Терроризм и экстремизм: как не стать жертвой
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу классного часа учащиеся смогут объяснить различия между понятиями «терроризм» и «экстремизм», распознать не менее трёх потенциально опасных ситуаций и назвать алгоритм безопасного поведения в каждой из них.
- Сформировать представление о терроризме и экстремизме как опасных для общества явлениях, несовместимых с уважением к жизни, достоинству и правам человека.
- Научить применять алгоритм безопасного поведения при обнаружении подозрительного предмета, получении опасного сообщения или вовлечении в опасную интернет-группу.
- Развивать умение анализировать жизненные ситуации, работать в парах, аргументировать решение и обращаться за помощью к взрослым и специалистам.
- Воспитывать ответственность, осторожность при работе с информацией, неприятие насилия, травли, дискриминации и вовлечения в противоправные действия.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность человеческой жизни, безопасности и взаимопомощи.
- Проявляют неприятие насилия, угроз, унижения людей по национальному, религиозному или иному признаку.
- Понимают личную ответственность за осторожное поведение в общественных местах и цифровой среде.
- Готовы обращаться за помощью к родителям, учителю, психологу, сотрудникам экстренных служб при возникновении опасности.
Метапредметные
- Умеют выделять главное в коротком информационном сообщении и отличать факт от провокационного утверждения.
- Анализируют предложенную ситуацию, устанавливают возможные риски и выбирают безопасную последовательность действий.
- Работают в паре, распределяют роли, формулируют общий ответ и аргументируют его.
- Используют цифровую презентацию и интерактивное задание по правилам безопасного поведения.
- Осуществляют самооценку понимания материала и называют вопрос, который требует дополнительного разъяснения.
Предметные
- Знают доступные возрасту определения терроризма и экстремизма как общественно опасных явлений.
- Умеют объяснить, почему нельзя поддерживать призывы к насилию, распространять опасные сообщения и вступать в подозрительные интернет-сообщества.
- Знают алгоритм действий при обнаружении подозрительного предмета: не трогать, отойти, предупредить окружающих, сообщить взрослому или в экстренную службу.
- Умеют назвать единый номер экстренных служб 112 и правила передачи диспетчеру точной информации.
- Владеют алгоритмом «Стоп — отойди — сообщи — выполняй указания взрослых».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную позицию: насилие, угрозы и разжигание ненависти недопустимы.
- Соотносят правила безопасного поведения с заботой о себе, близких и окружающих.
- Осознают значимость доверия к проверенным взрослым и готовности своевременно просить о помощи.
- Формируют ответственное отношение к сообщениям, фотографиям и ссылкам, полученным в интернете.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют ожидаемый результат классного часа.
- Планируют последовательность действий в условно опасной ситуации.
- Контролируют соблюдение алгоритма безопасности при разборе карточек.
- Оценивают собственное понимание темы с помощью сигнальных карточек и рефлексии.
- Корректируют ошибочный вариант действий после обсуждения с учителем и одноклассниками.
Познавательные УУД
- Сравнивают понятия «терроризм» и «экстремизм» по цели, способам воздействия и последствиям.
- Классифицируют действия на безопасные, рискованные и недопустимые.
- Извлекают информацию из схемы, презентации и коротких ситуационных текстов.
- Строят причинно-следственную связь между неосторожным поступком и возможными последствиями.
- Моделируют безопасный алгоритм действий в форме краткой памятки.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ без перебивания.
- Задают уточняющие вопросы по условию ситуации.
- Аргументируют выбор безопасного действия понятными примерами.
- Распределяют обязанности при подготовке общего ответа пары.
- Умеют обратиться за помощью и ясно сообщить взрослому, что произошло и где это произошло.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с нейтральными иллюстрациями: знак внимания, телефон 112, силуэты взрослых-помощников, схема безопасного алгоритма; не использовать изображения насилия, оружия и последствий нападений.
- Подготовить интерактивное задание на экране с классификацией действий: «безопасно», «опасно», «нужно уточнить».
- Распечатать по одному комплекту на парту: карточки с четырьмя безопасными ситуациями и вариантами действий.
- Распечатать на каждого ученика небольшую памятку «Если заметил подозрительный предмет» и лист самооценки.
- Подготовить три набора сигнальных карточек на каждого ученика: зелёная, жёлтая и красная.
- Вывести на доску или слайд тему, проблемный вопрос «Как сохранить безопасность и помочь себе, не подвергая опасности других?» и номер 112.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парной работы и маркеры для фиксации ответов.
- Проверить ноутбук, проектор, интерактивную доску и заранее открыть презентацию; предусмотреть печатную замену цифрового задания.
- Заранее определить безопасные формулировки: обсуждаются только способы защиты и обращения за помощью, без описания деталей противоправных действий.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать спокойную рабочую атмосферу, обозначить значимость темы и правила безопасного обсуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы поговорим о безопасности — теме, которая касается каждого человека. Мы не будем рассматривать пугающие подробности и не будем разыгрывать опасные ситуации. Наша задача — научиться распознавать риск, сохранять спокойствие и вовремя обращаться за помощью." | Приветствуют учителя, готовят тетради и ручки, принимают правила спокойного и уважительного обсуждения. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображение телефона и значка помощи: "Посмотрите на экран. Какие службы и взрослые могут помочь человеку в опасной ситуации? Почему важно сообщить о проблеме сразу, а не пытаться справиться в одиночку?" | Называют родителей, учителя, охранника, полицейского, спасателя; формулируют: "Нужно сообщить, чтобы взрослые успели предотвратить опасность". |
1 мин | Учитель объявляет проблемный вопрос: "Как сохранить безопасность и помочь себе, не подвергая опасности других? В конце занятия мы вернёмся к этому вопросу и проверим, можем ли дать точный ответ." | Фиксируют проблемный вопрос устно или в тетради, формулируют ожидание: "Узнать, как действовать при подозрительной ситуации". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня нам понадобятся внимательность, спокойствие и умение действовать по правилу. Сначала выясним, что уже знаем о безопасном поведении, а затем разберём конкретные ситуации."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Светофор» (5 мин)
Цель этапа: выявить исходные представления учащихся о безопасном поведении в общественных местах и интернете.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает по очереди утверждения на экране: "В общественном месте можно брать любую найденную вещь"; "Если незнакомец просит сохранить тайну, нужно рассказать доверенному взрослому"; "Подозрительную ссылку можно открыть, если её прислал знакомый". Инструкция: "Поднимите зелёную карточку, если действие безопасно, красную — если опасно, жёлтую — если требуется уточнить обстоятельства." | Поднимают сигнальные карточки и объясняют выбор: "Найденную вещь брать нельзя"; "О тайне, связанной с угрозой, нужно рассказать взрослому"; "Ссылку нельзя открывать без проверки". |
2 мин | Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре»: "Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем одну минуту обсудите с соседом: какие правила помогают не стать жертвой опасной ситуации? После этого две-три пары поделятся формулировками." | Записывают два правила, обсуждают их в парах, предлагают классу варианты: "Не трогать неизвестные предметы", "Не идти с незнакомцем", "Не передавать личные данные". |
1 мин | Учитель обобщает ответы на доске в виде трёх слов: «заметить — отойти — сообщить»: "Эта схема станет основой сегодняшнего занятия. Сейчас уточним, какие явления называют терроризмом и экстремизмом и почему они опасны." | Переносят в тетрадь краткую схему «заметить — отойти — сообщить», задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что безопасность начинается с внимательности и правильного обращения за помощью. Теперь разберём понятия, которые встречаются в новостях и социальных сетях, но требуют особенно осторожного понимания."
Этап 3. Постановка проблемы и объяснение понятий (7 мин)
Цель этапа: сформировать доступное возрасту понимание терроризма и экстремизма без описания деталей противоправных действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране схему сравнения: "Терроризм — это использование насилия или угрозы насилия для запугивания людей и воздействия на общество. Экстремизм — это опасные действия и идеи, направленные на разжигание ненависти, вражды и оправдание насилия. Важно: резкое мнение само по себе не является преступлением, но призывы к насилию, угрозы и вовлечение людей в опасные действия недопустимы." | Слушают объяснение, выделяют ключевые слова, отвечают: "Терроризм связан с запугиванием и насилием, экстремизм — с ненавистью и призывами к опасным действиям". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "Почему нельзя пересылать сообщение с угрозой, даже если вы считаете его шуткой? Почему опасно вступать в закрытую группу, где требуют скрывать переписку от родителей и обещают лёгкую популярность?" | Формулируют: "Сообщение может напугать людей и распространить опасную информацию"; "В группе могут обмануть или заставить совершить опасный поступок". |
2 мин | Учитель подчёркивает: "Ваша задача — не расследовать и не проверять подозрительную информацию самостоятельно. Не отвечайте провокатору, не пересылайте запись, сохраните факт получения и покажите его взрослому. Если есть непосредственная угроза — отойдите в безопасное место и сообщите взрослому или по номеру 112." | Записывают правило: «Не отвечать — не пересылать — сообщить взрослому», называют людей, к которым можно обратиться. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Терроризм — опасное явление, связанное с насилием или угрозой насилия и запугиванием людей. Экстремизм — опасные идеи и действия, направленные на разжигание вражды, ненависти и оправдание насилия. Правило: не трогать подозрительное, не вступать в спор с провокатором, сообщать взрослому.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы различили два понятия и увидели, что обычная осторожность — это не паника, а разумное действие. Теперь потренируемся применять правило к конкретным ситуациям."
Этап 4. Открытие алгоритма безопасного поведения. ИКТ (8 мин)
Цель этапа: освоить последовательность действий при подозрительном предмете, опасном сообщении и попытке вовлечения в опасную интернет-группу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране схему: «СТОП — ОТОЙДИ — ПРЕДУПРЕДИ — СООБЩИ — ВЫПОЛНЯЙ УКАЗАНИЯ». Реплика: "Представьте, что в коридоре или транспорте вы заметили бесхозную сумку. Не приближайтесь, не трогайте и не пытайтесь заглянуть внутрь. Спокойно отойдите по уже знакомому маршруту, предупредите людей рядом и сообщите взрослому. Если взрослого нет рядом, звоните 112 и кратко объясните, где вы находитесь и что заметили." | Рассматривают схему, проговаривают её хором, составляют пример сообщения: "Я нахожусь в холле школы, возле входа стоит бесхозная сумка, я к ней не подходил". |
3 мин | Учитель показывает на экране условное сообщение: «Срочно перейди по ссылке. Никому не говори. Докажи, что ты смелый». Учитель говорит: "Не открываем ссылку, не отвечаем и не пересылаем сообщение. Делаем снимок экрана только если это безопасно, затем показываем сообщение родителю, учителю или другому доверенному взрослому. Если сообщение содержит угрозу жизни, взрослый обращается в экстренные службы." | Называют признаки риска: требование тайны, давление, обещание награды, призыв сделать неизвестное действие. Формулируют порядок: "Не открывать — не отвечать — показать взрослому". |
2 мин | Учитель проводит короткую проверку на интерактивной доске: "Расставьте карточки в правильном порядке: позвонить другу, отойти, потрогать предмет, сообщить взрослому, предупредить окружающих." После выполнения комментирует каждый шаг. | На доске или устно выстраивают безопасную последовательность: «отойти — предупредить окружающих — сообщить взрослому или 112 — выполнять указания»; исключают действия «потрогать» и «позвонить другу вместо взрослого». |
Запись в тетрадях
- Не трогать и не перемещать подозрительный предмет.
- Отойти на безопасное расстояние и предупредить людей рядом.
- Сообщить взрослому или позвонить по номеру 112.
- Не возвращаться и выполнять указания специалистов.
- В интернете: не отвечать, не пересылать, показать сообщение доверенному взрослому.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Главное правило мы уже можем произнести без подсказки: остановись, отойди, сообщи. Теперь проверим, умеете ли вы выбирать правильное действие в команде и объяснять свой выбор."
Этап 5. Парная работа по ситуационным карточкам (8 мин)
Цель этапа: применить алгоритм безопасности к жизненным и цифровым ситуациям, развивая сотрудничество и аргументацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку и объясняет роли: "Один ученик — читатель ситуации, второй — эксперт по безопасности. Через две минуты поменяйтесь ролями. На карточке нужно выбрать безопасные действия и объяснить, почему остальные варианты опасны." | Распределяют роли, читают условие карточки, готовятся к обсуждению. |
4 мин | Учитель предлагает ситуации: "Первая: у входа в торговый центр лежит чужой рюкзак, рядом никого нет. Вторая: в чате незнакомый пользователь требует отправить личные данные и никому не рассказывать. Третья: вы получили сообщение с угрозой, адресованное школе. Четвёртая: незнакомый взрослый зовёт отойти от группы и обещает подарок. Запишите алгоритм действий из трёх-четырёх шагов." | В парах обсуждают одну ситуацию, записывают алгоритм. Примеры ответов: "Не подходить, отойти, предупредить охранника или учителя"; "Не отправлять данные, сделать паузу, показать родителю"; "Не пересылать угрозу, немедленно сообщить учителю или родителю"; "Не отходить, обратиться к сопровождающему взрослому". |
3 мин | Учитель организует обмен ответами: "Две пары представят решения. Остальные используют приём «Две звезды и пожелание»: назовите два правильных действия и один вопрос или совет для уточнения. Я буду отмечать на доске действия, которые повторяются в разных ситуациях." | Представляют решения, называют два сильных момента ответа другой пары и один совет; выделяют общие шаги: «не приближаться», «не вступать в контакт», «сообщить взрослому». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что ситуации могут быть разными, но безопасный алгоритм остаётся похожим. Сейчас каждый самостоятельно проверит себя и покажет, какие решения уже умеет принимать без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание понятий и алгоритма действий, организовать самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт мини-задание из трёх пунктов: "1. Соедините понятие и объяснение: терроризм, экстремизм, безопасное поведение. 2. Вставьте пропуски: подозрительный предмет нельзя ___, нужно ___ и ___ . 3. Напишите, что вы скажете диспетчеру 112, если заметили подозрительный предмет в школьном дворе." | Индивидуально выполняют задание. Записывают: «трогать», «отойти», «сообщить»; составляют сообщение с указанием места, внешнего признака предмета без приближения и собственной безопасности. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: "Сверьте работу: терроризм связан с запугиванием и насилием; экстремизм — с враждой, ненавистью и оправданием насилия; подозрительный предмет нельзя трогать, нужно отойти и сообщить." Просит отметить плюсами верные пункты, вопросительным знаком — непонятные. | Проверяют ответы по эталону, ставят отметки, исправляют ошибки другой ручкой, формулируют один вопрос при затруднении. |
1 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Зелёная карточка — могу объяснить алгоритм; жёлтая — понимаю, но хочу ещё один пример; красная — нужна помощь." Учитель фиксирует, кому потребуется индивидуальное пояснение после занятия. | Поднимают карточки и называют затруднение без обязательного публичного объяснения личной ситуации. |
Эталон решения
1. Терроризм — запугивание людей насилием или угрозой насилия. Экстремизм — опасные идеи и действия, связанные с враждой, ненавистью и оправданием насилия. 2. Подозрительный предмет нельзя трогать или перемещать; нужно отойти, предупредить окружающих и сообщить взрослому или по номеру 112. 3. Сообщение диспетчеру должно содержать: кто звонит, где находится ученик, что именно замечено и что ученик не приближался к предмету.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что вы умеете не только повторить правило, но и применить его к новой ситуации. Осталось осмыслить, что именно поможет вам сохранить безопасность в реальной жизни."
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (6 мин)
Цель этапа: осмыслить изученное, проверить достижение цели и сформировать личную установку на ответственное поведение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: "Как сохранить безопасность и помочь себе, не подвергая опасности других? Сформулируйте ответ одним предложением. Можно использовать начало: «Я должен…»." | Формулируют: "Я должен сохранять спокойствие, не трогать опасное, отойти и сообщить взрослому". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутная запись»: "За одну минуту запишите три пункта: что нового узнал; какое действие запомнил лучше всего; к кому обращусь за помощью." | Записывают индивидуальную рефлексию: «узнал различия понятий», «запомнил номер 112», «обращусь к родителям, учителю или другому доверенному взрослому». |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте, можете ли вы: объяснить два понятия; назвать три признака рискованного сообщения; воспроизвести алгоритм; сообщить взрослому точную информацию. Поставьте один личный шаг: что будете делать внимательнее." | Заполняют лист самооценки, отмечают один личный шаг, сдают лист учителю или оставляют на столе для анализа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились распознавать опасные признаки, не поддаваться на давление и обращаться за помощью. Безопасность начинается не с героизма, а с осторожности и правильного сообщения взрослому."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно объяснил оба понятия, в ситуационной карточке назвал не менее трёх безопасных действий, верно воспроизвёл алгоритм и составил точное сообщение взрослому или диспетчеру 112.
- «4» — ученик правильно объяснил одно понятие и в целом верно применил алгоритм, допустив одну неточность, не связанную с нарушением основного правила безопасности.
- «3» — ученик назвал отдельные безопасные действия, но нуждался в подсказке при составлении последовательности или допустил две неточности.
- Оценка не снижается за отказ подробно обсуждать личный опыт: на занятии анализируются только условные ситуации, а личные вопросы можно задать учителю индивидуально.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о терроризме и экстремизме? | Проверка осознания различий между ключевыми понятиями. |
Какие три действия нужно выполнить при обнаружении подозрительного предмета? | Выявление усвоения алгоритма безопасного поведения. |
Как вы поступите, если получите сообщение с угрозой или требованием хранить тайну? | Проверка переноса правила в цифровую среду. |
К кому вы обратитесь за помощью и что сообщите в первую очередь? | Формирование готовности своевременно обращаться к взрослым и точно передавать информацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы разобрались, что терроризм и экстремизм связаны с угрозой насилия, запугиванием, ненавистью и вовлечением людей в опасные действия. Самая частая ошибка в тревожной ситуации — пытаться проверить предмет или сообщение самостоятельно. Запомните: не трогать, отойти, предупредить, сообщить взрослому или по номеру 112. На следующем занятии мы подробнее потренируемся безопасно работать с информацией в интернете и распознавать манипуляции."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради памятку из 5–6 пунктов «Как действовать при подозрительном предмете или опасном сообщении», используя алгоритм урока. | Закрепляет последовательность действий; при проверке обратить внимание на запрет приближения, необходимость обращения к взрослому и номер 112. |
Средний (повышающий) | Разобрать две условные ситуации: бесхозный предмет в общественном месте и сообщение от незнакомца с требованием тайны. Для каждой записать безопасный алгоритм из 3–4 шагов и объяснить, почему нельзя выполнять предложенное действие. | Развивает применение знаний и аргументацию; при проверке смотреть на связь решения с конкретным риском. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать информационный плакат или одну цифровую карточку для сверстников «Безопасность начинается с меня»: включить три правила, номер 112 и фразу, к кому обратиться за помощью. Не использовать пугающие изображения и реальные подробности происшествий. | Развивает создание информационного продукта и ответственную коммуникацию; при проверке оценить точность, понятность и отсутствие опасных советов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Можно ли трогать подозрительный предмет?», «Какой единый номер экстренных служб вы знаете?», «Что делать с опасным сообщением в интернете?», «Кому из взрослых вы можете сообщить о тревожной ситуации?»
