Лексикология и фразеология как разделы лингвистики. Изобразительно-выразительные средства лексики
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться различать лексикологию и фразеологию, определять прямое и переносное значение слова, разграничивать основные тропы и объяснять их роль в авторском тексте.
- Сформировать представление о лексикологии как разделе науки о словарном составе языка и о фразеологии как разделе, изучающем устойчивые сочетания слов и их значения.
- Научиться определять основание переноса значения: сходство, смежность или отношение части и целого.
- Развивать умение последовательно анализировать образное выражение: от наблюдения над контекстом к определению средства и объяснению его роли.
- Воспитывать ответственное отношение к точности речевого анализа и готовность аргументировать собственную интерпретацию текста.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точного употребления слов для эффективного общения и будущей профессиональной деятельности.
- Проявляют интерес к исследованию выразительных возможностей русского языка.
- Понимают связь выбора языкового средства с авторской позицией и воздействием текста на читателя.
- Развивают самостоятельность при формулировании и проверке собственной гипотезы.
- Осознают ценность аргументированного, доказательного ответа.
Метапредметные
- Извлекают информацию из определений, примеров и таблицы, классифицируют языковые явления по заданному основанию.
- Выстраивают логическую последовательность анализа образного выражения.
- Сопоставляют собственную классификацию с эталоном и корректируют ошибки.
- Формулируют краткое рассуждение с тезисом, аргументом и примером.
- Используют смысловое чтение и языковые наблюдения для решения учебной задачи.
Предметные
- Знать предмет изучения лексикологии и фразеологии.
- Уметь различать свободные сочетания слов и фразеологизмы.
- Уметь определять прямое и переносное значение слова.
- Уметь распознавать метафору, метонимию, синекдоху, гиперболу, иронию и оксюморон.
- Уметь объяснять основание переноса значения и роль тропа в контексте.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный познавательный интерес к исследованию языка.
- Связывают качество языкового анализа с грамотностью устной и письменной речи.
- Осознают ответственность автора высказывания за выбор слов и образов.
- Оценивают собственную готовность применять термины в анализе текста.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа образного выражения и планируют последовательность действий.
- Проверяют ответ по признакам средства выразительности и основанию переноса.
- Обнаруживают ошибку в классификации и объясняют способ её исправления.
- Оценивают степень освоения материала с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки лексикологии, фразеологии и тропов.
- Сравнивают метафору, метонимию и синекдоху по основанию переноса.
- Строят логическую цепочку анализа от контекста к выводу о роли средства.
- Классифицируют примеры по принципу наличия или отсутствия переноса значения.
- Создают собственные примеры тропов и проверяют их соответствие определению.
Коммуникативные УУД
- Формулируют точные вопросы к языковому материалу и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют классификацию примера, используя лингвистические термины.
- Сотрудничают в паре при составлении алгоритма анализа.
- Принимают иную интерпретацию и уточняют собственную позицию.
- Создают небольшое рассуждение о роли тропов в авторском тексте.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист урока по одному экземпляру на каждого ученика и подготовить 2–3 запасных экземпляра.
- Подготовить карточки для работы в парах с примерами: «железная воля», «выпить чашку», «читать Пушкина», «весь класс слушал».
- Вывести на доску или экран тему, проблемный вопрос и алгоритм анализа образного выражения.
- Подготовить таблицу с колонками «Средство», «Основание переноса», «Пример», «Роль в тексте».
- Подготовить маркеры или стикеры трёх цветов для быстрой классификации примеров.
- Организовать на доске памятку: метафора — сходство; метонимия — смежность; синекдоха — часть и целое.
- Подготовить таймер для самостоятельной работы и сигнальные карточки «понятно», «нужна помощь», «затрудняюсь».
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, доска, раздаточный материал, тетради.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую работу и обозначить практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать не только как ученики, но и как исследователи языка. Откройте тетради, запишите дату и тему урока. На экране вы видите четыре выражения: золотая цепочка, золотые руки, золотая монета, золотое кольцо. Почему одно и то же слово создаёт разные образы?" | Записывают дату и тему, читают выражения, предполагают: "В одном случае золото обозначает материал, а в другом — качество человека". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом, что меняется в значении слова золотой. После этого назовём две-три точные формулировки." | Формулируют различие между прямым и переносным значением, обсуждают его в паре, предлагают ответы классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что значение слова может быть прямым или переносным, а перенос способен создавать образ. Теперь выясним, какие разделы языкознания изучают такие явления и как точно их анализировать."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о значении слова, словарном составе и устойчивых сочетаниях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт рабочие листы и обращается к заданию №1: "Отметьте, какие утверждения истинны, а какие ложны. Не угадывайте: каждую отметку мысленно подтверждайте определением. Лексикология изучает словарный состав языка и значения слов. Фразеологизм всегда состоит только из одного слова. Лексическое значение связано с тем, что слово обозначает. Фразеология изучает только происхождение заимствованных слов." | Отмечают истину или ложь: первое утверждение — истина, второе — ложь, третье — истина, четвёртое — ложь. |
3 мин | Учитель организует проверку: "Объясните не только ответ, но и ошибочность ложного утверждения. Какие слова в формулировках являются ключевыми?" Учитель фиксирует на доске слова «словарный состав», «значение», «устойчивое сочетание». | Обосновывают ответы: "Фразеологизм обычно состоит из нескольких слов и имеет устойчивое значение"; "фразеология изучает устойчивые выражения, а не только заимствования". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили исходные понятия. Но пока ещё недостаточно просто назвать средство: нужно показать, почему оно так называется и какую задачу выполняет в тексте."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать алгоритм анализа образного выражения и критерии качественного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает выражения «железная воля» и «выпить чашку»: "Оба выражения требуют объяснения. Можно ли назвать их одним термином? Что именно переносится? Материал на характер, содержимое на сосуд или часть на целое?" | Сравнивают выражения, предполагают: «железная воля» — метафора по сходству; «выпить чашку» связано с заменой содержимого сосудом. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как построить такой анализ, чтобы не перепутать метафору, метонимию и синекдоху? Составим общий алгоритм и применим его к заданиям рабочего листа." | Формулируют цель: научиться находить перенос, определять его основание, называть средство и объяснять роль. Записывают алгоритм: контекст — прямое значение — перенос — основание — термин — роль. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Алгоритм анализа: 1) прочитать выражение в контексте; 2) определить прямое значение слова; 3) установить, что обозначает слово здесь; 4) назвать основание переноса; 5) определить средство выразительности; 6) объяснить роль образа.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился рабочий алгоритм. Теперь проверим его на конкретных примерах и заполним языковую таблицу, которая поможет выполнить задания листа №4, №5, №6 и №9."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: систематизировать признаки основных тропов и разграничить их по основанию переноса значения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран таблицу и объясняет: "Метафора возникает при переносе по сходству: железная воля — твёрдая, сильная воля. Метонимия строится на смежности: читать Пушкина — читать произведения Пушкина. Синекдоха — частный случай переноса по количественному отношению части и целого: весь класс слушал — все ученики класса слушали. Запишите не только термин, но и основание переноса." | Заполняют в тетрадях таблицу, приводят собственные примеры метафоры, метонимии и синекдохи. |
3 мин | Учитель продолжает: "Есть средства, в которых перенос значения не является главным признаком. Гипербола — намеренное преувеличение, ирония — скрытая насмешка, оксюморон — соединение несовместимых понятий. Сравните эти определения с понятием тропа и будьте внимательны в задании №6." | Фиксируют определения, распределяют в черновике примеры на тропы и другие средства выразительности. |
3 мин | Учитель обращается к заданиям №7–9: "Найдите переносное значение в сочетании золотые руки. В задании №8 вставьте термины: перенос по сходству, намеренное преувеличение, скрытая насмешка, соединение несовместимых понятий. В задании №9 объясните, почему читать Пушкина отличается от остальных примеров." | Решают задания: «золотые руки» — переносное значение; «метафора», «гипербола», «ирония», «оксюморон»; лишний пример — «читать Пушкина», метонимия. |
Запись в тетрадях
Метафора — перенос по сходству. Метонимия — перенос по смежности. Синекдоха — перенос по отношению части и целого. Гипербола — преувеличение. Ирония — скрытая насмешка. Оксюморон — сочетание несовместимых понятий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не набор названий, а система признаков. Следующий шаг — научиться применять эту систему к готовым примерам и доказывать свой ответ."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм разграничения тропов на примерах из рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Выполните задание №5. В сочетании «Весь класс внимательно слушал доклад» назовите средство и объясните перенос. Запишите полный ответ по схеме: термин — что обозначает выражение — основание переноса." | В парах определяют синекдоху, формулируют: «класс» обозначает совокупность учеников; целое или коллектив назван вместо отдельных участников. |
2 мин | Учитель разбирает одно задание: "Сравним «железная воля» и «выпить чашку». В первом выражении нельзя понимать железо буквально: признак твёрдости переносится на характер. Во втором сосуд назван вместо содержимого. Какой вопрос помогает различить эти случаи?" | Отвечают: "Нужно спросить, на чём основан перенос: на сходстве или на смежности". |
2 мин | Учитель предлагает выполнить задание №6: "Распределите примеры по двум категориям: тропы и другие средства выразительности. Затем объясните, почему критерий связан именно с переносом значения." | Распределяют примеры, проговаривают основание классификации и сверяют ответы с парой. |
Эталон решения
«Весь класс внимательно слушал доклад» — синекдоха, если слово «класс» обозначает не помещение и не абстрактный коллектив, а всех учащихся, находящихся в классе. Название целого коллектива используется для обозначения его отдельных участников. «Железная воля» — метафора: признак твёрдости материала переносится на силу характера. «Выпить чашку» — метонимия: название сосуда употреблено вместо названия напитка, находящегося в нём.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились доказывать название средства через основание переноса. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он пройти весь алгоритм без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать самостоятельное владение терминами и умение объяснять роль тропа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель даёт инструкцию: "Самостоятельно выполните задания №2, №4 и №10. В задании №2 расположите этапы анализа от наблюдения над контекстом к выводу о роли средства. В задании №4 заполните таблицу определениями. В задании №10 проверяйте одновременно термин и основание образа. Работайте молча, время — шесть минут." | Выстраивают этапы анализа, заполняют таблицу, определяют истинность утверждений задания №10 и исправляют ошибочные формулировки. |
2 мин | Учитель выводит эталон алгоритма: "Сверьте не только результат, но и ход рассуждения. Если термин назван верно, а основание переноса объяснено неверно, ответ нельзя считать полностью доказанным." | Проверяют работу по эталону, выделяют ошибки условным знаком, исправляют формулировки. |
2 мин | Учитель проводит самооценку: "Поставьте рядом с заданиями знак: плюс — выполнено уверенно, вопрос — потребовалась проверка, восклицательный знак — осталось затруднение. Поднимите карточку соответствующего цвета." | Оценивают готовность: зелёная карточка — могу объяснить, жёлтая — нужна тренировка, красная — требуется помощь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что точность анализа зависит от последовательности действий. Осталось применить эти знания не к отдельному словосочетанию, а к небольшому рассуждению об авторском тексте."
Этап 7. Применение, рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: применить термины в связном высказывании, осмыслить результат и получить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к заданию №3: "Напишите мини-рассуждение о том, как изобразительно-выразительные средства помогают передать авторское отношение. Используйте не менее двух разных тропов и собственные примеры. Можно опереться на формулу: тезис — объяснение — пример — вывод." | Пишут 3–5 предложений: формулируют роль тропов, приводят два примера, объясняют создаваемый образ и авторскую оценку. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: "Закончите две фразы: «Теперь я могу определить средство, если…» и «Самым сложным для меня было…». Назовите один вопрос, который поможет вам проверить метафору и метонимию." | Записывают ответы, формулируют личный результат и затруднение. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень, соответствующий вашей готовности. В каждом варианте сохраняйте алгоритм анализа: контекст, перенос, основание, термин, роль." | Записывают домашнее задание и контрольные вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидели, что выразительность речи возникает не случайно: автор выбирает средство, чтобы создать образ и передать отношение. На следующем уроке мы продолжим анализировать лексику в связном тексте и проверим, как несколько средств работают вместе."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания №1, №5, №7–№9, правильно выстроен алгоритм анализа, в рассуждении использованы не менее двух разных тропов и объяснена их роль.
- «4» — допущена одна содержательная ошибка в классификации или объяснении основания переноса, рассуждение в целом логично и содержит два примера.
- «3» — верно выполнена основная часть заданий на распознавание терминов, но есть две-три ошибки в разграничении тропов или отсутствует подробное объяснение роли образа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что изучают лексикология и фразеология? | Проверка осознания предмета изучения двух разделов лингвистики. |
Какой вопрос помогает отличить метафору от метонимии? | Выявление понимания основания переноса значения. |
Какое задание рабочего листа оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения и необходимости коррекции. |
Как троп помогает передать авторское отношение? | Проверка способности объяснять функцию средства, а не только называть термин. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы рассмотрели лексикологию и фразеологию как разделы лингвистики и научились анализировать изобразительно-выразительные средства лексики. Важно помнить: недостаточно назвать метафору, метонимию или синекдоху — необходимо объяснить, на каком отношении построен перенос. Типичная ошибка — смешивать смежность и сходство, поэтому возвращайтесь к алгоритму анализа. На следующем уроке мы применим его к более объёмному авторскому тексту и проследим, как система образов формирует его смысл."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6–8 заданий на определение прямого и переносного значения, распознавание метафоры, метонимии и синекдохи; к каждому сложному примеру записать основание переноса. | Закрепляет базовую классификацию; при проверке обратить внимание на точность терминов и объяснение переноса. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из шести примеров: по два примера метафоры, метонимии и синекдохи; для каждого указать прямое значение, переносное значение и роль в контексте. | Развивает умение самостоятельно подбирать материал и доказывать классификацию по алгоритму. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать рассуждение объёмом 8–10 предложений о том, как не менее трёх тропов или других средств выразительности создают авторскую оценку в выбранном небольшом тексте; процитировать выражения и объяснить их функцию. | Формирует навык комплексного анализа и связного аргументированного ответа, близкого к исследовательскому и экзаменационному формату. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что изучает лексикология?», «Чем фразеологизм отличается от свободного сочетания?», «Как различить метафору и метонимию?», «Какой элемент должен завершать анализ тропа после его называния?»
