Деньги: что это такое
Цели и задачи
- Понять, что такое деньги, зачем они нужны и какие бывают.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к новым понятиям и задают вопросы по теме денег.
- Понимают значение денег как средства, облегчающего обмен товарами и услугами.
- Осознают важность честного и ответственного обращения с деньгами.
- Уважительно относятся к ответам одноклассников при совместном обсуждении.
Метапредметные
- Познавательные: извлекают информацию из учебного текста, классифицируют виды денег и соотносят функции денег с примерами.
- Коммуникативные: договариваются о решении в паре и группе, формулируют ответ и приводят аргумент.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют действия в игре, сверяют результат с критериями.
- Развивают читательскую и финансовую грамотность через анализ ситуаций обмена и семейных расходов.
Предметные
- Знать простое определение денег и объяснять, зачем они нужны.
- Понимать на примерах, что такое бартер, товарные деньги, куны, наличные, безналичные и символические деньги.
- Уметь различать прямой обмен и обмен с использованием денег.
- Называть основные функции денег и узнавать их в простых жизненных ситуациях.
- Знать, что подделка денежных знаков является преступлением.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения денег для повседневной жизни и будущего семейного бюджета.
- Оценивают честность и ответственность участников предложенных обменных ситуаций.
- Формируют установку на законное обращение с денежными знаками.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников при обсуждении игровых решений.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемной ситуации с обменом.
- Планируют последовательность действий при выполнении задания «Ярмарка обмена».
- Проверяют ответы по эталону и исправляют ошибки.
- Оценивают собственное понимание терминов с помощью сигнальных карточек и рефлексии.
Познавательные УУД
- Сравнивают бартер и обмен с использованием денег.
- Классифицируют примеры на наличные, безналичные, товарные и символические деньги.
- Устанавливают причинно-следственную связь между развитием торговли и изменением форм денег.
- Строят простую схему «бартер — товарные деньги — монеты — бумажные и безналичные деньги».
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе при выполнении игровой задачи.
- Задают уточняющие вопросы о способе обмена и функции денег.
- Аргументируют выбор, используя изученные термины.
- Слушают партнёра и согласуют общий ответ без конфликтного давления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями обмена, раковин каури, какао-бобов, меха, монет, банкноты и банковской карты.
- Распечатать игровые карточки товаров: хлеб, яблоки, ручка, игрушка, мех, какао-бобы, раковины; по одному комплекту на группу из четырёх человек.
- Распечатать карточки ситуаций с функциями денег — по одной на пару и два запасных комплекта.
- Подготовить сигнальные карточки трёх цветов для каждого ученика: зелёная — «понимаю», жёлтая — «есть вопрос», красная — «нужна помощь».
- Подготовить изображения или безопасные копии банкнот для поиска защитных признаков; настоящие деньги не использовать для разрезания и маркировки.
- Вывести на доску схему «Бартер → товарные деньги → металлические деньги → символические деньги → безналичные деньги».
- Подготовить на доске или слайде определения: «бартер», «товарные деньги», «символические деньги», «номинал».
- Подготовить таймер, маркеры, стикеры для рефлексии и лист самооценки по одному на каждого ученика.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, доска, магниты, раздаточные карточки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: вызвать интерес к теме и подвести учащихся к пониманию того, что людям нужен удобный способ обмена. Учитель не использует новые термины без объяснения, а сначала предлагает детям описать знакомые им жизненные ситуации.
Время | Действия учителя | Действия учеников |
|---|---|---|
1 мин | Приветствует класс, проверяет готовность к уроку, просит открыть тетради и записать дату и тему. Настраивает на совместную работу: «Сегодня нам понадобятся внимание и умение договариваться». | Приветствуют учителя, готовят учебные принадлежности, записывают дату и тему, настраиваются на работу. |
1 мин | Показывает изображения яблока, ручки и игрушки. Просит назвать изображённые предметы и объяснить, что с ними можно делать. | Рассматривают изображения, называют товары, приводят примеры их использования и обмена. |
2 мин | Описывает ситуацию: «У Маши есть яблоки, ей нужна ручка; у Пети есть ручки, но яблоки ему не нужны — ему нужна игрушка». Даёт 30 секунд на размышление и обсуждение в паре, затем выслушивает 2–3 ответа. | Обдумывают ситуацию, обсуждают её с соседом, предлагают найти промежуточного участника или обменять яблоки на другой нужный товар. Делают вывод, что такой обмен может быть долгим. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что обмен нужен людям, но прямой обмен бывает неудобным. Сегодня выясним, как деньги помогли решить эту проблему и какие формы денег существуют."
Этап 2. Беседа о знакомых ситуациях с деньгами (5 мин)
Цель этапа: вспомнить, где дети встречаются с деньгами, и подготовить их к изучению новых понятий без требования заранее знать термины.
Время | Действия учителя | Действия учеников |
|---|---|---|
2 мин | Показывает простые изображения покупки в магазине, монеты, банкноты и банковской карты. Задаёт вопросы: «Что изображено? Где вы это видели? Для чего нужны деньги?» Принимает любые понятные ответы и при необходимости переформулирует их. | Рассматривают изображения, называют знакомые предметы и ситуации: покупка продуктов, оплата проезда, использование карты или телефона. |
3 мин | Говорит: «Сегодня мы узнаем, почему людям понадобились деньги и какие они бывают». Записывает на доске только тему урока и слова «деньги» и «обмен». Объясняет, что новые слова будут разобраны постепенно, поэтому сейчас не нужно знать их значения. | Отвечают на вопросы, рассказывают о знакомых ситуациях, формулируют простые предположения и задают вопросы по теме. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, где встречаемся с деньгами. Теперь разберёмся, зачем они нужны и какие формы денег существовали раньше и существуют сегодня».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу с опорой на понятные примеры и определить последовательность изучения новых терминов.
Время | Действия учителя | Действия учеников |
|---|---|---|
1 мин | Возвращается к примеру с яблоком и ручкой и спрашивает: «Почему одному обмену трудно состояться? Что могло бы помочь участникам?» | Предлагают решения, замечают необходимость общего посредника или удобного средства обмена. |
1 мин | Сообщает тему урока и объясняет план простыми словами: сначала разберём, что такое бартер, затем узнаем о старинных товарных деньгах и кунах, после этого выясним, чем отличаются наличные и безналичные деньги. | Слушают план, записывают тему, называют слова, значения которых хотят узнать. |
1 мин | Формулирует ожидаемый результат: к концу урока каждый сможет объяснить новые термины своими словами и привести к ним пример. | Повторяют цель урока, задают вопросы и готовятся работать с примерами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: к концу урока мы не просто назовём деньги, а объясним их возникновение и применим знания в ситуациях. Переходим к открытию нового знания."
Этап 4. Открытие нового знания через практику (10 мин)
Цель этапа: постепенно ввести и закрепить новые понятия через знакомые ситуации, наглядные материалы и простые определения. После каждого термина учитель просит учащихся повторить его своими словами и привести пример.
Время | Действия учителя | Действия учеников |
|---|---|---|
3 мин | Объясняет, что деньги нужны людям для удобного обмена товарами и услугами. Говорит: «Согласитесь, что многие из вас думают, что деньги — это такие бумажки и монеты, которыми можно платить в магазине, но не всё так просто. Деньги — великое изобретение людей. Если бы люди не придумали деньги, ещё неизвестно, как бы мы сегодня жили». Объясняет, что людям постоянно приходится обмениваться товарами и услугами, но прямой обмен бывает сложным: нужно найти человека, которому нужен именно тот товар или услуга, которые ты можешь предложить. Рассказывает, что в старину на Руси такой взаимный обмен называли взаимством, а сегодня взаимовыгодный обмен без денег называют бартером. Приводит знакомые примеры: обмен наклейками, ручками, ластиками, карандашами, заколками и игрушками. Подчёркивает, что бартер может быть долгим и неудобным, потому что трудно найти подходящих участников обмена. | Слушают объяснение, рассматривают примеры, отвечают на вопросы учителя, приводят собственные примеры обмена и формулируют простыми словами, почему прямой обмен бывает сложным. |
3 мин | Объясняет, что для облегчения обмена люди стали использовать товары-посредники — товарные деньги. Подчёркивает, что это были предметы, которые высоко ценились многими людьми и принимались в обмен на другие товары и услуги. Показывает изображения раковин каури, какао-бобов и меха. Рассказывает, что в разных странах товарными деньгами служили разные предметы: раковины каури, какао-бобы, меха и шкуры животных. Объясняет, что на Руси меховые деньги называли кунами; название произошло от слова «куница». | Рассматривают изображения, повторяют понятия «товарные деньги» и «куны», соотносят предметы с местом их использования, объясняют, почему ценные предметы могли выполнять роль денег. |
2 мин | Показывает, как товарные деньги упростили обмен. Объясняет: теперь человеку не нужно было искать того, кто одновременно хотел его товар и мог предложить нужную вещь. Достаточно было обменять свой товар на общепринятый ценный предмет, а затем использовать его для покупки нужного блага. Подводит детей к выводу: деньги стали общим средством обмена и помогли людям быстрее получать необходимые товары и услуги. | Сравнивают прямой обмен и обмен с использованием товарных денег, составляют простую последовательность действий и формулируют вывод о том, зачем людям понадобились деньги. |
2 мин | Проверяет понимание новых слов с помощью коротких вопросов: «Что такое бартер? Почему прямой обмен неудобен? Что называют товарными деньгами? Почему куны относятся к товарным деньгам?» При необходимости повторяет определения и предлагает детям объяснить их своими словами. | Отвечают на вопросы, исправляют неточности, объясняют термины по опоре и приводят по одному примеру. |
Вскоре первенство перешло к предметам из металлов. От проволоки и слитков, которые рубились на куски в соответствии со стоимостью покупаемого товара, люди постепенно перешли к привычным нам монетам. Это было удобно: золото и серебро трудно добыть, эти металлы красивые и не ржавеют, поэтому даже небольшая монета имела высокую ценность, и на неё можно было купить много нужных товаров.
По мнению многих исследователей, первые монеты появились в государстве Лидия в VII веке до нашей эры. Они изготавливались из электрума — природного сплава серебра и золота. Первые монеты по форме напоминали фасоль и назывались статерами. В Китае первые монеты имели форму древних орудий труда — мотыги, ножа и лопаты, а позже приняли знакомый нам вид круга с отверстием, через которое их нанизывали на верёвку. Самыми удобными в обращении оказались монеты круглой формы. Их лицевая сторона называется аверс, оборотная — реверс, а ребро — гурт. Такие монеты привычной нам формы появились в древних городах Греции, Малой Азии и на юге Италии.
Первыми монетами, с которыми познакомились славянские племена на территории Древней Руси, были восточные серебряные дирхемы. Они чеканились на территории Арабского халифата и в больших количествах попадали в Восточную Европу в VIII–XI веках. В конце X века началась чеканка древнейших русских монет — златников и сребреников.
При использовании денег из ценных металлов люди сталкивались с проблемами: металл было трудно добывать, а из-за расширения торговли требовалось всё больше денег. Крупные суммы золотых и серебряных монет было тяжело и опасно перевозить. Поэтому со временем люди стали использовать специальные бумажные листы, которые было трудно точно скопировать. Так появились удобные символические деньги.
По мнению многих исследователей, первые монеты появились в государстве Лидия в VII веке до нашей эры. Они изготавливались из электрума — природного сплава серебра и золота. Первые монеты по форме напоминали фасоль и назывались статерами. В Китае первые монеты имели форму древних орудий труда — мотыги, ножа и лопаты, а позже приняли знакомый нам вид круга с отверстием, через которое их нанизывали на верёвку. Самыми удобными в обращении оказались монеты круглой формы. Их лицевая сторона называется аверс, оборотная — реверс, а ребро — гурт. Такие монеты привычной нам формы появились в древних городах Греции, Малой Азии и на юге Италии.
Первыми монетами, с которыми познакомились славянские племена на территории Древней Руси, были восточные серебряные дирхемы. Они чеканились на территории Арабского халифата и в больших количествах попадали в Восточную Европу в VIII–XI веках. В конце X века началась чеканка древнейших русских монет — златников и сребреников.
При использовании денег из ценных металлов люди сталкивались с проблемами: металл было трудно добывать, а из-за расширения торговли требовалось всё больше денег. Крупные суммы золотых и серебряных монет было тяжело и опасно перевозить. Поэтому со временем люди стали использовать специальные бумажные листы, которые было трудно точно скопировать. Так появились удобные символические деньги.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Символ — это условный знак, то есть сообщение, которое человек может понять. Наверняка вы видели по дороге в школу знак «Осторожно, дети», который означает, что в тех местах, где он размещается, предполагается специальный режим движения транспорта. Знак призван обратить внимание водителя на то, что рядом могут находиться дети, которым свойственно перебегать дорогу не всегда в положенном месте. Водители видят этот символ и понимают, что им хотят сообщить.
Современные бумажные деньги и монеты — такие же символы, как знак «Осторожно, дети». Главная особенность символических денег состоит в том, что, в отличие от предметов из драгоценных металлов или товаров для обмена, их ценность сама по себе ниже, чем номинал — обозначение стоимости, указанное на банкноте. Например, купюра в 1000 рублей сама по себе имеет небольшую стоимость, а её изготовление стоит недорого. Но для каждого жителя нашей страны она служит символом того, что на неё можно купить товары или услуги на 1000 рублей. Люди признают за банкнотой не реальную стоимость бумаги и краски, из которых она сделана, а её номинал. Поэтому такая купюра работает как деньги и позволяет расплачиваться за товары и услуги.
Первые аналоги бумажных денег появились в Китае в VIII веке. Они представляли собой расписки о получении от купцов ценностей на хранение или об уплате налогов. Первые общегосударственные бумажные деньги в Китае появились в X веке. В Европе первые банкноты были изданы Стокгольмским банком в 1661 году. В России бумажные деньги появились главным образом из-за нехватки серебра. Для сбора налогов и перевозки крупных сумм требовалось много медных монет, которые было тяжело и опасно перевозить. Поэтому бумажные деньги оказались удобнее металлических монет. Учитель показывает изображения знака, банкноты и монеты, объясняет понятие «символические деньги», задаёт вопросы и просит учащихся своими словами объяснить, почему бумажная купюра имеет номинал, превышающий стоимость бумаги и краски.
Современные бумажные деньги и монеты — такие же символы, как знак «Осторожно, дети». Главная особенность символических денег состоит в том, что, в отличие от предметов из драгоценных металлов или товаров для обмена, их ценность сама по себе ниже, чем номинал — обозначение стоимости, указанное на банкноте. Например, купюра в 1000 рублей сама по себе имеет небольшую стоимость, а её изготовление стоит недорого. Но для каждого жителя нашей страны она служит символом того, что на неё можно купить товары или услуги на 1000 рублей. Люди признают за банкнотой не реальную стоимость бумаги и краски, из которых она сделана, а её номинал. Поэтому такая купюра работает как деньги и позволяет расплачиваться за товары и услуги.
Первые аналоги бумажных денег появились в Китае в VIII веке. Они представляли собой расписки о получении от купцов ценностей на хранение или об уплате налогов. Первые общегосударственные бумажные деньги в Китае появились в X веке. В Европе первые банкноты были изданы Стокгольмским банком в 1661 году. В России бумажные деньги появились главным образом из-за нехватки серебра. Для сбора налогов и перевозки крупных сумм требовалось много медных монет, которые было тяжело и опасно перевозить. Поэтому бумажные деньги оказались удобнее металлических монет. Учитель показывает изображения знака, банкноты и монеты, объясняет понятие «символические деньги», задаёт вопросы и просит учащихся своими словами объяснить, почему бумажная купюра имеет номинал, превышающий стоимость бумаги и краски.
Для того чтобы решить все названные проблемы, в 1769 году было принято решение выпустить бумажные деньги, которые получили название ассигнаций. Они представляли собой выпущенные государством долговые расписки о том, что оно берёт в долг у населения монеты. Банкноты выпускались номиналами 25, 50, 75 и 100 рублей и были отпечатаны чёрными чернилами на белой бумаге с одной стороны. По внешнему виду ассигнации напоминали титульный лист книги: вертикальный формат, изящные шрифты, одноцветная печать, белая бумага ручного изготовления с фигурными водяными знаками. Первые ассигнации были изготовлены даже из старых дворцовых скатертей и салфеток. Широкое распространение бумажные деньги получили в XVIII веке, а к концу XIX века применялись во всём мире.
Деньги бывают не только бумажными и металлическими, то есть наличными. Есть ещё безналичные деньги — записи в памяти банковских компьютеров о том, что человек имеет право на определённую сумму. Ими можно расплачиваться так же, как наличными деньгами: при оплате сумма уменьшается на счёте покупателя и увеличивается на счёте получателя. Деньги являются эквивалентом, который служит мерой стоимости товаров и услуг и может непосредственно на них обмениваться.
Деньги выполняют пять основных функций:
1. Мера стоимости — выражают ценность товара или услуги в цене.
2. Средство обращения — являются посредником при обмене товаров и услуг.
3. Средство платежа — используются для выплат и расчётов.
4. Средство накопления — позволяют сохранить деньги для будущих покупок.
5. Мировые деньги — используются для расчётов и обмена между странами и регионами.
Деньги бывают не только бумажными и металлическими, то есть наличными. Есть ещё безналичные деньги — записи в памяти банковских компьютеров о том, что человек имеет право на определённую сумму. Ими можно расплачиваться так же, как наличными деньгами: при оплате сумма уменьшается на счёте покупателя и увеличивается на счёте получателя. Деньги являются эквивалентом, который служит мерой стоимости товаров и услуг и может непосредственно на них обмениваться.
Деньги выполняют пять основных функций:
1. Мера стоимости — выражают ценность товара или услуги в цене.
2. Средство обращения — являются посредником при обмене товаров и услуг.
3. Средство платежа — используются для выплат и расчётов.
4. Средство накопления — позволяют сохранить деньги для будущих покупок.
5. Мировые деньги — используются для расчётов и обмена между странами и регионами.
Запись в тетрадях
- Бартер — обмен одного товара или услуги на другой без денег. Например, яблоки меняют на ручку.
- Товарные деньги — предметы, которые люди ценили и принимали в обмен. Например, мех, раковины или какао-бобы.
- Куны — меховые деньги, которые использовали на Руси; название связано с мехом куницы.
- Символические деньги — банкноты и монеты, ценность которых связана прежде всего с указанным номиналом.
- Наличные деньги — банкноты и монеты.
- Безналичные деньги — деньги, записанные на банковском счёте и используемые, например, при оплате картой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проследили, как трудный прямой обмен привёл к появлению посредника — денег. Теперь проверим новое знание на примерах и разберём, чем современные наличные деньги отличаются от безналичных."
Этап 5. Физкультминутка «Монета движется» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и сохранить работоспособность перед практической частью урока.
Время | Действия учителя | Действия учеников |
|---|---|---|
30 секунд | Просит учеников встать рядом с партами, проверить свободное пространство и соблюдать дистанцию. Объясняет, что движения выполняются спокойно, без бега и толчков. | Встают рядом с партами, убирают мешающие предметы, проверяют, что вокруг достаточно места, слушают инструкцию. |
30 секунд | Говорит: «Аверс» — ученики делают шаг вправо и поднимают правую руку; «реверс» — делают шаг влево и поднимают левую руку. Сначала выполняет движения вместе с классом медленно. | Повторяют движения за учителем, запоминают, что аверс — лицевая сторона монеты, а реверс — оборотная. |
30 секунд | Говорит: «Гурт» — ученики вытягиваются вверх, поднимают руки над головой и соединяют ладони; «обмен» — имитируют передачу монеты из одной ладони в другую. | Выполняют движения и проговаривают термины: «гурт — ребро монеты», «обмен — передача товара или денег». |
30 секунд | Повторяет команды в различном порядке, постепенно немного увеличивая темп. После каждой команды делает паузу и при необходимости показывает движение ещё раз. | Внимательно слушают команды, выполняют соответствующие движения, исправляют ошибки по подсказке учителя. |
30 секунд | Проводит короткую проверку: показывает жестом одну из частей монеты и просит назвать термин. Затем предлагает сделать спокойный вдох, поднять руки вверх, выдохнуть и опустить их. | Называют аверс, реверс или гурт, выполняют дыхательное упражнение, успокаивают темп и готовятся продолжить урок. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы размялись и вспомнили части монеты. Теперь применим знания о деньгах к конкретным жизненным ситуациям."
Этап 6. Первичное закрепление: игра «Денежный детектив» (8 мин)
Цель этапа: научить различать виды денег и определять функции денег по описанию ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Раздаёт парам карточки с простыми ситуациями и сначала вместе разбирает один пример. Напоминает алгоритм: 1) прочитать ситуацию; 2) найти, есть ли деньги; 3) определить вид обмена или денег; 4) объяснить выбор. Использует только уже объяснённые термины и при необходимости показывает карточку-опору с определениями. | Читают ситуации, сначала разбирают образец вместе с учителем, затем обсуждают остальные примеры в паре. Определяют бартер, товарные деньги, наличные или безналичные деньги и объясняют ответ по образцу. |
4 мин | Переходит к функциям денег только после повторения их простых определений. Зачитывает ситуации по одной, предлагает выбрать функцию из карточек и задаёт опорный вопрос: «Что делают деньги в этой ситуации — помогают обмениваться, оплачивать, сохранять или измерять стоимость?» | Соотносят ситуации с функциями денег, используют опорные вопросы и формулируют ответ по шаблону: «Это функция …, потому что …». Сверяют ответы и исправляют неточности. |
Запись в тетрадях
- Мера стоимости — выражение ценности товара или услуги в цене.
- Средство обращения — посредник при обмене товаров и услуг.
- Средство платежа — использование денег для выплат и расчётов.
- Средство накопления — возможность сохранить деньги для будущих покупок.
- Мировые деньги — использование денег в расчётах между странами и регионами.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились определять не только форму денег, но и их работу в конкретной ситуации. Сейчас каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно умеет применять новые понятия."
Этап 7. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально применить знания на заданиях трёх уровней и выполнить самопроверку.
Время | Действие учителя | Действия учеников |
|---|---|---|
1 мин | Объясняет, что самостоятельная работа будет с опорой на карточку-словарь. Предлагает всем начать с базового уровня, а более подготовленным ученикам перейти к следующему уровню. Читает инструкции и проверяет, что дети поняли, что нужно сделать. | Выбирают уровень с учётом своих знаний, при необходимости начинают с базовых заданий, записывают номер варианта и готовят принадлежности. |
4 мин | Раздаёт задания с короткими формулировками и примерами. Для базового уровня предлагает вставить изученные слова и соединить термин с определением; для следующего — классифицировать ситуации; для повышенного — объяснить две причины появления бумажных денег. Не подсказывает ответ, но может повторить значение термина. | Выполняют задания самостоятельно, пользуются карточкой-словарём, находят в ситуациях признаки изученных понятий и составляют короткие объяснения. |
3 мин | Показывает эталон по одному заданию, объясняет правильный ответ простыми словами и предлагает самопроверку. Не требует исправлять формулировки дословно, если смысл передан верно. | Сверяют ответы с эталоном, отмечают правильные решения, исправляют ошибки и записывают одно понятие, которое нужно повторить. |
Эталон решения
Возможный эталон с опорными формулировками: 1) «Бартер — обмен без денег». 2) «Мех куницы — товарные деньги, или куны». 3) «Банкнота и монета — наличные деньги». 4) «Запись на банковском счёте — безналичные деньги». 5) «Отложенные деньги выполняют функцию средства накопления». Допускаются ответы своими словами. В объяснении о бумажных деньгах достаточно назвать две причины: драгоценные металлы трудно добывать; большие суммы монет тяжело и опасно перевозить; торговле требовалось всё больше денег.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какие понятия уже уверенно применяются, а какие требуют повторения. Осталось ответить на главный вопрос урока и проверить, действительно ли деньги облегчают жизнь людей."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить достижение цели урока и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действия учеников |
|---|---|---|
2 мин | Раздаёт стикеры, объясняет три незаконченные фразы и показывает, куда прикрепить ответы. Даёт время для индивидуального осмысления, затем кратко комментирует типичные ответы. | Заполняют фразы собственными словами, формулируют главный вывод и отмечают личное затруднение. |
1 мин | Задаёт контрольные вопросы всему классу, предоставляет возможность ответить нескольким ученикам и уточняет неточные формулировки. | Отвечают на вопросы, приводят примеры бартера, товарных, наличных и безналичных денег, называют изученные функции. |
2 мин | Объясняет домашнее задание по трём уровням, показывает образец оформления и критерии успешного выполнения. Уточняет, что в работе нужны собственные примеры. | Записывают задание выбранного уровня, выбирают примеры и задают вопросы по требованиям, если они остались. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранного уровня, правильно объяснены основные понятия и приведены подходящие примеры.
- «4» — допущена одна содержательная ошибка или неточность, но в целом различены бартер, виды денег и объяснено, зачем нужны деньги.
- «3» — правильно выполнена обязательная часть, но допущены две-три ошибки; ученик различает часть понятий с опорой на карточку-словарь.
- При оценивании засчитывается правильный ответ, сформулированный своими словами, если его смысл понятен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое деньги и какую проблему обмена они решают? | Проверка понимания основного вывода урока; учитель просит ответить полным предложением. |
Чем бартер отличается от обмена с использованием денег? | Выявление понимания необходимости общего эквивалента; ученик приводит по одному примеру. |
Какая функция денег показалась наиболее понятной, а какая — сложной? | Определение точек затруднения; ученик объясняет свой выбор. |
Какой пример из сегодняшней игры помог вам лучше понять тему? | Оценка связи практического задания с усвоением понятий; ученик называет конкретную ситуацию и делает вывод. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что деньги — это не просто бумажки и монеты, а эквивалент, который облегчает обмен товарами и услугами. Мы проследили путь от бартера и товарных денег до символических и безналичных денег. Важно не путать средство обращения с накоплением и уметь объяснять функцию денег по ситуации. На следующем уроке мы продолжим изучать доходы и расходы семьи и узнаем, из чего складывается семейный бюджет. Билет на выход покажет мне, какие вопросы мы повторим в начале следующего занятия."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить мини-словарь из шести терминов урока: деньги, бартер, товарные деньги, куна, символические деньги, безналичные деньги. К каждому термину переписать простое определение из записи в тетради и привести один знакомый пример. | Закрепляет новые слова без требования дословного заучивания; проверяется понимание смысла и соответствие примера. |
Средний (повышающий) | Разобрать 5 простых жизненных ситуаций: определить вид денег или способ обмена и назвать функцию денег там, где она проявляется. Разрешается пользоваться мини-словарём. | Формирует умение применять новые понятия по образцу; при проверке учитывается объяснение выбора. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать схему «Как развивались деньги» из пяти этапов и написать связный ответ на вопрос: «Почему бумажные деньги стали удобнее золотых и серебряных монет?» Использовать не менее двух причин и опираться на записи урока. | Развивает анализ причин и последовательности; сложные исторические подробности не требуются. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Почему прямой бартер бывает затруднителен? Что называют товарными деньгами? Почему купюра имеет номинал, превышающий стоимость бумаги и краски? Чем запись на банковском счёте отличается от монеты или банкноты?»
