Виды и источники расходов
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся классифицируют не менее 8 жизненных расходов по видам, различают основные источники денежных средств и составляют простой план расходов семьи на неделю с учётом обязательных и необязательных трат.
- Сформировать представление о расходах как использовании денежных средств для удовлетворения потребностей и различать обязательные, желательные и непредвиденные расходы.
- Научить распределять примеры расходов по видам и определять возможные источники денежных средств: доходы семьи, сбережения, помощь родственников и заёмные средства.
- Развивать умение анализировать жизненную ситуацию, сравнивать варианты расходов, аргументировать решение и работать с таблицей семейного бюджета.
- Воспитывать ответственное отношение к деньгам, разумное потребление, готовность планировать покупки и учитывать интересы семьи.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение ответственного отношения к семейным деньгам и необходимости учитывать последствия своих покупок.
- Проявляют интерес к применению знаний о расходах в собственной повседневной жизни.
- Понимают ценность сотрудничества и уважительного обсуждения различных семейных финансовых решений.
- Формируют установку на разумное потребление и отказ от необдуманных покупок.
Метапредметные
- Извлекают информацию из описания жизненной ситуации, таблицы и карточек с расходами.
- Классифицируют расходы по заданным признакам, выявляют обязательные и необязательные траты.
- Планируют последовательность действий при составлении простого бюджета и проверяют соответствие расходов имеющейся сумме.
- Формулируют мнение, задают вопросы, договариваются в паре или группе и аргументируют выбранное решение.
Предметные
- Знать понятие «расходы» и различать обязательные, желательные и непредвиденные расходы.
- Уметь приводить примеры личных и семейных расходов, распределять их по видам и объяснять выбранную классификацию.
- Знать основные источники денежных средств для расходов: текущие доходы, сбережения, помощь близких и заёмные средства.
- Уметь составлять простой план расходов в пределах заданной суммы и объяснять, какие траты можно перенести или сократить.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за разумный выбор покупки и бережное отношение к ресурсам семьи.
- Соотносят учебную задачу с собственным опытом карманных расходов и покупок.
- Оценивают, почему желание купить вещь не всегда означает необходимость её приобретения.
- Проявляют уважение к различным финансовым возможностям семей.
Регулятивные УУД
- Принимают и формулируют учебную цель: научиться различать виды и источники расходов.
- Планируют работу с карточками, распределяют роли в группе и соблюдают отведённое время.
- Проверяют, не превышает ли сумма расходов имеющийся бюджет.
- Оценивают собственное понимание темы по чек-листу и называют затруднение, которое нужно устранить.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки расходов и группируют примеры по основаниям.
- Сравнивают обязательные, желательные и непредвиденные расходы.
- Устанавливают связь между источником денег и возможностью совершить расход.
- Моделируют недельный бюджет семьи с помощью таблицы и простых вычислений.
Коммуникативные УУД
- Распределяют обязанности в группе и согласуют общий вариант решения.
- Формулируют аргументы в пользу отнесения расхода к определённому виду.
- Задают уточняющие вопросы и корректно возражают однокласснику.
- Представляют результат группы и отвечают на вопросы класса.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или плакат с понятиями «расходы», «обязательные расходы», «желательные расходы», «непредвиденные расходы», «источник средств».
- Распечатать карточки с примерами расходов: продукты, лекарства, коммунальные услуги, проезд, школьные принадлежности, кино, игрушка, подарок, ремонт обуви, внезапная поломка телефона — по одному комплекту на группу.
- Распечатать для каждой группы таблицу «План расходов семьи на неделю» с колонками «Расход», «Вид расхода», «Сумма», «Источник средств», «Можно ли перенести?».
- Подготовить четыре карточки источников денег на каждую группу: «текущий доход», «сбережения», «помощь родственников», «заёмные средства».
- Подготовить стикеры трёх цветов: зелёные для обязательных, жёлтые для желательных, красные для непредвиденных расходов — по 3–4 на ученика.
- Вывести на доску проблемную ситуацию: «У семьи есть 3000 рублей. Нужно оплатить проезд — 700 рублей, купить продукты — 1500 рублей, приобрести игру — 1200 рублей. Что выбрать и почему?»
- Подготовить таймер на 2–4 минуты, маркеры, магниты или клей для размещения карточек.
- Распечатать лист самооценки по одному на каждого ученика и три варианта домашних заданий.
- Организовать работу в группах по 4 человека: координатор, секретарь, эксперт по классификации и докладчик.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме разумного выбора расходов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к работе: тетрадь, ручка, учебные принадлежности должны лежать перед вами. Сегодня мы будем разбирать ситуации, с которыми человек сталкивается почти каждый день. Важно не рассказывать о личных доходах семьи, а рассуждать на примерах и уважать разные ответы." | Проверяют готовность, садятся по группам, записывают дату. |
3 мин | Учитель показывает на доске ситуацию: "У семьи есть 3000 рублей. Нужно оплатить проезд — 700 рублей, купить продукты — 1500 рублей, а ещё ребёнок хочет приобрести игру за 1200 рублей. Денег на всё не хватает. Как поступить?" Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте самостоятельно 30 секунд, затем обсудите решение с соседом одну минуту. После этого несколько пар назовут свои варианты и объяснят их." | Индивидуально определяют приоритетную трату, обсуждают решение в парах, предлагают варианты: «Сначала купить продукты и оплатить проезд», «Игру можно отложить», «Нужно найти другой источник денег, но не брать деньги без необходимости». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что расходы бывают разными по значимости и срочности. Чтобы принимать обоснованные решения, нужно научиться различать виды расходов и понимать, откуда могут появиться деньги на их оплату."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о потребностях, деньгах, доходах и покупках как основе для изучения расходов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Вспомним, зачем людям нужны деньги. Какие потребности можно удовлетворить с их помощью? Назовите не менее трёх примеров. Чем отличается потребность от желания?" Учитель фиксирует на доске ключевые слова: «питание», «жильё», «здоровье», «обучение», «отдых», «покупка по желанию». | Называют примеры потребностей: «еда», «одежда», «жильё», «лечение», «проезд». Сравнивают потребность и желание: «Потребность важна для жизни или деятельности, а желание может быть необязательным». |
3 мин | Учитель проводит мини-игру «Верно — неверно»: "Если деньги поступили в семью, это доход. Если деньги потрачены на товар или услугу, это расход. Покажите большой палец вверх, если согласны, и вниз, если не согласны. Зарплата — расход; покупка продуктов — расход; стипендия или пособие — доход; оплата проезда — доход." После каждого ответа просит объяснить выбор. | Показывают знак согласия или несогласия и исправляют утверждения: «Зарплата — доход», «Покупка продуктов и оплата проезда — расходы», «Пособие — доход». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили различие между доходами и расходами. Теперь выясним, почему два расхода могут быть одинаково денежными, но совершенно разными по необходимости и источнику средств."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране четыре изображения или слова: «продукты», «лекарство», «билет в кино», «сломанный кран». Учитель спрашивает: "Все ли эти траты одинаково важны? Можно ли заранее знать о каждой из них? Какие расходы можно запланировать, а какие возникают неожиданно?" | Сравнивают примеры и формулируют: «Продукты и лекарства могут быть обязательными», «Кино — желательная трата», «Сломанный кран создаёт непредвиденный расход», «Не все расходы можно заранее предсказать». |
2 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите одним предложением, чему нужно научиться, чтобы решить такую задачу. Затем объединитесь в пары, выберите общую формулировку, а две пары объединятся и подготовят итог." Учитель помогает уточнить цель: "Сегодня мы узнаем виды и источники расходов и научимся составлять простой план трат." | Записывают индивидуальные цели, обсуждают их в парах и группах, формулируют общую цель: «Научиться различать виды расходов, определять источник денег и планировать траты». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: денег может быть ограниченное количество, а желаний и необходимых трат — много. Наш план таков: определить виды расходов, выяснить их источники, а затем составить разумный план расходов."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о видах и источниках расходов через совместную классификацию жизненных ситуаций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на доску схему: «Расходы: обязательные — нужны для жизни, здоровья, учёбы и выполнения важных обязанностей; желательные — улучшают отдых или настроение, но их можно отложить; непредвиденные — возникают неожиданно и требуют срочного решения». Учитель объясняет: "Запишите определения. Обратите внимание: один и тот же предмет может иметь разное значение для разных семей. Поэтому мы оцениваем не стоимость, а необходимость и срочность." | Записывают в тетрадях схему, задают уточняющие вопросы, приводят примеры: «Покупка лекарства — обязательный расход», «Билет в кино — желательный», «Срочный ремонт протекающей трубы — непредвиденный». |
4 мин | Учитель раздаёт группам карточки расходов и стикеры трёх цветов: "Разложите карточки на три группы. Зелёный стикер прикрепите к обязательным расходам, жёлтый — к желательным, красный — к непредвиденным. Если карточка вызывает спор, положите её в отдельную зону и подготовьте аргумент." Учитель напоминает: "У вас четыре минуты, секретарь фиксирует спорные случаи." | В группах распределяют карточки, прикрепляют цветные стикеры, обсуждают спорные случаи. Классифицируют продукты, проезд и лекарства как обязательные; кино, игрушку и подарок как желательные; ремонт после поломки как непредвиденный. |
3 мин | Учитель показывает карточки источников: "Теперь определим, откуда могут поступить деньги на расходы. Текущий доход — зарплата или другой регулярный доход. Сбережения — деньги, отложенные заранее. Помощь родственников возможна в отдельных ситуациях. Заёмные средства требуют возврата, поэтому пользоваться ими нужно осторожно. К каждому примеру выберите наиболее подходящий источник." | Соотносят расходы и источники: «Ежемесячные продукты — текущий доход», «Срочный ремонт — сбережения», «Подарок от родственника — помощь родственников», «Кредит или долг — заёмные средства». Делают вывод: «Источник денег нужно учитывать, потому что заёмные средства придётся возвращать». |
Запись в тетрадях
- Расходы — денежные средства, которые человек или семья тратят на товары, услуги и выполнение обязательств.
- Обязательные расходы необходимы для жизни, здоровья, учёбы и выполнения важных обязанностей.
- Желательные расходы можно совершить для отдыха или удовольствия, но их разрешается отложить.
- Непредвиденные расходы возникают неожиданно и требуют срочного решения.
- Источники средств: текущие доходы, сбережения, помощь родственников, заёмные средства.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы создали рабочую классификацию: расход можно оценить по необходимости и по тому, откуда берутся деньги. Теперь применим её к конкретному семейному бюджету и проверим, получится ли уложиться в заданную сумму."
Этап 5. Первичное закрепление. Составление бюджета (7 мин)
Цель этапа: закрепить классификацию расходов и научиться выбирать приоритетные траты в пределах ограниченного бюджета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт группам таблицу: "Ваша семья располагает 5000 рублями на неделю. Распределите средства между расходами: продукты — 2500 рублей, проезд — 800 рублей, лекарства — 600 рублей, кино — 700 рублей, игрушка — 900 рублей, ремонт сломанного чайника — 1200 рублей. Денег на всё не хватает. Выберите обязательные расходы и решите, какие траты перенести." | Читают условие, выделяют общую сумму и отмечают, что все расходы вместе превышают бюджет. |
4 мин | Учитель напоминает алгоритм: "Сначала отметьте обязательные и непредвиденные расходы, затем подсчитайте их сумму. После этого решите, какую желательную покупку можно отложить. Секретарь записывает расчёты, докладчик готовит объяснение. Необходимо не только назвать выбор, но и доказать его." | В группах считают: продукты 2500 + проезд 800 + лекарства 600 + ремонт 1200 = 5100 рублей. Делают вывод, что даже основные расходы превышают бюджет на 100 рублей. Предлагают перенести кино и игрушку, а также найти способ сократить или перенести часть расходов, например выбрать более дешёвый вариант продуктов или отложить ремонт, если он не срочный. |
2 мин | Учитель просит две группы представить решения и задаёт вопрос: "Почему вы отнесли ремонт к непредвиденным расходам? Всегда ли его нужно оплатить именно на этой неделе? Какие траты нельзя откладывать?" Учитель корректирует неточность: "Непредвиденный расход не всегда означает самый дорогой, но часто требует быстрой оценки срочности." | Докладчики представляют решения. Учащиеся аргументируют: «Лекарства и продукты нельзя бездумно откладывать», «Ремонт нужно оценить: если поломка мешает безопасности, он становится приоритетным», «Кино и игрушку можно перенести». |
Эталон решения
Обязательные расходы: продукты — 2500 рублей, проезд — 800 рублей, лекарства — 600 рублей. Их сумма равна $2500 + 800 + 600 = 3900$ рублей. Если ремонт чайника необходим срочно, добавляем 1200 рублей: $3900 + 1200 = 5100$ рублей, что на 100 рублей больше бюджета. Кино и игрушку переносим. Возможные решения: сократить обязательные расходы на 100 рублей, выбрать более дешёвый вариант ремонта или использовать 100 рублей из сбережений. Заёмные средства без крайней необходимости не выбираем, поскольку их придётся возвращать.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы убедились, что планирование начинается с определения приоритетов и подсчёта суммы. Теперь каждый попробует самостоятельно применить этот алгоритм, а затем проверит себя по критериям."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание видов и источников расходов и организовать самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовый вариант: "Распределите шесть расходов по трём видам: покупка продуктов, билет в кино, срочный ремонт протекающей трубы, оплата проезда, новая игра, лекарство. Подпишите источник средств для любых трёх примеров." Повышенный вариант: "Составьте план трат на 3000 рублей из пяти предложенных расходов и объясните, что перенесёте." Учитель напоминает: "Работаем индивидуально, не подсказываем соседу, все решения объясняем кратко." | Индивидуально классифицируют расходы, подписывают источники денег, составляют план в пределах суммы. В базовом варианте получают ответы: обязательные — продукты, проезд, лекарство; желательные — кино, игра; непредвиденный — срочный ремонт. |
2 мин | Учитель выводит эталон: «Продукты — обязательные; кино — желательные; срочный ремонт — непредвиденный; проезд — обязательный; игра — желательная; лекарство — обязательное». Затем предлагает проверить сумму собственного бюджета и поставить рядом с каждым ответом знак «+» или «?». | Сверяют классификацию, исправляют ошибки, пересчитывают бюджет, подчёркивают место затруднения. |
1 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете объяснить разницу между тремя видами расходов; жёлтую — если нужна ещё одна тренировка; красную — если пока трудно привести собственный пример." Учитель фиксирует, кому понадобится помощь на следующем уроке. | Поднимают карточки, формулируют индивидуальный вопрос или называют понятие, которое нужно повторить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство из вас умеет классифицировать расходы и проверять бюджет. Осталось связать новые знания с реальной жизнью: понять, какие решения помогут семье не тратить деньги необдуманно."
Этап 7. Включение знаний в систему и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, осмыслить практическую ценность темы и определить дальнейшие шаги.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: "На отдельном листке ответьте на три вопроса: 1) Что называют расходами? 2) Чем обязательные расходы отличаются от желательных? 3) Назовите один источник денег для непредвиденной траты и объясните свой выбор." | Письменно отвечают: «Расходы — это потраченные деньги», «Обязательные нужны, желательные можно отложить», «Для ремонта можно использовать сбережения, потому что они заранее отложены». |
2 мин | Учитель возвращается к проблемной ситуации начала урока: "У семьи 3000 рублей, продукты стоят 1500 рублей, проезд — 700 рублей, игра — 1200 рублей. Как изменился бы ваш ответ после сегодняшнего урока? Используйте слова «обязательные», «желательные», «источник средств»." | Формулируют вывод: «Сначала нужно оплатить продукты и проезд: это обязательные расходы. Игру следует отложить или оплатить из сбережений, если они есть. Брать деньги в долг без необходимости не стоит». |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте галочкой утверждения: «Я различаю три вида расходов», «Я могу назвать источники средств», «Я умею составить план расходов в пределах бюджета», «Я могу объяснить, какую покупку можно отложить». Внизу напишите один вопрос, который хотите обсудить позже." | Заполняют лист самооценки, называют одно освоенное умение и одно затруднение. Сдают листы учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились смотреть на расходы не только как на потраченные деньги, но и как на решения, которые нужно принимать с учётом необходимости, срочности и источника средств. Запишите домашнее задание и проверьте себя по контрольным вопросам."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно классифицировал не менее 8 расходов, назвал подходящие источники средств, составил план в пределах бюджета, выполнил расчёты без ошибок и аргументировал перенос желательной покупки.
- «4» — ученик правильно классифицировал не менее 6 расходов, допустил не более одной ошибки в определении источника средств или расчётах, в целом обосновал приоритеты.
- «3» — ученик правильно классифицировал не менее 4 расходов, но испытывал затруднения при различении желательных и непредвиденных трат или при подсчёте бюджета; решение выполнено с помощью учителя.
- Ниже базового уровня — ученик не различает основные виды расходов, не может соотнести расход с источником средств и нуждается в индивидуальной отработке понятий.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о видах расходов? | Проверка осознания ключевых понятий и различий между обязательными, желательными и непредвиденными расходами. |
Какой расход сегодня было труднее всего классифицировать и почему? | Выявление точек затруднения при применении признаков классификации. |
Какой источник денег можно выбрать для непредвиденной траты? | Проверка понимания связи между расходом и источником средств. |
Что вы будете проверять перед покупкой? | Перенос учебного знания в повседневную ситуацию и формирование ответственного финансового поведения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что расходы бывают обязательными, желательными и непредвиденными, а деньги для них могут поступать из разных источников. Самая частая ошибка — считать любую желаемую покупку обязательной и забывать проверить, хватит ли средств на более важные траты. Перед покупкой полезно спросить себя: действительно ли это необходимо, можно ли отложить покупку и из какого источника будут взяты деньги? На следующем уроке мы продолжим учиться составлять и анализировать семейный бюджет."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить список из 10 возможных личных или семейных расходов, распределить их по трём видам и для пяти расходов указать подходящий источник средств. | Закрепляет понятия и умение классифицировать расходы; при проверке обратить внимание на обоснованность вида и источника. |
Средний (повышающий) | Составить пример недельного бюджета на 5000 рублей: включить не менее 6 расходов, указать их вид, сумму, источник средств и отметить одну трату, которую можно перенести. Итоговая сумма не должна превышать бюджет. | Развивает умение планировать расходы и выполнять расчёты; при проверке смотреть на приоритеты, арифметическую точность и объяснение выбора. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать памятку из 5–7 правил разумных расходов для школьника и проиллюстрировать её двумя жизненными примерами: удачным и неудачным финансовым решением. | Формирует навыки оценки, аргументации и создания практического продукта; при проверке учитывать конкретность правил и связь с видами расходов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое расходы? Чем обязательный расход отличается от желательного? Какие расходы называют непредвиденными? Какие источники денег можно использовать? Почему заёмные средства требуют осторожности?»
