С. Прокофьев. Кантата «Александр Невский»: история, жанр и выразительные средства
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят исторический контекст создания кантаты «Александр Невский», определят признаки жанра кантаты и проанализируют не менее трёх выразительных средств в фрагментах «Песня об Александре Невском» и «Вставайте, люди русские!».
- Сформировать представление о кантате как крупном вокально-инструментальном произведении для солистов, хора и оркестра.
- Научить определять характер музыки по темпу, динамике, тембру, фактуре, интонации и сопоставлять музыкальные средства с историческим содержанием.
- Развивать умение слушать музыку аналитически, аргументировать собственную интерпретацию и работать с историко-культурной информацией.
- Воспитывать уважение к отечественной истории и культуре, осознание роли искусства в выражении гражданской позиции народа.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к музыкальному и историческому наследию России.
- Осознают связь художественного образа с представлениями о мужестве, единстве и ответственности за судьбу страны.
- Формулируют собственное отношение к музыке, уважая отличающиеся мнения одноклассников.
- Проявляют познавательный интерес к профессиям композитора, дирижёра, музыковеда и режиссёра.
Метапредметные
- Извлекают информацию из звучащего музыкального фрагмента, исторической справки и визуального материала.
- Сравнивают два фрагмента по характеру, темпу, динамике, составу исполнителей и выразительным средствам.
- Аргументируют выводы, используя музыкальные термины и конкретные наблюдения.
- Планируют работу в паре, распределяют роли и осуществляют самооценку результата.
Предметные
- Знать исторический контекст создания кантаты «Александр Невский» и её связь с одноимённым фильмом.
- Знать основные признаки кантаты и состав исполнителей в данном произведении.
- Уметь определять характер фрагмента по темпу, динамике, тембру, ритму, фактуре и интонации.
- Уметь сопоставлять музыкальный образ «Песни об Александре Невском» и фрагмента «Вставайте, люди русские!».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение музыки как формы выражения исторической памяти.
- Соотносят эмоциональное впечатление от музыки с личным опытом и культурными ценностями.
- Формируют ответственное отношение к высказыванию собственной позиции.
- Осуществляют смыслообразование через понимание связи искусства, истории и гражданской культуры.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют критерии успешного анализа музыкального фрагмента.
- Планируют последовательность слушания, фиксации наблюдений и подготовки вывода.
- Сверяют собственные наблюдения с критериями и корректируют неточные формулировки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и билета на выход.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки кантаты и систематизируют музыкальные наблюдения в таблице.
- Сравнивают музыкальные фрагменты и устанавливают связь между средствами выразительности и образом.
- Анализируют звучащий материал, выдвигают гипотезы о его историческом смысле.
- Моделируют характеристику фрагмента по схеме «средство — музыкальный эффект — образ».
Коммуникативные УУД
- Участвуют в обсуждении, формулируя тезис и подтверждая его наблюдением.
- Распределяют обязанности в паре или группе и представляют общий результат.
- Задают уточняющие вопросы к ответам одноклассников.
- Соблюдают правила диалога и конструктивно реагируют на иное мнение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозаписи или видеозаписи фрагментов «Песня об Александре Невском» и «Вставайте, люди русские!» общей продолжительностью до 8 минут.
- Подготовить презентацию с портретом С. Прокофьева, кадрами фильма «Александр Невский», картой событий XIII века и краткой исторической справкой.
- Распечатать аналитические карточки с таблицей «Темп — динамика — тембр — фактура — музыкальный образ» по одной на каждого ученика.
- Распечатать карточки для группового сравнения фрагментов по одной на группу из четырёх человек.
- Вывести на доску алгоритм слушательского анализа: «услышал — назвал средство — объяснил воздействие — связал с образом».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить ноутбук, проектор, колонки и проверить качество звучания записей.
- Организовать посадку для работы в парах и группах; предусмотреть возможность индивидуальной фиксации впечатлений.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране кадр с массовым движением воинов и народа. «Ребята, сегодня мы будем говорить о музыке, которая создавалась не только для слушания, но и для осмысления истории. Посмотрите на изображение и предположите, какое настроение должно возникнуть в музыке, если народ готовится защищать свою землю». | Рассматривают изображение, индивидуально формулируют два-три слова о предполагаемом характере музыки: «мужественная», «напряжённая», «торжественная». |
2 мин | Учитель включает короткий фрагмент хорового звучания без объявления названия. «Слушайте не как зрители, а как исследователи. Что в этом звучании заставляет вас представить большое историческое событие? Запишите одно наблюдение и один вопрос». | Слушают фрагмент, записывают наблюдение и вопрос, затем сообщают варианты: «звучит хор», «музыка похожа на призыв», «почему она звучит так масштабно?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали, что музыкальный образ может сразу создать ощущение исторического масштаба. Теперь выясним, какое произведение мы слушаем и в каких обстоятельствах оно появилось».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о музыкальных жанрах, хоре и выразительных средствах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Вспомните, чем отличаются песня, опера, симфония и кантата. Сначала сформулируйте ответ самостоятельно, затем обсудите его с соседом. Важно назвать не только размер произведения, но и состав исполнителей». | Записывают индивидуальные признаки жанров, обсуждают их в парах и предлагают формулировки: «кантата крупнее песни», «в ней могут участвовать хор, солисты и оркестр». |
3 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и уточняет: «Какие средства помогают композитору создать образ? Что мы можем услышать даже без текста? Чем тембр хора отличается от тембра одного голоса?». | Называют темп, динамику, ритм, тембр, регистр, лад, фактуру; объясняют, что хор создаёт ощущение коллективной силы и масштаба. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили инструменты музыкального анализа. Но пока не можем объяснить, почему именно эти средства использованы в услышанном фрагменте. Это и станет нашей задачей».
Этап 3. Историческая проблема и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: связать музыку с историческим контекстом и сформулировать цель исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране даты: 1938 год, фильм «Александр Невский», события борьбы Новгорода с немецкими рыцарями в XIII веке. «Сергей Прокофьев создал музыку к фильму о событиях далёкого прошлого в предвоенное время. Почему обращение к образу Александра Невского могло быть особенно значимо для людей конца 1930-х годов? Какие задачи могла выполнять такая музыка?». | Высказывают гипотезы: «напоминала о единстве народа», «поддерживала чувство ответственности за страну», «создавала героический образ». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос и предлагает выбрать роль исследователя: историк, музыковед или режиссёр. «Сегодня мы проверим, как музыка создаёт образ народа и защитника Отечества. В конце урока каждый должен будет доказать свой вывод звуковыми наблюдениями». | Выбирают роль, записывают тему и цель урока: определить жанр, исторический контекст и выразительные средства двух фрагментов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: не просто узнать название произведения, а доказать, как музыка передаёт исторический смысл. Переходим к открытию нового знания через слушание и анализ».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания: исторический контекст и жанр (7 мин)
Цель этапа: сформировать представление о кантате «Александр Невский» и её жанровых признаках.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает портрет С. Прокофьева и схему состава произведения. «Кантата «Александр Невский» возникла на основе музыки к фильму режиссёра Сергея Эйзенштейна. Позднее композитор переработал киномузыку в самостоятельное концертное произведение. В нём взаимодействуют хор, солист, оркестр и слово. Посмотрите на схему и определите, почему это не обычная песня». | Рассматривают схему, записывают признаки кантаты: крупный цикл, хор, солист, оркестр, несколько частей, связь с историческим сюжетом. Формулируют ответ: «произведение имеет масштабную композицию и разные исполнительские силы». |
2 мин | Учитель показывает карту и краткую хронику: «В центре сюжета — противостояние Новгорода и немецких рыцарей, а также образ народного сопротивления. История XIII века в произведении осмысляется через художественный язык XX века. Почему композитор не обязан буквально копировать звучание Средневековья?». | Обсуждают в парах и отвечают: «он создаёт современный художественный образ прошлого», «важнее передать идею и настроение, чем восстановить старинную музыку». |
2 мин | Учитель предлагает заполнить кластер «Кантата»: «В центре напишите жанр, а вокруг — состав исполнителей, масштаб, содержание и способы развития музыки. Используйте услышанную информацию». | В группах заполняют кластер и представляют по одному пункту; уточняют записи одноклассников. |
Запись в тетрадях
Кантата — крупное вокально-инструментальное произведение для солистов, хора и оркестра, состоящее из нескольких частей и объединённое общим содержанием. «Александр Невский» С. Прокофьева создан на основе музыки к одноимённому фильму и посвящён историческому образу народной защиты Отечества.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили жанр и историческую основу произведения. Теперь проверим, как жанр и сюжет слышны в конкретном музыкальном материале».
Этап 5. Слушание и анализ «Песни об Александре Невском» (7 мин)
Цель этапа: выявить выразительные средства, создающие образ народной памяти и героического защитника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт аналитические карточки и включает фрагмент. «Во время первого слушания не записывайте каждую деталь. Определите общий характер, роль хора и движение музыки. После звучания одним словом назовите первое впечатление, а затем подтвердите его музыкальным наблюдением». | Слушают, отмечают характер «торжественный», «мужественный», фиксируют звучание хора, устойчивый ритм, широкую мелодическую линию. |
2 мин | Учитель повторяет ключевой фрагмент и задаёт вопросы: «Как меняется динамика? Какие регистры и тембры вы слышите? Почему массовое хоровое звучание подходит для рассказа о народной памяти?». | Заполняют карточку: отмечают усиление звучности, плотное оркестровое сопровождение, низкие и средние регистры; объясняют, что хор представляет коллективный голос народа. |
2 мин | Учитель организует мини-дискуссию. «Представьте, что вы режиссёр фильма. Какой эпизод вы поставили бы под эту музыку: воспоминание о победе, шествие или обращение к народу? Назовите не только выбор, но и основание». | Выбирают вариант и аргументируют: «шествие, потому что ритм собранный и музыка торжественная»; «воспоминание о победе, потому что звучит как песня-повествование». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В первом фрагменте хор звучит как коллективный рассказчик и хранитель памяти. Теперь сравним его с музыкой прямого призыва».
Этап 6. Слушание и анализ «Вставайте, люди русские!» (7 мин)
Цель этапа: определить, как музыкальные средства создают образ призыва, мобилизации и единства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает фрагмент. «Слушайте второй эпизод и отметьте, чем он отличается от первого. Обратите внимание на темп, ритм, повторяемость интонаций, громкость и характер вступления хора». | Заполняют вторую часть карточки: отмечают более активное движение, призывный ритм, повторяющиеся интонации, усиление динамики и энергичное хоровое звучание. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Толстые и тонкие вопросы». «Сначала ответьте на тонкий вопрос: какие исполнители звучат? Затем — на толстый: почему композитор использует повторы и чёткий ритм?». | Отвечают: «звучит хор и оркестр»; «повторы помогают объединить слушателей и сделать призыв запоминающимся». |
2 мин | Учитель просит группы выбрать одно выразительное средство и завершить формулу: «Средство — музыкальный эффект — образ». «Не говорите просто «музыка громкая». Укажите, что именно делает динамика или ритм». | Группы формулируют выводы: «чёткий ритм — ощущение движения — народ встаёт на защиту»; «нарастание динамики — усиление напряжения — общий призыв». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что второй фрагмент строится как активный призыв. Осталось сопоставить два образа и доказать, чем они дополняют друг друга».
Этап 7. Межпредметное сравнение и первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: обобщить результаты анализа через связь музыки с историей, литературой и экранным искусством.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам таблицу сравнения. «Сопоставьте фрагменты по пяти параметрам: функция хора, темп, динамика, ритм, исторический образ. В последней колонке укажите, какую идею передаёт каждый эпизод». | Заполняют таблицу: «Песня» — повествовательность, торжественность, память о победе; «Вставайте» — призывность, активное движение, мобилизация народа. |
3 мин | Учитель организует представление результатов и связывает музыку с другими предметами. «Историк объяснит, какой образ прошлого создаётся; литератор назовёт тип речи — повествование или призыв; режиссёр предложит сценическое решение. Каждая группа говорит один тезис и одно доказательство». | Представляют выводы: «история даёт сюжет», «музыка превращает событие в эмоциональный призыв», «хор выполняет роль голоса народа», «кадр с движением людей подчеркнул бы ритм и динамику». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Музыка не существует изолированно: она вступает в диалог с историей, литературным словом и кинообразом. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли он провести такой анализ».
Этап 8. Самостоятельная работа с самопроверкой (4 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм анализа музыкального фрагмента.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: «Выберите один из двух фрагментов и напишите мини-анализ из трёх предложений по модели: «Я слышу…», «Это создаёт…», «Так раскрывается образ…». Используйте минимум три музыкальных термина». | Индивидуально пишут мини-анализ, выбирая один фрагмент; указывают хор, темп, динамику, ритм или тембр и связывают их с образом. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон-критерии: названо произведение; указаны три средства; каждое средство объяснено; сделан вывод об образе. «Проверьте себя по четырём пунктам и подчеркните место, которое нужно уточнить». | Сверяют работу с критериями, дополняют или исправляют формулировки; ставят самооценку от 1 до 4 баллов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали, что умеете переходить от впечатления к аргументированному анализу. Завершим урок осмыслением того, что именно изменилось в вашем понимании произведения».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели, зафиксировать личное впечатление и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Зелёная карточка означает: я могу объяснить признаки кантаты и назвать выразительные средства; жёлтая — мне нужна ещё одна тренировка; красная — мне требуется помощь. Поднимите карточку и устно завершите фразу: «Сегодня я понял…»». | Поднимают карточки, завершают фразы: «я понял, что хор может быть голосом народа», «мне трудно различать тембровые характеристики». |
1 мин | Учитель раздаёт билет на выход. «Ответьте письменно на вопрос: почему два фрагмента одной кантаты имеют разный характер и как они связаны общей идеей? Вторым предложением назовите одно средство, которое вы услышали». | Записывают ответ и сдают билет при выходе; формулируют связь: «один фрагмент рассказывает и прославляет, другой призывает к действию; оба создают образ единства народа». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил характер выбранного фрагмента, назвал не менее трёх выразительных средств, объяснил их воздействие и связал анализ с историческим образом; ответ логичен и использует музыкальные термины.
- «4» — ученик назвал не менее трёх средств и в основном правильно объяснил их роль, но допустил одну неточность или недостаточно полно сформулировал исторический вывод.
- «3» — ученик назвал один-два признака звучания и дал общее впечатление, однако связь между музыкальным средством и образом объяснена неполно.
- Ниже «3» — отсутствует самостоятельный анализ, не названы конкретные признаки звучания или ответ не связан с содержанием фрагмента.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о жанре кантаты и произведении «Александр Невский»? | Выявление осознания исторического контекста и жанровых признаков. |
Какие три выразительных средства вы услышали в одном из фрагментов? | Проверка предметного результата и точности музыкального словаря. |
Почему «Песня об Александре Невском» и «Вставайте, люди русские!» звучат по-разному? | Выявление понимания связи между музыкальным характером и драматургической функцией. |
Какое задание оказалось самым трудным и какая помощь была бы полезна? | Определение точек затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что кантата С. Прокофьева соединяет исторический сюжет, слово, хор и оркестр в единый художественный образ. «Песня об Александре Невском» звучит как торжественная память о победе, а «Вставайте, люди русские!» — как энергичный призыв к единству и действию. Помните: музыкальный анализ начинается не со слов «мне понравилось», а с вопроса «какими средствами композитор создал это впечатление?». На следующем уроке мы продолжим исследовать, как музыка раскрывает характеры и исторические события».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменную характеристику одного из двух фрагментов объёмом 6–8 предложений: указать жанр произведения, исторический контекст, состав исполнителей и не менее трёх выразительных средств. | Закрепляет алгоритм слушательского анализа; при проверке обратить внимание на конкретность музыкальных наблюдений и наличие итогового вывода. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу двух фрагментов по параметрам «характер, темп, динамика, ритм, роль хора, исторический образ» и написать общий вывод из 4–5 предложений. | Развивает умение сравнивать музыкальные произведения и устанавливать связь между средствами выразительности и драматургией. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-проект «Музыка как историческая память»: выбрать один фрагмент, предложить визуальный ряд для его исполнения в кино или на сцене и обосновать каждое решение двумя музыкальными наблюдениями. | Развивает творческое мышление, межпредметные связи музыки, истории и экранного искусства; при проверке оценить аргументированность и соответствие визуального решения характеру музыки. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое кантата? На основе какого художественного материала создана кантата «Александр Невский»? Чем отличается образ «Песни об Александре Невском» от образа «Вставайте, люди русские!»? Назовите одно музыкальное средство и объясните, какой эффект оно создаёт».
