Исследовательская работа по музыке во II четверти: от вопроса к проекту
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока сформулировать исследовательский вопрос по музыкальной теме, определить цель, 2–3 задачи, предполагаемый источник информации и представить замысел работы в паре.
- Сформировать представление об отличиях исследовательской работы от простого сообщения и реферата.
- Научить выделять проблему, превращать широкую тему в конкретный исследовательский вопрос и составлять первоначальный план поиска информации.
- Развивать навыки критического анализа музыкального материала, аргументации собственного мнения и сотрудничества в паре.
- Воспитывать ответственное отношение к культурному наследию, уважение к музыкальным предпочтениям одноклассников и готовность самостоятельно выбирать образовательную задачу.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт ценность музыки как способа познания культуры, истории и внутреннего мира человека.
- Проявляет интерес к самостоятельному исследованию музыкального явления, исполнителя, жанра или произведения.
- Уважительно относится к различным музыкальным вкусам и аргументированно выражает собственную позицию.
- Понимает связь исследовательских умений с будущей учебной и профессиональной деятельностью.
Метапредметные
- Формулирует цель, исследовательский вопрос и последовательность действий для достижения результата.
- Находит, сравнивает и оценивает информацию из учебных, справочных и цифровых источников.
- Сотрудничает в паре, распределяет роли, задаёт уточняющие вопросы и представляет общий результат.
- Использует цифровые инструменты для поиска, фиксации и представления музыкальной информации.
- Осуществляет самооценку замысла работы по предложенным критериям и вносит коррективы.
Предметные
- Знать признаки исследовательской работы: проблему, вопрос, цель, задачи, методы, источники и вывод.
- Уметь отличать исследовательский вопрос от темы и вопроса, предполагающего только воспроизведение факта.
- Уметь анализировать музыкальный фрагмент по характеру, жанру, средствам выразительности и культурному контексту.
- Уметь составлять предварительный план исследования и выбирать подходящие способы работы с музыкальным материалом.
- Владеть навыком краткого устного представления замысла музыкального исследования.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость выбранной музыкальной темы и объясняют, почему она им интересна.
- Осознают ответственность за достоверность информации и самостоятельность собственных выводов.
- Проявляют готовность принимать иную точку зрения без отказа от собственной позиции.
- Связывают исследовательскую деятельность с развитием творческих и коммуникативных способностей.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют цель урока и критерии качественного исследовательского вопроса.
- Планируют последовательность действий: выбор темы, постановка вопроса, подбор источников, анализ, вывод.
- Распределяют время и роли в паре, контролируют выполнение отдельных шагов.
- Проверяют замысел по чек-листу и корректируют слишком широкую или неясную формулировку.
- Оценивают готовность к дальнейшей работе и фиксируют следующий шаг.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки исследовательской работы и сопоставляют их с признаками реферата.
- Классифицируют музыкальные темы по направлениям: произведение, жанр, исполнитель, эпоха, технология, влияние на общество.
- Анализируют короткий музыкальный фрагмент и связывают услышанные средства выразительности с поставленным вопросом.
- Работают с цифровым источником, отделяют факт от оценки и определяют необходимость проверки информации.
- Создают логическую модель будущей работы: вопрос — цель — задачи — источники — предполагаемый вывод.
Коммуникативные УУД
- Внимательно слушают партнёра и уточняют его замысел вопросами «что именно?» и «почему это важно?».
- Распределяют роли исследователя, аналитика и докладчика, договариваются о едином варианте формулировки.
- Аргументируют выбор темы примерами из музыкальной практики и культурной жизни.
- Корректно дают обратную связь по модели «две сильные стороны и один совет».
- Представляют результат пары кратко, ясно и с соблюдением регламента.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с определением исследовательской работы, схемой «тема — проблема — вопрос — цель — задачи» и критериями качественного вопроса.
- Подобрать два коротких музыкальных фрагмента разных жанров продолжительностью 40–60 секунд: инструментальный и вокальный; заранее проверить звук.
- Распечатать карточки с шестью широкими темами: «музыка кино», «музыкальные технологии», «народная музыка», «музыка и общество», «образ природы в музыке», «современные жанры» — по одной на пару.
- Распечатать рабочий лист «Паспорт исследовательского замысла» — по одному на каждого ученика.
- Распечатать чек-лист взаимной проверки — по одному на пару и дополнительные экземпляры для отсутствующих.
- Подготовить карточки с примерами неудачных и удачных исследовательских вопросов — по одной карточке на пару.
- Открыть на компьютере безопасный цифровой источник: электронную музыкальную энциклопедию или страницу филармонии; подготовить также заранее сохранённый материал на случай отсутствия интернета.
- Вывести на доску или экран схему: «Что исследуем? Что хотим узнать? Как узнаем? К какому выводу придём?».
- Подготовить ноутбук, проектор или интерактивную доску, колонки, таймер и доску для фиксации идей.
- Освободить пространство между рядами для короткой физкультминутки с движениями, связанными с музыкальными параметрами: пульс, ритм, динамика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить подростков в исследовательскую деятельность через личный музыкальный опыт и обозначить проблему урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и запускает приём «Музыкальный выбор»: «Сегодня я предлагаю вам начать не с определения, а с личной позиции. Вспомните музыкальное произведение, песню или жанр, к которому вы возвращаетесь. Не называйте его сразу, а определите одним словом, почему он вам важен: настроение, воспоминание, энергия, смысл, голос, ритм или что-то другое». | Ученики индивидуально выбирают слово, записывают его на стикере и прикрепляют к доске. Формулируют варианты: «помогает сосредоточиться», «связан с семьёй», «даёт энергию», «рассказывает историю». |
2 мин | Учитель включает два коротких музыкальных фрагмента и говорит: «Послушайте оба фрагмента внимательно. Не угадывайте исполнителя и название, а отметьте, какие вопросы у вас возникают. Что хочется узнать о музыке после слушания? Запишите один вопрос». | Ученики слушают фрагменты, фиксируют вопросы: «Почему в этом произведении использованы такие инструменты?», «Как музыка создаёт ощущение тревоги?», «Почему этот жанр стал популярным?». |
1 мин | Учитель обобщает ответы: «Заметьте: музыка вызывает не только эмоцию, но и познавательный интерес. Однако одного впечатления мало, если мы хотим провести исследование. Сегодня мы узнаем, как превратить интерес в рабочий замысел». | Ученики формулируют ожидаемый результат урока: «научиться задавать исследовательский вопрос и планировать работу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что личное впечатление может стать началом исследования. Теперь проверим, какие знания и умения уже помогут нам сформулировать хороший вопрос».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о музыкальном анализе и обнаружить трудность перехода от общей темы к конкретному исследовательскому вопросу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране три направления анализа: «характер и настроение», «жанр и форма», «средства музыкальной выразительности». Затем говорит: «Подумайте в паре: какие признаки мы можем услышать или установить при анализе произведения? Вспомните темп, динамику, лад, ритм, тембр, фактуру, форму и культурный контекст. Приём называется «Подумай — обсуди в паре — поделись». Через минуту назовите по два признака». | Сначала индивидуально вспоминают признаки, затем обсуждают их в парах. Представляют ответы: «быстрый темп создаёт движение», «изменение динамики усиливает выразительность», «тембр связывает звучание с инструментом», «жанр связан с назначением произведения». |
2 мин | Учитель раздаёт карточки с формулировками и спрашивает: «Распределите вопросы на две группы: те, на которые достаточно найти один факт, и те, которые требуют анализа и сравнения. Объясните один спорный пример». | В парах сортируют карточки. Относят вопрос «В каком году написано произведение?» к фактологическим, а «Как изменился образ героя в музыкальных версиях?» — к исследовательским. |
1 мин | Учитель фиксирует затруднение: «Почему тема “Музыка в кино” ещё не является исследовательским вопросом? Что в ней нужно уточнить: произведение, период, способ воздействия или сравнение?» | Ученики отвечают: «Тема слишком широкая; нужно определить конкретные фильмы, музыкальные средства и то, что именно будем выяснять». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем описывать музыкальные средства, но пока не всегда превращаем наблюдение в точный вопрос. Сейчас сформулируем цель урока и выясним, из каких частей строится исследовательский замысел».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель урока и критерии качественного исследовательского вопроса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске две формулировки: «Музыка в компьютерных играх» и «Как изменение темпа и тембров в музыке компьютерных игр влияет на ощущение опасности?» Учитель спрашивает: «Какая формулировка задаёт только область, а какая направляет исследование? По каким признакам вы это определили?» | Ученики сравнивают формулировки и отвечают: «Первая — широкая тема, вторая — конкретный вопрос; во второй указаны средства музыки и предполагаемый эффект». |
2 мин | Учитель предлагает завершить фразу: «Чтобы исследовательская работа получилась, вопрос должен быть…». На экране появляются подсказки: конкретным, проверяемым, связанным с музыкой, требующим анализа, посильным по времени. «Выберите минимум три признака и запишите цель сегодняшнего урока». | Ученики формулируют цель: «Научиться составлять конкретный проверяемый вопрос и план исследования музыкальной темы». Записывают критерии: «конкретность, исследуемость, связь с музыкальным материалом, доступность». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: к концу урока у каждой пары будет паспорт исследовательского замысла. Сначала разберём модель, а затем вы самостоятельно выберете направление и создадите собственный вариант».
Этап 4. Открытие нового знания. Модель исследовательского замысла (8 мин)
Цель этапа: открыть алгоритм перехода от музыкальной темы к исследовательскому вопросу, цели, задачам и методам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране схему и говорит: «Рассмотрим пример. Тема — “Музыка и эмоции”. Проблема — слушатели по-разному воспринимают одно и то же произведение. Исследовательский вопрос — “Какие изменения темпа, динамики и лада помогают создать ощущение тревоги в выбранных музыкальных фрагментах?” Цель — выявить связь средств выразительности и эмоционального воздействия». | Ученики находят в примере тему, проблему, вопрос и цель, отмечают их разными цветами в рабочем листе. Формулируют: «Вопрос предполагает анализ нескольких элементов и сравнение фрагментов». |
3 мин | Учитель продолжает: «Из цели вырастают задачи. Первая задача — подобрать два-три фрагмента и описать их характер. Вторая — сравнить темп, динамику, лад и тембр. Третья — проверить, какие средства повторяются в создании тревожного образа. Возможные методы — слушание, сравнение, анализ нотного или звукового материала, изучение надёжных источников, небольшой опрос». | Ученики составляют в тетради или листе три задачи, подбирают к ним методы и объясняют соответствие: «Для сравнения нужен метод сопоставления, для проверки восприятия можно провести короткий опрос». |
2 мин | Учитель демонстрирует цифровой источник и поясняет: «Источник нельзя брать только потому, что он первым появился в поиске. Проверьте автора или организацию, дату, цель публикации и совпадение фактов с другим источником. Музыкальный фрагмент также является источником, но его нужно описывать своими словами, а не заменять анализ пересказом биографии». | Ученики составляют устный алгоритм проверки источника: «кто создал, когда опубликовано, на какие данные опирается, можно ли сопоставить с другим источником». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм: «Тема → проблема → исследовательский вопрос → цель → задачи → методы и источники → анализ → вывод». Ниже фиксируют признаки вопроса: «конкретный, проверяемый, связанный с музыкальным материалом, требующий анализа».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть рабочая модель: мы не просто называем интересную тему, а задаём вопрос, выбираем материал и заранее понимаем, как будем проверять предположение. Переходим к созданию собственного замысла».
Этап 5. Физкультминутка «Музыкальный пульс» и переключение внимания (3 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение, восстановить внимание и связать двигательную активность с музыкальными параметрами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: «Встаньте рядом с партой. На ровный пульс хлопаем один раз, на усиление динамики поднимаем руки выше, на замедление темпа выполняем движения медленнее. Слушаем сигнал и не опережаем его». | Ученики выполняют движения в соответствии с пульсом, динамикой и темпом короткого музыкального фрагмента. |
2 мин | Учитель завершает: «Сейчас заметили, что темп и динамика воспринимаются не только разумом, но и телом. Это хороший пример межпредметной связи музыки с физической культурой и физиологией восприятия. Садимся и используем наблюдение в работе: можно ли исследовать влияние ритма на движение или концентрацию?» | Ученики возвращаются на места, предлагают идеи: «сравнить быстрый и медленный темп», «провести небольшой опрос о влиянии музыки на работоспособность», фиксируют одну возможную тему. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили внимание и увидели, что музыкальные параметры можно наблюдать в разных видах деятельности. Теперь каждая пара выберет собственное направление и превратит его в исследовательский вопрос».
Этап 6. Практическая работа в парах «Паспорт исследования» (11 мин)
Цель этапа: создать первоначальный паспорт исследовательской работы с использованием права выбора и цифровых источников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки направлений и объясняет выбор: «В каждой паре выберите одну тему или предложите свою. Важно, чтобы тема была связана с музыкой и была посильной для работы во второй четверти. Один участник отвечает за формулировку и запись, второй — за поиск примеров и проверку логики; через пять минут поменяйтесь ролями». | Пары выбирают направление: «музыка кино», «народная музыка», «музыка и технологии», «образ природы», «музыка и общество» или собственную тему. Распределяют роли и записывают название. |
4 мин | Учитель предлагает заполнить первые части листа: «Запишите проблему одним предложением и сформулируйте вопрос, на который нельзя ответить только датой или именем. Затем запишите цель с глаголом “выявить”, “сравнить”, “определить” или “объяснить”. Я подхожу к парам и задаю уточняющие вопросы: “Какой материал вы будете слушать или сравнивать?”, “Что именно хотите доказать или выяснить?”» | Пары формулируют проблему, вопрос и цель. Пример: «Как музыка разных эпох передаёт образ природы? Цель — сравнить музыкальные средства создания образа природы в двух произведениях». Уточняют произведения или критерии выбора материала. |
3 мин | Учитель говорит: «Составьте две-три задачи. Первая должна подготовить материал, вторая — провести анализ или сравнение, третья — привести к выводу. Выберите минимум два источника: музыкальные записи и справочный материал, цифровую страницу учреждения культуры или беседу с исполнителем. Укажите, как проверите достоверность». | Пары записывают задачи и источники: «прослушать два произведения», «сравнить темп, тембр и динамику», «сделать вывод о средствах создания образа». Указывают способ проверки сведений по двум независимым источникам. |
2 мин | Учитель организует мини-презентации: «У каждой пары есть 30 секунд. Назовите тему, вопрос и один метод. Остальные слушают и поднимают зелёную карточку, если вопрос конкретный, жёлтую — если нужна доработка». | Пары представляют замыслы. Одноклассники дают сигнал и формулируют один уточняющий вопрос: «Какие именно произведения вы сравните?», «Как будете определять влияние музыки?» |
Эталон исследовательского замысла
Пример для самопроверки учителя: тема — «Музыка кино». Вопрос — «Какие изменения темпа, тембра и динамики помогают создать напряжение в музыкальных фрагментах двух фильмов?» Цель — «выявить средства создания напряжённого образа». Задачи: 1) выбрать два фрагмента; 2) описать темп, динамику, тембр и фактуру; 3) сравнить результаты; 4) сформулировать вывод. Методы: слушание, анализ, сравнение, изучение двух справочных источников.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждой пары появился рабочий паспорт, но хороший исследователь обязательно проверяет замысел со стороны. Сейчас проведём взаимную экспертизу и доработаем формулировки».
Этап 7. Взаимная экспертиза и первичное закрепление (5 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм планирования исследования и улучшить замысел через обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт чек-лист и говорит: «Обменяйтесь листами с соседней парой. Проверьте четыре пункта: вопрос конкретный; в нём есть музыкальный материал; цель соответствует вопросу; задачи ведут к выводу. Напишите две сильные стороны и один совет по модели “Две звезды и пожелание”». | Пары читают замысел соседей, отмечают пункты чек-листа, записывают два достоинства и один конкретный совет: «сузить период», «указать два произведения», «добавить сравнение средств выразительности». |
2 мин | Учитель спрашивает: «Какие ошибки встречались чаще всего? Как исправить вопрос “Почему музыка важна?” и превратить его в исследовательский?» | Ученики отвечают: «Уточнить для кого и в какой ситуации; сравнить влияние музыки на настроение подростков по результатам опроса и анализу двух фрагментов». Вносят одну правку в свой паспорт. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Взаимная проверка показала, что исследовательский вопрос можно улучшать. Мы научились замечать широту темы, несоответствие цели и задач и отсутствие конкретного музыкального материала».
Этап 8. Самостоятельная работа и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание алгоритма и определить личную готовность к продолжению исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: «Индивидуально, без обсуждения, запишите одну широкую музыкальную тему и превратите её в исследовательский вопрос. Затем укажите один источник и один метод. Это не оценочная контрольная, а способ понять, какая помощь понадобится на следующем уроке». | Каждый ученик записывает собственный вариант. Например: «Тема — музыка в рекламе. Вопрос — какие музыкальные средства помогают запомнить рекламный образ? Источник — три рекламных ролика, метод — сравнение». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Покажите цвет: зелёный — могу самостоятельно сформулировать вопрос; жёлтый — могу после примера; красный — пока не понимаю, как сузить тему. Дополните фразу: “Следующим шагом я…”». | Ученики показывают карточку, формулируют: «найду два произведения», «проверю источник», «уточню вопрос», «составлю задачи». Передают билеты на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы не просто выбрали тему, а превратили интерес к музыке в проверяемый исследовательский замысел. Дома вы подготовите первые материалы, а на следующем уроке начнём их анализировать».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — тема конкретизирована, исследовательский вопрос требует анализа, цель соответствует вопросу, сформулированы 2–3 логичные задачи, указаны минимум два источника и метод исследования; паспорт представлен ясно и дополнен после взаимной экспертизы.
- «4» — тема и вопрос в целом определены, цель и задачи связаны между собой, но одна формулировка требует уточнения или недостаточно подробно описан источник; работа представлена в срок.
- «3» — заполнены основные поля паспорта, но вопрос остаётся слишком широким, цель или задачи сформулированы неполно; ученик принимает помощь и может назвать следующий шаг.
- Ниже базового уровня — работа начата, но тема, вопрос и способ исследования не различены; учитель предоставляет образец и индивидуальную консультацию.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что сегодня помогло превратить музыкальную тему в исследовательский вопрос? | Выявление осознания алгоритма постановки проблемы и конкретизации темы. |
Какой признак качественного вопроса вы теперь можете объяснить своими словами? | Проверка понимания критериев исследуемости, конкретности и проверяемости. |
Какой пункт паспорта оказался самым сложным: проблема, цель, задачи, источники или методы? | Выявление точек затруднения для последующей дифференцированной помощи. |
Какой первый шаг вы выполните дома? | Проверка регулятивной готовности к продолжению работы и личной ответственности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что исследование начинается не с копирования готового текста, а с собственного точного вопроса. Хороший вопрос связан с музыкальным материалом, требует анализа и ведёт к выводу. Самая частая ошибка — выбрать слишком широкую тему и попытаться ответить на неё общими словами. Дома вы соберёте первые источники и проверите их достоверность. На следующем уроке мы начнём анализировать выбранные произведения и уточним план работы».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Уточнить тему исследования, сформулировать один исследовательский вопрос, цель и две задачи. Подобрать два музыкальных фрагмента или произведения, связанные с вопросом, и кратко записать их названия и исполнителей. | Закрепляет различие между темой, вопросом, целью и задачами; при проверке смотреть на конкретность формулировок и соответствие выбранного материала вопросу. |
Средний (повышающий) | Найти два надёжных цифровых или печатных источника по выбранной теме, составить по каждому краткую запись: автор или организация, название материала, основная полезная информация. Выписать три наблюдения по музыкальным фрагментам: темп, динамика, тембр, ритм, форма или характер. | Развивает информационную и музыкально-аналитическую грамотность; при проверке смотреть на достоверность источников, самостоятельность записей и наличие конкретных наблюдений. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-план исследования на 5–7 пунктов и предложить способ проверки предположения: сравнительный анализ, небольшой анонимный опрос, наблюдение за реакцией слушателей или сопоставление музыкальных версий. Сформулировать предполагаемый вывод в одном предложении. | Развивает проектное и критическое мышление; при проверке смотреть на логичность метода, этичность опроса, соответствие предполагаемого вывода поставленному вопросу. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Чем исследовательский вопрос отличается от темы? Какие три признака делают вопрос качественным? Почему цель должна соответствовать вопросу? Назовите два метода исследования музыкального материала. Какой первый шаг вы выполните дома?»
