Как противостоять буллингу в школе
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики смогут отличить буллинг от единичного конфликта по признакам повторяемости и неравенства сил, назвать не менее трёх безопасных способов действовать свидетелю и определить, к кому обратиться за помощью.
- Образовательная задача: сформировать представление о буллинге, его участниках и отличии от разового спора.
- Развивающая задача: учить анализировать ситуации, выбирать безопасное решение и аргументировать его.
- Развивающая задача: отработать в парах алгоритм обращения за поддержкой взрослого без обвинений и распространения личных сведений.
- Воспитательная задача: поддерживать уважительное отношение к достоинству и личным границам каждого человека, ответственность за безопасную атмосферу в классе.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт ценность уважительного общения и право каждого на безопасность в школе.
- Проявляет готовность обратиться за помощью, если сам оказался в трудной ситуации или наблюдает травлю.
- Понимает, что ответственность за прекращение травли не должна перекладываться на пострадавшего.
- Старается не поддерживать унижение смехом, пересылкой сообщений или молчаливым одобрением.
- Уважительно обсуждает ситуации, не называет имён и не требует от одноклассников личных признаний.
Метапредметные
- Ученик извлекает из описания ситуации признаки повторяемости, намеренного причинения вреда и неравенства сил.
- Сравнивает конфликт и буллинг, выделяя сходства и различия по заданным критериям.
- Планирует безопасные действия и проверяет предложенное решение по критериям «не усиливает вред», «привлекает взрослого», «защищает достоинство».
- Слушает партнёра, задаёт уточняющие вопросы и формулирует аргументированное предложение.
- Осмысленно воспринимает короткий цифровой материал и соблюдает правила безопасного поведения в сети.
Предметные
- Ученик объясняет понятие буллинга доступными словами и называет его основные признаки: повторяемость, намеренный вред и неравенство сил.
- Отличает буллинг от единичного разногласия, в котором стороны могут отстаивать свои позиции.
- Называет безопасные действия свидетеля: не поддерживать травлю, выразить поддержку пострадавшему, сообщить доверенному взрослому.
- Знает, что при кибербуллинге следует сохранить доказательства, не отвечать оскорблениями и обратиться к взрослому.
- Составляет короткую и конкретную просьбу о помощи, сообщая взрослому, что происходит, где и когда.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят собственные действия в общении с ценностями уважения, безопасности и человеческого достоинства.
- Определяют, к какому взрослому смогут обратиться за поддержкой в школе или дома.
- Проявляют эмпатию, не требуя от человека, пережившего травлю, публично рассказывать подробности.
- Принимают личную ответственность за то, чтобы не распространять унизительный контент.
- Понимают, что просьба о помощи — разумный и смелый способ защитить себя и другого.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель через вопрос о том, как распознать буллинг и действовать безопасно.
- Планируют последовательность действий свидетеля по предложенному алгоритму.
- Сверяют варианты решений с критериями безопасности и при необходимости корректируют их.
- Оценивают собственное понимание с помощью карточки самооценки.
- Определяют, какой вопрос или ситуация требуют дополнительного обсуждения со взрослым.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки буллинга в учебном примере и не делают вывод только по одному эпизоду.
- Сравнивают конфликт и травлю с помощью таблицы критериев.
- Устанавливают связь между поступком свидетеля и возможными последствиями для безопасности человека.
- Извлекают правила цифровой безопасности из короткого материала на экране.
- Создают памятку с последовательностью действий при подозрении на буллинг.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли говорящего и слушающего и меняясь ими по сигналу учителя.
- Формулируют спокойное сообщение взрослому по схеме «что происходит — где — какая помощь нужна».
- Аргументируют выбор безопасного действия, не оценивая личность участников ситуации.
- Уточняют позицию партнёра вопросами «Что в этой ситуации повторяется?» и «Кто может помочь?».
- Соблюдают правила обсуждения: не называют имён, не перебивают и не пересказывают личные истории без разрешения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с нейтральными вымышленными ситуациями, схемой «конфликт или буллинг», алгоритмом безопасных действий и контактами школьных специалистов, актуальными для конкретной школы.
- Проверить проектор и компьютер; заранее открыть презентацию и короткий учебный видеоролик или анимацию длительностью до одной минуты без реальных историй и унизительных изображений.
- Распечатать по одной карточке с ситуацией на пару и по одному листу сравнения «конфликт / буллинг» на каждого ученика.
- Подготовить по одной карточке-сигналу зелёного, жёлтого и красного цвета на ученика для проверки понимания.
- Подготовить листы формата А4 и маркеры: по одному комплекту на группу из четырёх человек для создания памятки.
- Вывести на доску до урока правила безопасного обсуждения: «не называем имён», «не делимся чужими историями», «можно не отвечать на личный вопрос», «за помощью обращаемся к взрослому».
- Подготовить для доски схему «заметил — не поддерживай — поддержи — сообщи взрослому» и критерии безопасного решения.
- Поставить столы так, чтобы ученики могли быстро повернуться к соседу; заранее определить спокойное место, куда ученик сможет обратиться после урока для разговора.
- Подготовить межпредметную связку с литературным чтением: короткий вымышленный фрагмент о выборе героя и его последствиях, без описания травмирующих подробностей.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать безопасные условия для разговора и заинтересовать учеников проблемным вопросом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске правила обсуждения: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить о непростой, но важной теме — о том, как сделать школьное общение безопасным. Мы обсуждаем вымышленные примеры, не называем имён и не просим никого рассказывать личные истории. Каждый может сказать “пас”, если не хочет отвечать. Если тема вызывает у вас беспокойство, после урока можно спокойно поговорить со мной или другим взрослым, которому вы доверяете». | Ученики готовят тетради, читают правила и показывают жестом согласие соблюдать их; при необходимости задают уточняющий вопрос о возможности обратиться после урока. |
2 мин | Учитель выводит на экран нейтральную иллюстрацию: ученик стоит рядом с группой, которая не принимает его в игру, без подписей и карикатур. Учитель задаёт проблемный вопрос: «Представьте: человеку неприятно, а окружающие не уверены, что происходит. Как понять, что это разовый спор, а не повторяющаяся травля? Что может сделать свидетель, не подвергая себя и другого опасности? Сегодня мы будем искать ответы и проверим их на учебных примерах». | Ученики в течение 30 секунд обдумывают вопрос, затем называют первые предположения: «Нужно смотреть, повторяется ли ситуация», «Можно рассказать взрослому», «Не стоит присоединяться». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы договорились обсуждать тему бережно и увидели, что одного неприятного эпизода недостаточно, чтобы сразу делать вывод. Сначала вспомним, как люди обычно разрешают разногласия».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о конфликте и выявить, каких знаний не хватает для распознавания буллинга.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слово «конфликт» и предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте сами полминуты: что такое разногласие? Затем одну минуту обсудите с соседом, что помогает людям решить спор. Не приводите личные случаи — говорим в общем. Какие слова помогут спорящим услышать друг друга?» | Ученики индивидуально формулируют мысль, затем обсуждают её с соседом и готовят одну общую формулировку. Предполагаемые ответы: «У людей разные мнения», «Можно спокойно объяснить свою точку зрения», «Нужно договориться». |
3 мин | Учитель фиксирует на доске ответы и задаёт вопросы: «Если два человека один раз поссорились и оба могут высказать своё мнение, всегда ли это травля? А если одного человека снова и снова намеренно унижают, а ему трудно защититься, что меняется? Какой информации нам не хватает, чтобы выбрать точное название?» Учитель подчёркивает, что по одному короткому описанию нельзя выносить поспешный вердикт. | Ученики отвечают: «Разовый спор может быть конфликтом», «Важно, повторяется ли это», «Важно, может ли человек защититься». Формулируют затруднение: «Нужно знать признаки, по которым отличают травлю от конфликта». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы назвали важные признаки, но пока не собрали их в ясное правило. Сформулируем, что именно узнаем сегодня и как будем проверять свои выводы».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: определить цель урока и совместно составить план работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране два вымышленных заголовка: «Два ученика не согласились, кто первым играет» и «Одного ученика несколько дней подряд не принимают в игру и высмеивают». Учитель спрашивает: «Какой заголовок можно понять как разовый конфликт, а какой вызывает вопрос о повторяющейся травле? Какие уточнения потребовались бы? Давайте не угадывать намерения, а опираться на признаки и факты». | Ученики сравнивают заголовки и предполагают: «В первом описан один спор», «Во втором указано, что это происходит несколько дней», «Нужно выяснить, может ли человек обратиться за поддержкой». |
2 мин | Учитель записывает предложения класса в план: «Нам нужно узнать признаки буллинга, сравнить его с конфликтом и выбрать безопасные действия свидетеля. В конце каждый проверит себя по короткому случаю. Согласны ли вы с такой целью? Что будет доказательством, что мы её достигли?» | Ученики предлагают критерии успеха: «Сможем назвать признаки», «Сможем объяснить разницу», «Составим понятный план, кому сообщить и как поддержать». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель и план определены: понять признаки, научиться различать ситуации и выбрать безопасные действия. Теперь исследуем признаки на примерах и коротком цифровом материале».
Этап 4. Открытие нового знания: признаки и цифровая безопасность (12 мин)
Цель этапа: вывести признаки буллинга, сопоставить его с конфликтом и сформулировать безопасный алгоритм действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает короткий учебный ролик или анимацию о вымышленной ситуации в школьном чате, затем останавливает просмотр и задаёт вопросы: «Что мы точно увидели или услышали? Что пока является предположением? Повторяются ли действия? Кому может быть трудно остановить происходящее? Важно не ставить диагноз людям, а описать поступки и подумать о безопасности». Учитель не использует кадры с унижением и не показывает реальные переписки. | Ученики называют только наблюдаемые факты: «Сообщения повторяются», «Человека исключают из общей переписки», «Другие пересылают сообщения». Отделяют факт от предположения: «Мы не знаем, что чувствуют все участники, но видим повторение действий». |
4 мин | Учитель демонстрирует на доске схему из трёх признаков: повторяемость, намеренное причинение вреда, неравенство сил или трудность самостоятельно остановить происходящее. Учитель говорит: «Если мы наблюдаем повторяющееся намеренное причинение вреда, а человеку трудно защититься, это повод серьёзно отнестись к ситуации и сообщить взрослому. Не нужно самостоятельно расследовать её или решать, кто “плохой”. Сравните признаки с тем, что вы отметили в ролике». Учитель связывает тему с обществознанием: права, достоинство и ответственность в общении; с информатикой — цифровой след и безопасность переписки. | Ученики записывают три признака в лист сравнения. Отвечают: «Повторяемость — это не один эпизод», «Неравенство сил может быть не только физическим», «В сети сообщение могут увидеть многие». |
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре лист с таблицей «конфликт / возможный буллинг» и задаёт вопросы: «В конфликте стороны могут спорить о конкретном вопросе и каждая может высказаться. При буллинге вред повторяется, а одному человеку сложно остановить происходящее. Какие признаки совпадают, а какие различаются? Отметьте только то, что прямо следует из описания». | В парах заполняют два столбца и подчёркивают различия. Формулируют: «Конфликт может быть разовым и взаимным», «При буллинге повторяются действия и нарушен баланс сил», «В обоих случаях важно говорить уважительно». |
2 мин | Учитель показывает алгоритм: «Не поддерживай травлю; если безопасно — спокойно обозначь, что такое поведение неприемлемо; поддержи человека; сообщи доверенному взрослому. Если ситуация происходит в сети — не пересылай контент, сохрани необходимые доказательства и покажи взрослому. Не отвечай угрозами и не пытайся в одиночку разбираться с теми, кто причиняет вред. Какой пункт помогает не усилить проблему?» | Ученики выбирают пункты и объясняют: «Не пересылать — значит не распространять унизительный материал», «Взрослый может организовать помощь», «Поддержать можно спокойно спросив, нужна ли помощь». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Буллинг — повторяющееся намеренное причинение вреда человеку в ситуации неравенства сил, когда ему трудно самостоятельно остановить происходящее. Если есть тревожные признаки, следует поддержать человека и сообщить доверенному взрослому. В сети не пересылать унизительный контент и не отвечать агрессией».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вывели признаки и увидели, что безопасное действие не означает месть или самостоятельное расследование. Теперь проверим новый способ рассуждения на учебных ситуациях».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (6 мин)
Цель этапа: применить признаки буллинга и алгоритм помощи к вымышленным ситуациям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре одну карточку и поясняет: «Сейчас вы не оцениваете людей и не ищете виноватых. Вы анализируете только ситуацию: что известно, каких сведений не хватает и какое безопасное действие возможно. Один ученик читает карточку, второй отмечает признаки; затем поменяетесь». | Ученики распределяют роли читателя и аналитика, готовят лист сравнения и слушают инструкцию. |
3 мин | Учитель предлагает карточки: «Вариант А: двое друзей один раз не поделили мяч и спорят, кто будет первым. Вариант Б: несколько дней подряд одноклассника намеренно исключают из общей игры и высмеивают; он перестал просить включить его. Вариант В: в чате один раз возник спор, после чего участники остановились и извинились». Учитель напоминает: «Сначала назовите факты, затем признаки, затем возможное действие. Если сведений недостаточно, так и скажите». | Пары анализируют карточку и заполняют три пункта. Ожидаемые выводы: А — разовый конфликт; Б — есть признаки повторяющегося буллинга, необходимо сообщить взрослому и поддержать одноклассника; В — описан единичный спор, но важно следить, чтобы он не продолжался. |
2 мин | Учитель просит две пары представить выводы и задаёт уточнения: «Какой факт помог вам сделать вывод? Что вы предложили бы свидетелю, если ему страшно вмешиваться? Кому можно сообщить?» Учитель принимает безопасный ответ «не вмешиваться напрямую, но сообщить взрослому», отмечая, что физическое противостояние не требуется. | Пары кратко представляют решение и называют доказательство из текста. Другие ученики дополняют: «Можно обратиться к классному руководителю, школьному психологу, родителю или другому доверенному взрослому». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились опираться на признаки, а не на догадки, и выбрали действия, которые не усиливают вред. Теперь каждый проверит, умеет ли самостоятельно применить алгоритм».
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание признаков и безопасного алгоритма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку: «Прочитайте вымышленную ситуацию: “В течение недели один ученик получает в общем чате повторяющиеся обидные сообщения. Несколько участников ставят насмешливые значки. Ученик не отвечает и просит одноклассника никому не говорить”. Ответьте письменно: какие признаки вызывают беспокойство; чего нельзя заключить без дополнительной информации; какие два безопасных действия доступны свидетелю. Работайте самостоятельно, имена не добавляйте». | Каждый ученик самостоятельно указывает повторяемость и причинение вреда как тревожные признаки, отмечает, что нельзя знать все обстоятельства и мотивы по короткому описанию, предлагает не пересылать сообщения, поддержать одноклассника и сообщить доверенному взрослому. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон самопроверки: «Сверьте ответы по трём пунктам. Первый — названа повторяемость. Второй — не сделан поспешный вывод о личности участников. Третий — предложено обратиться к взрослому и не распространять сообщения. Исправьте ответ другим цветом, если заметили пропуск». | Ученики сопоставляют ответы с эталоном, отмечают выполненные пункты и исправляют недостающий шаг. |
1 мин | Учитель предлагает показать карточку-сигнал: «Зелёная — могу объяснить алгоритм; жёлтая — понимаю признаки, но сомневаюсь в действиях; красная — мне нужна помощь с темой. Это не оценка вас, а способ понять, что ещё стоит прояснить». | Ученики поднимают выбранную карточку; желающие называют конкретный вопрос, не рассказывая личных подробностей. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что важно одновременно замечать признаки и выбирать безопасную помощь. Перейдём от анализа карточки к созданию короткой памятки для класса».
Этап 7. Включение в систему знаний и межпредметная работа (5 мин)
Цель этапа: перенести знания в практическую ситуацию и связать обществознание, литературное чтение и цифровую грамотность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам из четырёх человек лист А4: «Представьте, что в школьной повести герой замечает: одноклассника несколько раз не включают в совместное дело и над ним смеются. Создайте памятку из четырёх коротких шагов для свидетеля. Используйте наши критерии: не усугубляет ситуацию, поддерживает человека, подключает взрослого, не распространяет личные сведения. Добавьте одну фразу, которую свидетель мог бы сказать спокойно». Учитель связывает обсуждение с литературным чтением: «Как в рассказе поступок героя влияет на другого человека и на общую атмосферу?» | Группы распределяют роли: записывающий, проверяющий критерии, предлагающий фразу, докладчик. Создают памятку; пример фразы: «Я вижу, что тебе неприятно. Хочешь, пойдём вместе к взрослому?» |
2 мин | Учитель просит одну группу прочитать памятку и задаёт классу вопросы: «Какой пункт относится к цифровой безопасности? Почему не следует пересылать унизительное сообщение даже с подписью “посмотри, что случилось”? Что делает фразу поддержки уважительной?» | Ученики называют пункты «не пересылать сообщения» и «сообщить взрослому», объясняют: «Пересылка увеличивает аудиторию», «Фраза предлагает помощь, но оставляет человеку выбор». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В памятке соединились гражданская ответственность, уважение к другому и правила безопасного общения в сети. Завершим урок личной оценкой того, что уже стало понятнее».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, собрать вопросы учеников и дать посильное задание с выбором уровня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: «На маленьком листе завершите две фразы: “Теперь я знаю, что буллинг можно распознать по…” и “Если я замечу такую ситуацию, безопасно будет…”. Третья фраза по желанию: “Мне ещё важно узнать…”. Не пишите имена и личные истории. Передайте лист при выходе, чтобы я понял, что нужно повторить». | Ученики индивидуально записывают признаки и одно или два безопасных действия; при необходимости оставляют вопрос без личных подробностей. |
1 мин | Учитель коротко представляет уровни домашнего задания и напоминает: «Выберите один уровень; продвинутый вариант можно выполнить дополнительно. Если тема задела вас лично, не оставайтесь с этим в одиночестве — после урока подойдите ко мне или обратитесь к взрослому, которому доверяете». | Ученики записывают выбранный уровень домашнего задания и при необходимости остаются для индивидуального разговора после звонка. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно выделил в ситуации повторяемость и другие признаки возможного буллинга, отличил факт от предположения, предложил не менее двух безопасных действий и обосновал, почему не следует пересылать унизительный контент.
- «4» — ученик в целом верно распознал основные признаки и назвал безопасное обращение к взрослому, но пропустил один критерий или дал неполное обоснование.
- «3» — ученик назвал хотя бы один существенный признак и предложил обратиться за помощью, но нуждается в подсказке, чтобы отличить конфликт от буллинга или сформулировать последовательность действий.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие признаки помогают отличить буллинг от единичного конфликта? | Проверка понимания критериев распознавания и выявление путаницы между повторяющейся травлей и разовым спором. |
Какое действие свидетеля вы считаете самым безопасным и почему? | Оценка переноса алгоритма в практическую ситуацию и способности обосновать выбор. |
Что следует сделать, если травля происходит в общем чате? | Проверка усвоения правил цифровой безопасности и понимания роли взрослого. |
Какой вопрос или шаг вам хотелось бы ещё раз разобрать? | Выявление индивидуальных затруднений и планирование последующей поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились обращать внимание на повторяемость, намеренный вред и то, насколько человеку трудно защититься. Важно не делать поспешных выводов по одному эпизоду, но и не игнорировать тревожные признаки. Свидетель может не поддерживать травлю, поддержать человека и сообщить взрослому; в сети — не пересылать унизительный контент. Просить помощи не стыдно, и ни один ученик не обязан справляться с такой ситуацией в одиночку. На следующем уроке мы продолжим разговор о правах, обязанностях и правилах уважительного общения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить памятку из четырёх шагов «Что делать свидетелю, если он заметил повторяющуюся травлю»; включить один пункт о безопасном поведении в сети. | Закрепляет признаки и последовательность действий; проверить, указаны ли поддержка пострадавшего, обращение к взрослому и отказ от пересылки унизительного контента. |
Средний (повышающий) | Разобрать две вымышленные ситуации общения: одну с единичным конфликтом, другую с признаками повторяющейся травли. Для каждой указать факты, недостающие сведения и безопасный следующий шаг. | Развивает умение сравнивать ситуации и отделять известные факты от предположений; проверить корректность классификации и обоснованность действия. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить короткое устное сообщение или плакат «К кому школьник может обратиться за помощью» с перечнем подходящих взрослых и примером спокойной фразы-обращения; использовать только общедоступную информацию о своей школе, без личных историй. | Развивает умение находить и структурировать информацию; проверить, что названы реальные безопасные адресаты и просьба о помощи сформулирована ясно и уважительно. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите два признака, которые помогают заподозрить буллинг. Кому можно сообщить о ситуации в школе? Почему опасно пересылать унизительные сообщения другим людям?»
