Виды и функции денег
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока учащиеся назовут пять видов денег, объяснят четыре функции денег и определят вид и функцию денег в трёх практических жизненных ситуациях, аргументировав свой ответ.
- Сформировать представление о товарных, металлических, бумажных, безналичных и электронных деньгах.
- Научить распознавать функции денег: мера стоимости, средство обмена, средство платежа, средство накопления.
- Развивать умение анализировать жизненные ситуации, классифицировать примеры и аргументировать свой выбор в парной и групповой работе.
- Воспитывать ответственное отношение к деньгам, понимание ценности труда и осознанного финансового поведения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают связь между трудом, доходом и возможностью приобретать товары и услуги.
- Проявляют ответственное отношение к расходованию и накоплению денег.
- Понимают значение честного обмена и соблюдения договорённостей в экономических отношениях.
- Проявляют интерес к практическим вопросам семейного бюджета и финансовой грамотности.
Метапредметные
- Классифицируют примеры денег по их форме и назначению.
- Извлекают информацию из схемы, карточки и описания жизненной ситуации.
- Сотрудничают в паре и группе, распределяют роли и формулируют общий ответ.
- Планируют решение практической задачи, проверяют себя по критериям и корректируют ошибочный ответ.
- Используют элементы финансовой грамотности при выборе способа оплаты и накопления.
Предметные
- Знать понятие денег и основные виды денег: товарные, металлические, бумажные, безналичные и электронные.
- Уметь объяснять функции денег: мера стоимости, средство обмена, средство платежа и средство накопления.
- Уметь определять вид и функцию денег в конкретной жизненной ситуации.
- Владеть способом аргументированного выбора наиболее удобной формы денег в предложенной ситуации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к разумному расходованию денег.
- Связывают изучаемую тему с повседневными покупками и семейными решениями.
- Осознают необходимость честности и ответственности при обмене и оплате.
- Формируют мотивацию к освоению финансовой грамотности.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемной ситуации.
- Планируют порядок действий при классификации примеров.
- Сверяют решение с критериями и находят допущенные ошибки.
- Оценивают собственный вклад в работу пары или группы.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки денег и отличают их от обычных товаров.
- Сравнивают наличные, безналичные и электронные деньги.
- Устанавливают соответствие между жизненной ситуацией и функцией денег.
- Строят простую схему «вид денег — пример — функция».
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: читатель, аналитик, секретарь и спикер.
- Формулируют вопрос и отвечают на него полным предложением.
- Аргументируют выбор, используя слова «потому что» и «например».
- Учитывают мнение одноклассников и приходят к общему решению.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения бартера, монет, банкнот, банковской карты, QR-кода и электронного кошелька.
- Распечатать по одному комплекту карточек с примерами денежных ситуаций на каждую группу из 4 человек — 6 комплектов.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней сложности — по одной на каждого ученика.
- Подготовить игровые жетоны или бумажные «монеты» для командного соревнования — по 8–10 на группу.
- Вывесить на доску схему: «Деньги = средство обмена, мера стоимости, средство платежа, средство накопления».
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии и карточки «Светофор».
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, маркеры и листы А3 для групп.
- Освободить проход между рядами для физкультминутки; заранее вывести на экран четыре изображения функций денег.
- Раздать каждой группе бланк «Эксперт по деньгам» с полями: вид денег, пример, функция, объяснение.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность через игровую жизненную ситуацию и сформулировать интерес к теме.
Время | Действия учителя | Действия учеников |
|---|---|---|
1 мин | Приветствует класс, проверяет готовность к уроку. Показывает изображение школьника, которому нужно купить проездной билет, но нет монет и карты. Задаёт вопрос: «Чем можно заплатить?» Организует быстрый сбор ответов и фиксирует их на доске. | Рассматривают изображение, включаются в ситуацию, называют возможные способы оплаты: монетами, купюрой, картой или телефоном. Формулируют предположение о теме урока. |
2 мин | Проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». Даёт 30 секунд на самостоятельное обдумывание вопроса «Зачем людям нужны деньги?», затем предлагает обсудить ответ в парах. Выслушивает несколько ответов и группирует их на доске по смыслу: покупка, оплата, накопление, сравнение цен. | Сначала самостоятельно записывают или обдумывают не менее двух причин. Обсуждают их с соседом, дополняют ответы и представляют классу. Используют примеры из повседневной жизни. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что деньги встречаются в разных формах и выполняют разные действия. Сегодня нам предстоит выяснить, какие бывают деньги и почему без них современная экономика не может нормально работать».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления об обмене и обнаружить необходимость точных понятий о видах и функциях денег.
Время | Действия учителя | Действия учеников |
|---|---|---|
2 мин | Показывает изображения обмена яблоками на тетрадь и покупки тетради за деньги. Просит назвать способ обмена без денег и объяснить его неудобство. Подводит к понятию «бартер», уточняет ответ вопросами о совпадении потребностей и сопоставимости товаров. | Сравнивают две ситуации, называют бартер и объясняют, почему для него нужно найти человека с взаимными потребностями. Приводят собственный пример затруднения при обмене товарами. |
3 мин | Проводит игру «Верю — не верю». Напоминает: зелёная карточка означает «верю», красная — «не верю». По очереди читает утверждения и после каждого просит объяснить выбор. Утверждения: 1) «Бартер — это обмен товарами или услугами без использования денег». 2) «Банковская карта сама является деньгами». 3) «Бумажные деньги относятся к одному из видов денег». 4) «Если человек откладывает деньги на велосипед, деньги выполняют функцию средства накопления». После обсуждения уточняет, что карта — это инструмент доступа к деньгам на счёте, а не сами деньги. | Показывают зелёную или красную карточку, объясняют выбор полным предложением. Исправляют неверное утверждение о банковской карте: карта является инструментом доступа к безналичным деньгам. Подтверждают, что бартер осуществляется без денег, бумажные деньги являются отдельным видом денег, а откладывание денег связано с функцией средства накопления. Формулируют вывод о необходимости точных понятий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши ответы показывают, что общую роль денег вы уже понимаете, но пока не различаете виды и функции. Значит, нам нужен точный способ описывать деньги».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и последовательность действий.
Время | Действия учителя | Действия учеников |
|---|---|---|
1 мин | Предъявляет проблемный вопрос о том, почему одна сумма может быть представлена монетами, купюрой, записью на счёте или оплатой телефоном. Не сообщает готовый ответ, принимает версии и записывает ключевые слова на доске. | Анализируют вопрос, выдвигают предположения о сходстве и различиях форм денег. Формулируют, что все варианты связаны с оплатой, но имеют разную форму. |
2 мин | Предлагает составить план решения проблемы. Помогает расположить действия в логической последовательности: узнать виды денег, определить функции, применить знания к ситуациям. Просит сформулировать цель урока одним предложением и уточняет формулировки. | Предлагают этапы работы, согласуют общий порядок действий и формулируют цель: узнать виды денег, понять их функции и научиться определять их в жизненных ситуациях. Записывают тему и цель. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель поставлена. Сначала мы создадим общую карту видов и функций денег, затем проверим её в игре и в индивидуальной работе».
Этап 4. Открытие нового знания в практической работе (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно выделить признаки основных видов денег и связать их с функциями.
Время | Действия учителя | Действия учеников |
|---|---|---|
2 мин | Объединяет учащихся в группы, раздаёт бланки и карточки с изображениями. Объясняет задачу и предлагает распределить роли. Обходит группы, проверяет включённость каждого участника и задаёт направляющие вопросы о признаках разных форм денег. | Распределяют роли читателя, аналитика, секретаря и спикера. Рассматривают изображения товарных, металлических, бумажных, безналичных и электронных денег. Обсуждают признаки и фиксируют предварительные выводы. |
4 мин | Последовательно задаёт вопросы: что использовали до монет, почему монеты удобны, что происходит при оплате картой, чем электронная форма отличается от наличных. Просит записать по одному примеру каждого вида и помогает уточнить неточные ответы. | Отвечают на вопросы, приводят примеры соли или скота, монет, банкнот, записи на счёте и средств электронного кошелька. Сравнивают виды денег по форме, способу хранения и использованию. |
4 мин | Выводит на экран четыре функции денег и кратко объясняет каждую на понятных примерах. Раздаёт карточки с ситуациями, просит соотнести их с функциями и требует аргументации. Организует короткую проверку решений групп. | Распределяют примеры по функциям, обсуждают спорные случаи и прикрепляют карточки к схеме. Объясняют выбор: цена показывает стоимость, передача денег обеспечивает обмен, оплата долга является платежом, отложенная сумма — накоплением. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Основные виды денег: товарные, металлические, бумажные, безналичные, электронные. Функции денег: мера стоимости, средство обмена, средство платежа, средство накопления». Затем составляют стрелочную схему «вид денег — пример — функция».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть рабочая схема. Деньги могут различаться по форме, но помогают измерять стоимость, обмениваться, платить и сохранять накопления. Проверим, насколько уверенно схема работает в конкретных случаях».
Этап 5. Физкультминутка «Деньги в движении» (2 мин)
Цель этапа: снять физическое и эмоциональное напряжение, переключить внимание учащихся и закрепить четыре функции денег через двигательные действия. В ходе игры учащиеся повторяют термины, соотносят функцию с конкретной жизненной ситуацией и учатся быстро объяснять свой выбор.
Время | Действия учителя | Действия учеников |
|---|---|---|
30 сек | Просит учащихся встать рядом с партами, освободить пространство перед собой и внимательно выслушать правила. Объясняет, что учитель будет называть функцию денег или жизненную ситуацию, а ученики должны показать соответствующее движение. Напоминает о безопасности: не толкаться, выполнять движения на своём месте и соблюдать дистанцию. | Встают рядом с партами, проверяют, достаточно ли места для безопасных движений, слушают инструкцию и повторяют правила игры. Готовятся быстро реагировать на названную функцию или ситуацию. |
30 сек | Показывает и проговаривает четыре условных движения: «мера стоимости» — руками изображают сравнение двух цен; «средство обмена» — выполняют движение передачи предмета из рук в руки; «средство платежа» — имитируют оплату или прикладывание карты; «средство накопления» — складывают ладони, будто бережно откладывают деньги в копилку. Просит учащихся повторить движения вместе с ним. | Повторяют каждое движение и вслух называют соответствующую функцию. Если движение непонятно, задают вопрос и уточняют, чем функция отличается от других. |
40 сек | Называет в перемешанном порядке ситуации: «На ценнике указано, что рюкзак стоит 2500 рублей», «Покупатель передаёт продавцу деньги и получает тетрадь», «Семья откладывает деньги на велосипед», «Человек оплачивает проезд», «Покупатель сравнивает цены двух товаров». После каждого примера делает паузу для ответа и просит нескольких учащихся кратко объяснить выбор. | Слушают ситуацию, выполняют соответствующее движение и называют функцию денег. Объясняют ответ полным предложением: «Это мера стоимости, потому что цена показывает стоимость товара» или «Это средство накопления, потому что деньги откладывают на будущую покупку». |
20 сек | Предлагает усложнение: называет только ключевое слово — «цена», «покупка», «долг», «сбережения» — и просит показать движение без подсказки. Отмечает внимательных участников, не превращая игру в соревнование на скорость. | По ключевому слову определяют ситуацию и функцию, выполняют движение, затем сверяют свой ответ с одноклассниками. При ошибке исправляют движение и повторяют название функции. |
Завершение этапа: учитель просит учащихся остановиться, сесть и назвать по одному примеру для каждой функции денег. Кратко проверяет ответы и подчёркивает: «Цена показывает стоимость — это мера стоимости; передача денег при покупке помогает обмену — это средство обмена; оплата обязательства — средство платежа; отложенные деньги — средство накопления». Затем связывает игру со следующим этапом: «Теперь применим эти знания к карточкам и определим не только функцию, но и вид денег в каждой ситуации».
Этап 6. Первичное закрепление. Игра «Финансовые детективы» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять вид и функцию денег в жизненной ситуации, учитывая разный уровень подготовки учащихся.
Время | Действия учителя | Действия учеников |
|---|---|---|
1 мин | Раздаёт группам конверты с карточками, объясняет критерии начисления жетонов и демонстрирует алгоритм: прочитать ситуацию, определить вид денег, назвать функцию, объяснить выбор. Проверяет, что правила поняты всеми группами. | Получают карточки, распределяют их между участниками и повторяют алгоритм работы. Задают организационные вопросы до начала выполнения. |
4 мин | Предлагает ситуации с монетами, переводом за интернет, накоплением, ценой товара и обменом соли на ткань. Обходит группы, не сообщает ответ, а задаёт уточняющие вопросы: «В какой форме представлены деньги?» и «Что происходит с деньгами?» | Читают карточки, обсуждают решения, записывают вид денег и главную функцию. Обосновывают ответы: монеты — металлические деньги и средство обмена, перевод — безналичные деньги и средство платежа, соль — товарные деньги и средство обмена. |
2 мин | Организует представление решений. Просит спикеров выбрать наиболее сложную карточку и ответить по формуле «Мы считаем, что это..., потому что...». Предлагает другим группам оценить ответ и при необходимости задаёт вопросы. | Спикеры представляют решение и аргументацию. Остальные группы показывают согласие или формулируют уточняющий вопрос. Сравнивают ответы и корректируют записи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились находить функцию денег по действию: цена показывает стоимость, передача денег обеспечивает обмен, оплата долга является платежом, а отложенная сумма — накоплением. Теперь каждый проверит себя самостоятельно».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и обеспечить дифференциацию заданий.
Время | Действия учителя | Действия учеников |
|---|---|---|
1 мин | Раздаёт карточки трёх уровней, объясняет различия между ними и критерии выполнения. Подчёркивает, что важны правильность и объяснение, а не скорость. Проверяет, что учащиеся поняли инструкцию. | Получают карточку с учётом уровня подготовки, записывают фамилию, читают задания и определяют порядок работы. При необходимости задают вопрос по инструкции. |
4 мин | Организует самостоятельное выполнение. Напоминает алгоритм тем, кто затрудняется, но не подсказывает готовый ответ. Следит за временем и фиксирует типичные затруднения для последующего разбора. | Самостоятельно устанавливают соответствия или разбирают ситуации. Записывают ответы полными предложениями, указывают вид денег, функцию и объяснение. Проверяют, что ответ относится именно к описанному действию. |
3 мин | Выводит эталон решения поэтапно, даёт время на сверку и просит отмечать не только ошибки, но и правильные ответы. Предлагает исправить неверное другим цветом и собрать информацию о типе затруднения. | Сверяют работу с эталоном, отмечают совпадения, подчёркивают ошибки и исправляют их. Оценивают результат и формулируют, что именно нужно повторить: виды денег, функции или различие карты и денег. |
Эталон решения
Алгоритм: 1) определить, в какой форме представлены деньги; 2) установить действие с деньгами; 3) соотнести действие с функцией; 4) записать объяснение. Например: «Семья оплачивает интернет переводом со счёта. Деньги безналичные, потому что существуют в виде записи на счёте. Главная функция — средство платежа, потому что ими погашают обязанность перед поставщиком услуги».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что большинство из вас умеет различать форму денег и их функцию. Ошибки чаще всего возникают, когда путают банковскую карту с деньгами. На следующем шаге мы свяжем тему с выбором в обычной жизненной ситуации».
Этап 8. Включение знаний в систему и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: применить знания к практической задаче, оценить достижение цели и определить затруднения.
Время | Действия учителя | Действия учеников |
|---|---|---|
3 мин | Предлагает парам разобрать ситуацию с покупкой рюкзака и тремя способами оплаты. Просит ответить на три вопроса: где находятся деньги, какие инструменты используются и какие функции проявляются. Выслушивает разные версии и направляет обсуждение уточняющими вопросами. | В парах выделяют условие и вопросы задачи, обсуждают наличные, карту и телефон. Формулируют вывод: при оплате картой или телефоном используются безналичные деньги на счёте, а карта и телефон являются инструментами доступа. Называют средство обмена и меру стоимости. |
2 мин | Проводит рефлексию «Светофор». Просит соотнести цвет с уровнем понимания и назвать конкретную трудность. К учащимся с жёлтыми и красными карточками подходит индивидуально, задаёт вопрос по алгоритму и предлагает выбрать следующий шаг помощи. | Показывают цвет, честно оценивают понимание и называют затруднение. При необходимости объясняют его учителю, формулируют, какая подсказка или повторение поможет. |
2 мин | Раздаёт «Билет на выход» с двумя вопросами, напоминает отвечать самостоятельно и кратко. Собирает листки, быстро проверяет наличие ответа и отмечает темы для дальнейшей работы. | Письменно называют две функции денег и приводят пример безналичных денег. Передают билет учителю и формулируют один итоговый вывод урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы выяснили, что деньги бывают разными по форме, но выполняют общие экономические функции. Вы применили знания к покупке и смогли объяснить, почему карта или телефон не заменяют сами деньги».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены вид и функция не менее чем в четырёх ситуациях, каждое решение объяснено полным предложением; индивидуальное задание выполнено без ошибок.
- «4» — верно определены вид и функция в трёх ситуациях, допущена одна неточность в объяснении или классификации, после самопроверки ошибка исправлена.
- «3» — верно определены вид и функция минимум в двух ситуациях, объяснение неполное, но основное различие между формами денег понято.
- Ниже базового уровня — требуется повторить схему «вид денег — пример — функция» и выполнить аналогичные задания с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие виды денег вы сегодня научились различать? | Проверка осознания предметного результата и точности терминов. |
Какую функцию денег легче всего узнать по жизненной ситуации? Почему? | Выявление наиболее понятного способа применения нового знания. |
В чём разница между банковской картой и безналичными деньгами? | Выявление типичной ошибки в понимании формы денег и инструмента оплаты. |
Какое задание оказалось самым сложным и какая помощь вам нужна? | Определение индивидуальных затруднений для последующей дифференциации. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что деньги могут быть товарными, металлическими, бумажными, безналичными и электронными. Мы научились определять их функции: измерять стоимость, помогать обмениваться, оплачивать товары и услуги, сохранять накопления. Запомните: банковская карта или телефон — это не сами деньги, а инструмент доступа к ним. На следующем уроке мы рассмотрим доходы и расходы семьи и попробуем составить разумный бюджет».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из пяти строк: товарные, металлические, бумажные, безналичные и электронные деньги. Для каждого вида указать один пример и одну функцию денег. Дополнительно разобрать две бытовые ситуации по алгоритму урока. | Закрепляет основные понятия и проверяет умение различать вид денег, пример и функцию. |
Средний (повышающий) | Решить 4 практические ситуации: покупка наличными, перевод за услугу, накопление на крупную покупку и определение цены товара. В каждом ответе назвать вид денег, функцию и привести краткое объяснение. | Формирует навык применения знаний к реальным финансовым действиям и проверяет аргументацию. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести мини-исследование «Как моя семья использует деньги»: описать три способа оплаты или накопления без указания личных сумм, определить виды денег и функции, представить результат в виде схемы или инфографики. | Развивает финансовую грамотность, умение собирать и структурировать информацию, делать выводы. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите пять видов денег. Какая функция проявляется, когда мы узнаём цену товара? Почему накопление является функцией денег? Является ли банковская карта деньгами? Чем безналичные деньги отличаются от наличных?»
