчас мы построим систему признаков, которая позволит уверенно объяснять ответ."
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: вывести и систематизировать признаки шести изобразительно-выразительных средств через анализ примеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт сводную таблицу и говорит: "Работаем методом частичного открытия. Для каждого примера определите, что именно создаёт образ. “Золотые руки” — перенос по сходству, это метафора; если образное определение подчёркивает признак предмета, говорим об эпитете. Заполните первые две строки самостоятельно, затем сверим вывод." | Заполняют строки «эпитет» и «метафора»: «эпитет — образное определение; метафора — перенос по сходству». Приводят примеры «тревожная тишина», «река времени». |
4 мин | Учитель показывает примеры: «выпил две чашки», «вся аудитория аплодировала», «луна улыбалась»: "Сравните механизм переноса. В первом случае назван предмет, связанный с содержимым; во втором — место вместо людей; в третьем — неодушевлённому предмету приписано действие человека." | Классифицируют: «две чашки» — метонимия, «аудитория» — метонимия, «луна улыбалась» — олицетворение. Записывают различие: метонимия основана на смежности, олицетворение — на переносе человеческих свойств. |
4 мин | Учитель предлагает: «Я ждал целую вечность», «Он лёгок как пух»: "Найдите показатель сравнения и определите, где автор намеренно преувеличивает. Обратите внимание: сравнение обычно имеет слова “как”, “словно”, “будто”, а гипербола усиливает признак до предела." | Определяют гиперболу в выражении «ждал целую вечность» и сравнение в выражении «лёгок как пух». Формулируют вывод: «Гипербола — преувеличение, сравнение — сопоставление предметов или признаков». |
Запись в тетрадях
- Эпитет — образное определение, выражающее авторскую оценку или яркий признак.
- Метафора — перенос значения по сходству.
- Метонимия — перенос значения по смежности.
- Олицетворение — разновидность метафоры, наделение неживого человеческими свойствами.
- Гипербола — художественное преувеличение.
- Сравнение — сопоставление предметов или признаков, часто со словами «как», «словно», «будто».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появилась система признаков. Особенно важно помнить: олицетворение является частным случаем метафоры, но его обязательный признак — человеческое действие, чувство или качество. Проверим систему на конкретных примерах."
Этап 5. Первичное закрепление в группе (7 мин)
Цель этапа: применить признаки при классификации языкового материала и научиться аргументировать ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и раздаёт комплект карточек: «В каждой группе распределите роли: читатель, классификатор, секретарь, докладчик. Определите средство в каждом примере и кратко запишите доказательство. Нельзя ограничиваться одним термином." | Распределяют роли, читают карточки и выделяют образные выражения. |
3 мин | Учитель напоминает алгоритм и консультирует: "Для каждого ответа задайте вопрос: что перенесено, на основании чего и какую картину создаёт выражение? Если встретится спорный случай, запишите две гипотезы и проверьте их по признакам." | Обсуждают примеры: «сонная улица», «лес рук», «съел три тарелки», «снег искрился как серебро», «ветви протянули руки», «я тысячу раз это повторял». Записывают: эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола. |
2 мин | Учитель просит докладчиков представить по одному наиболее спорному примеру и организует взаимную проверку: "Слушатели могут задать один уточняющий вопрос или предложить корректировку, но обязательно со ссылкой на признак." | Докладчики объясняют решения: «лес рук — метафора, потому что множество поднятых рук уподоблено лесу»; задают вопросы и корректируют формулировки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы убедились, что термин становится правильным только тогда, когда подкреплён объяснением. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли применять алгоритм без поддержки группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение материала и сформировать навык краткого аргументированного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточку: "Выполните задания самостоятельно. В каждом предложении подчеркните образное выражение, назовите средство и объясните его роль одним словом или словосочетанием. В последнем предложении составьте собственный пример о школьной перемене с использованием метафоры или олицетворения." | Решают задания: 1) «Утро медленно входило в комнату»; 2) «У него золотое сердце»; 3) «Я сто раз предупреждал»; 4) «Её голос звучал как колокольчик»; 5) «Весь класс засмеялся»; 6) «молчаливая печаль». Определяют средства и создают собственный пример. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только термин, но и объяснение. Если ответ отличается, найдите, какой признак вы применили. Исправления внесите другим цветом." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки: «входило» — олицетворение, «золотое сердце» — метафора, «сто раз» — гипербола, «как колокольчик» — сравнение, «весь класс» — метонимия, «молчаливая печаль» — эпитет. |
Эталон решения
1) «Утро медленно входило в комнату» — олицетворение: утру приписано человеческое действие «входило», создаётся впечатление постепенного наступления дня. 2) «Золотое сердце» — метафора: доброта человека уподобляется ценности золота. 3) «Сто раз предупреждал» — гипербола: число намеренно преувеличено. 4) «Как колокольчик» — сравнение: есть показатель «как». 5) «Весь класс засмеялся» — метонимия: помещение или группа названы вместо находящихся в ней людей. 6) «Молчаливая печаль» — эпитет: образное определение передаёт эмоциональную характеристику.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная проверка показала, какие средства уже узнаются уверенно. Осталось увидеть, как они работают не в отдельных предложениях, а в цельном художественном контексте."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: проанализировать функцию средств в тексте и осознать результат собственной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит текст: «Над городом просыпалось розовое утро. Улицы зевали после ночи, окна вспыхивали золотыми глазами. Я ждал этот рассвет тысячу лет, а он пришёл тихо, как осторожный гость». Учитель спрашивает: "Найдите не менее четырёх средств. Как изменилось бы описание без них?" | Подчёркивают «просыпалось», «зевали», «золотыми глазами», «тысячу лет», «как осторожный гость»; определяют олицетворение, метафору, гиперболу, сравнение и объясняют роль: создаётся живой, эмоциональный образ города и рассвета. |
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете назвать средство и объяснить его признак; жёлтую — если различаете средства, но затрудняетесь с объяснением; красную — если нужна дополнительная тренировка. На стикере запишите один вывод и один вопрос." | Выбирают цвет, записывают: «Теперь я различаю метонимию и метафору по основанию переноса» или «Мне нужно повторить отличие эпитета от обычного определения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы прошли путь от интуитивного узнавания образности к доказательному анализу. На следующем уроке продолжим исследовать выразительность текста и посмотрим, как несколько средств вместе создают авторскую картину мира."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены не менее 7 из 8 примеров, каждое решение объяснено через существенный признак, собственный пример соответствует выбранному средству.
- «4» — верно определены 5–6 примеров, допущена одна неточность в объяснении или собственном примере, но общий алгоритм применён правильно.
- «3» — верно определены 3–4 примера, объяснения неполные, имеются затруднения при различении метафоры, олицетворения и сравнения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак помогает отличить метонимию от метафоры? | Проверка понимания основания переноса значения. |
Какое средство вы сегодня научились объяснять точнее, чем в начале урока? | Осознание личного образовательного результата. |
Какой пример оказался спорным и почему? | Выявление точек затруднения и необходимости дополнительной работы. |
Сможете ли вы применить алгоритм к незнакомому художественному тексту? Что для этого нужно сделать? | Проверка переноса способа действия в новую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что выразительное средство — это не украшение ради украшения, а способ точнее передать образ, оценку и авторское отношение. Мы научились различать шесть средств по механизму образования и объяснять их роль в тексте. Помните о типичной ошибке: нельзя называть метафорой любое переносное выражение без доказательства, а олицетворение требует человеческого действия или свойства. Дома закрепите алгоритм на новых примерах, а на следующем уроке применим его к более объёмному художественному фрагменту."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из любого доступного художественного текста 6 предложений: по одному примеру на эпитет, метафору, метонимию, олицетворение, гиперболу и сравнение. Подчеркнуть средство и кратко объяснить его значение. | Закрепляет распознавание средств; при проверке смотреть на правильность термина и наличие доказательства. |
Средний (повышающий) | Составить аналитическую таблицу из 8 примеров: средство, основание образности, значение в контексте, авторский эффект. Включить не менее двух спорных случаев и объяснить свой выбор. | Развивает классификацию, смысловое чтение и умение аргументировать решение. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать миниатюру объёмом 100–120 слов на тему «Город утром», используя все шесть изученных средств, и выделить их разными способами с пояснением роли каждого. | Формирует навык создания собственного текста и осознанного выбора выразительных средств. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой признак отличает сравнение от метафоры? На чём основана метонимия? Почему олицетворение считают разновидностью метафоры? Назовите один пример гиперболы и объясните, что именно в нём преувеличено».
