Творчество выдающихся отечественных исполнителей
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут охарактеризовать особенности исполнительского искусства Фёдора Шаляпина, Сергея Лемешева и Анны Нетребко, сравнить выразительные средства двух исполнителей и аргументированно представить вклад одного из них в отечественную музыкальную культуру.
- Познакомить учащихся с творческими биографиями и исполнительской манерой выдающихся отечественных певцов, показать связь вокального искусства с историей и культурой России.
- Научить выделять в музыкальном фрагменте тембр, динамику, артикуляцию, фразировку и характер исполнения, подтверждая наблюдения услышанными признаками.
- Развивать навыки смыслового слушания, анализа аудиоматериала, работы в группе, аргументации и представления результатов.
- Воспитывать уважение к отечественной музыкальной культуре, интерес к профессиональному искусству и ответственное отношение к собственному культурному выбору.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к отечественному вокальному искусству и осознают его значение для культурной идентичности.
- Понимают, что исполнительская интерпретация требует мастерства, труда, самодисциплины и личной ответственности.
- Уважительно относятся к различным музыкальным предпочтениям и способны объяснить собственный выбор.
- Осознают возможность связи музыкального образования с будущими профессиями в сфере искусства, медиа и культуры.
Метапредметные
- Извлекают информацию из кратких биографических текстов, аудиофрагментов и таблицы наблюдений.
- Сравнивают исполнительские манеры по заданным критериям и формулируют вывод на основе музыкальных доказательств.
- Работают в группе, распределяют роли, отбирают существенную информацию и представляют общий результат.
- Используют ИКТ для осмысленного слушания аудиозаписей и фиксации наблюдений.
Предметные
- Знать имена и основные этапы творческого пути Фёдора Шаляпина, Сергея Лемешева и Анны Нетребко.
- Уметь характеризовать тембр, динамику, дикцию, фразировку и эмоционально-образное содержание исполнения.
- Уметь сравнивать две интерпретации вокального произведения или два исполнительских стиля по предложенным критериям.
- Владеть элементарным понятийным аппаратом: исполнительская интерпретация, тембр, вокальная техника, артикуляция, фразировка.
- Уметь аргументированно высказывать личное мнение о музыкальном исполнении, опираясь на услышанные признаки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личное отношение к отечественному вокальному искусству через самостоятельный выбор наиболее значимого исполнителя.
- Формируют уважение к труду музыканта и к культурному наследию России.
- Соотносят собственные музыкальные интересы с возможностью дальнейшего самообразования.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель слушательского анализа и планируют последовательность работы с аудиофрагментом.
- Контролируют полноту заполнения таблицы наблюдений и корректируют вывод после обсуждения.
- Оценивают качество группового ответа по критериям: точность, доказательность, ясность и соблюдение времени.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые сведения из биографического текста и соотносят их с историческим контекстом.
- Анализируют музыкальный фрагмент, устанавливая связь между средствами выразительности и образом произведения.
- Строят сравнительную модель исполнительских манер и формулируют обобщающий вывод.
- Используют причинно-следственные связи: особенности голоса и техники исполнителя — характер музыкального образа — воздействие на слушателя.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: ведущий слушатель, аналитик, секретарь и докладчик.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на них, не подменяя аргумент личным впечатлением.
- Согласуют общий вывод и корректно представляют позицию группы.
- Учитывают мнение одноклассников и разрешают разногласия посредством обращения к музыкальным доказательствам.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретами Фёдора Шаляпина, Сергея Лемешева и Анны Нетребко, краткой хронологией и названиями известных партий или произведений.
- Подобрать три аудиофрагмента продолжительностью 60–90 секунд: арию Ивана Сусанина в исполнении Фёдора Шаляпина, романс или вокальный фрагмент в исполнении Сергея Лемешева, оперный фрагмент в исполнении Анны Нетребко.
- Проверить качество звучания аудиозаписей, громкость и возможность быстрого включения каждого фрагмента.
- Распечатать таблицу слушательского анализа по одной на каждого ученика: «Тембр», «Динамика», «Дикция», «Фразировка», «Характер образа», «Музыкальное доказательство».
- Распечатать три информационные карточки о певцах — по одному комплекту на группу из 4–5 человек.
- Подготовить карточки для выбора: «голос», «сценический образ», «техника», «эмоциональное воздействие», «историческое значение».
- Вывести на доску или экран проблемный вопрос: «Почему одно и то же произведение в исполнении разных певцов может восприниматься по-разному?»
- Подготовить таймер, колонки, компьютер или интерактивную доску и маркеры для групповой работы.
- Разместить на доске памятку анализа: «услышал — назвал средство — объяснил его воздействие — привёл доказательство».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать личный интерес к проблеме исполнительской интерпретации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Сегодня мы будем не просто слушателями, а исследователями музыкального исполнения. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и наушников или готовность внимательно слушать через колонки. Ваша задача — не угадать, нравится вам музыка или нет, а понять, какими средствами исполнитель создаёт образ." | Проверяют готовность, открывают тетради, записывают дату и тему урока. |
3 мин | Учитель включает короткий фрагмент вокального исполнения без объявления имени певца и спрашивает: "Что первым привлекло ваше внимание: сила голоса, тембр, дикция, эмоциональное напряжение или образ героя? Запишите одно наблюдение, затем обсудите его с соседом по парте. Почему два человека могли услышать один фрагмент по-разному?" Учитель фиксирует на доске 3–4 ответа. | Индивидуально записывают первое впечатление, обсуждают его в парах и формулируют ответы: "У исполнителя необычный тембр", "Голос звучит очень мощно", "Певец передаёт драматическое состояние героя". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что исполнение воспринимается через целую систему признаков. Сегодня выясним, как выдающиеся отечественные исполнители превращают нотный текст в живой художественный образ."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия вокальной музыки и определить, каких знаний не хватает для полноценного анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём "Тонкие и толстые вопросы": "Вспомните, что такое тембр? Чем отличается динамика от темпа? Что мы называем интерпретацией? На какой вопрос нельзя ответить одним словом: почему один и тот же нотный текст может звучать по-разному?" Учитель записывает ключевые понятия в кластер. | Отвечают: "Тембр — окраска звука", "Динамика — сила звучания", "Интерпретация — творческое прочтение произведения исполнителем". Формулируют толстый вопрос о различиях исполнения. |
3 мин | Учитель предлагает описать услышанный в начале фрагмент только словами "понравилось" или "не понравилось", а затем спрашивает: "Достаточно ли такого ответа для музыковеда или журналиста? Что необходимо добавить, чтобы мнение стало доказательным?" | Объясняют: "Нужно назвать конкретные признаки", "Нужно привести пример из звучания", "Нужно объяснить, какое настроение создаётся". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем называть отдельные средства выразительности, но нам нужен последовательный алгоритм слушательского анализа. Сейчас сформулируем цель и выберем путь к её достижению."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешного анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране фотографии трёх исполнителей и говорит: "Перед вами Фёдор Шаляпин, Сергей Лемешев и Анна Нетребко. Все они связаны с отечественной вокальной традицией, но принадлежат к разным эпохам и исполнительским школам. Как вы думаете, что нужно узнать и услышать, чтобы сравнить их не по популярности, а по искусству исполнения?" | Предлагают критерии: "тембр", "сила голоса", "дикция", "эмоциональность", "сценический образ", "работа с музыкальной фразой". |
2 мин | Учитель обобщает ответы: "Запишите цель: научиться слышать и объяснять особенности исполнительской манеры. На доске появляется алгоритм: услышал — назвал средство — объяснил воздействие — подтвердил фрагментом. В конце урока каждая группа представит вывод об одном исполнителе." | Записывают цель и алгоритм анализа, выбирают желаемую карточку-критерий для последующего обсуждения. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена, критерии названы. Теперь разделимся на группы и познакомимся с материалом, который поможет нам услышать за голосом личность и эпоху исполнителя."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с биографией и слушание (12 мин)
Цель этапа: открыть особенности исполнительской манеры трёх певцов через сочетание информационного текста и направленного слушания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель объединяет класс в три группы и раздаёт карточки. Инструкция: "Первая группа исследует Фёдора Шаляпина, вторая — Сергея Лемешева, третья — Анну Нетребко. Прочитайте текст, выделите три факта о творческом пути и предположите, какие особенности голоса можно будет услышать. Распределите роли: аналитик, секретарь и докладчик." | Читают карточки, выделяют сведения о творческом пути, распределяют роли, записывают предварительные предположения. |
6 мин | Учитель включает последовательно три фрагмента и напоминает: "Не пытайтесь записать всё во время звучания. Сначала слушайте целиком, затем во время второго прослушивания отметьте два признака в таблице. Шаляпин известен мощью драматического образа и выразительной дикцией; Лемешев — мягкостью тембра, певучестью и ясностью фразы; Нетребко — ярким тембром, технической свободой и сильной сценической выразительностью. Проверьте, подтверждает ли звук эти характеристики." | Слушают фрагменты, заполняют таблицу: отмечают тембр, динамику, дикцию, фразировку и характер образа. Формулируют наблюдения: "голос звучит масштабно", "фраза поётся плавно", "контраст динамики усиливает драматизм". |
2 мин | Учитель организует приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Сначала молча выберите один наиболее убедительный признак. Затем объясните его соседу по группе и решите, какую формулировку включите в общий вывод." | Обсуждают наблюдения, выбирают одно доказательство и подготавливают формулировку группового вывода. |
Запись в тетрадях
- Фёдор Шаляпин — драматическая выразительность, мощный тембр, ясная дикция, создание масштабного сценического образа.
- Сергей Лемешев — певучесть, мягкий тембр, тонкая фразировка, лирическая выразительность.
- Анна Нетребко — яркий тембр, техническая свобода, контрастная динамика, сильное сценическое воздействие.
- Алгоритм анализа: услышал — назвал средство — объяснил воздействие — привёл доказательство.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что биографическая справка помогает направить слушание, но окончательный вывод должен подтверждаться самим звучанием. Теперь проверим наши наблюдения и научимся превращать их в связное высказывание."
Этап 5. Первичное закрепление. Сравнительный анализ (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение сравнивать исполнительские манеры и аргументировать оценку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой группе сравнительную схему и говорит: "Сравните двух исполнителей по двум критериям: тембр и характер музыкального образа. Заполните левую часть схемы различиями, пересечение — общими чертами профессионального исполнения. Не пишите просто "лучше" или "красивее"; используйте слова "мощный", "мягкий", "яркий", "певучий", "драматический", "лирический"." | Заполняют диаграмму Венна, сопоставляют выбранные пары исполнителей, формулируют не менее двух различий и одного общего признака. |
4 мин | Учитель приглашает представителей групп: "Представьте вывод за одну минуту. Используйте речевую формулу: "Мы считаем, что исполнитель... Это слышно по... Поэтому создаётся образ..." После каждого выступления класс задаёт один уточняющий вопрос." | Докладчики представляют выводы. Например: "Мы считаем, что Шаляпин создаёт драматический образ. Это слышно по мощному тембру, акцентированной дикции и контрастной динамике. Поэтому герой воспринимается как сильная и переживающая личность". Задают вопросы и дополняют ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сравнение становится убедительным, когда за каждым оценочным словом стоит слышимый музыкальный признак. Сейчас каждый самостоятельно проверит, умеет ли он пройти весь путь анализа без подсказки группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение алгоритма анализа исполнительской интерпретации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите одного из трёх исполнителей. Напишите мини-ответ из четырёх предложений: назовите тембр, укажите один приём исполнения, объясните его воздействие и сформулируйте личную оценку. Оценка должна быть доказательной: используйте оборот "это слышно по..."." Учитель напоминает критерии на доске. | Индивидуально пишут мини-ответ. Например: "У Сергея Лемешева мягкий и певучий тембр. Он исполняет фразу плавно, не разрушая её мелодическую линию. Это создаёт лирическое настроение. Мне близка такая манера, потому что она передаёт внутреннее переживание без внешней резкости". |
2 мин | Учитель показывает эталонную памятку и говорит: "Проверьте себя: есть ли имя исполнителя, музыкальный признак, объяснение его воздействия и доказательная формулировка? Одним знаком плюс отметьте выполненное, вопросительным знаком — место, которое нужно доработать." | Проверяют письменный ответ по четырём пунктам, подчёркивают музыкальные термины, исправляют одно неточное слово. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная работа показала, что вы уже можете переходить от впечатления к аргументу. Осталось связать музыкальное наблюдение с более широким культурным контекстом и ответить на главный вопрос урока."
Этап 7. Межпредметная связь и включение знаний в систему (4 мин)
Цель этапа: показать связь музыкального исполнительства с историей, литературой, театром, русским языком и современными медиатехнологиями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране временную линию и говорит: "Шаляпин связан с расцветом русской оперы и театральной культуры начала XX века, Лемешев — с традицией лирического пения и радиовещания, Нетребко — с современной международной оперной сценой и цифровым распространением музыки. Как история, литература и технологии помогают понять исполнительское искусство?" | Устанавливают межпредметные связи: называют оперу и театр, связь вокального образа с литературным сюжетом, роль радио, телевидения и цифровых платформ в распространении музыки. |
2 мин | Учитель предлагает вопрос: "Представьте, что вы готовите подкаст или видеоролик о певце для подростковой аудитории. Какие три факта и какой музыкальный фрагмент вы выберете, чтобы заинтересовать слушателей?" | В парах предлагают структуру короткого медиаматериала: имя и эпоха, характерная исполнительская черта, аудиодоказательство и личный вывод. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Музыка существует не изолированно: она связана с историей, литературным образом, театром и способами общения людей. Теперь подведём личный итог и проверим, какой ответ на проблемный вопрос у каждого из вас получился."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить достигнутый результат, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём "Билет на выход": "На отдельной полоске бумаги завершите три фразы: "Сегодня я понял, что исполнитель..."; "Музыкальным доказательством является..."; "Мне хотелось бы подробнее узнать о...". Затем покажите цветом уровень уверенности: зелёный — могу объяснить, жёлтый — нужна тренировка, красный — требуется помощь." | Заполняют билет на выход, формулируют личный вывод, отмечают цвет самооценки и сдают листочки учителю. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите одного отечественного исполнителя — из сегодняшнего урока или другого периода. Подготовьте краткий слушательский паспорт и один аргументированный абзац. Не пересказывайте биографию целиком: главное — показать, как исполнитель создаёт музыкальный образ." | Записывают уровни домашнего задания, уточняют критерии и выбирают исполнителя. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — заполнены все основные позиции таблицы анализа, точно использованы не менее четырёх музыкальных терминов, приведены два доказательства из звучания, сравнительный вывод логичен и представлен в установленное время.
- "4" — выполнены основные пункты анализа, использованы не менее трёх терминов, приведено хотя бы одно музыкальное доказательство, но сравнение или объяснение воздействия сформулировано неполно.
- "3" — названы исполнитель и общее впечатление, заполнена часть таблицы, однако музыкальные признаки указаны неточно или не связаны с выводом.
- Ниже базового уровня — ответ содержит преимущественно субъективную оценку без музыкальных терминов и доказательств; учитель предлагает доработать мини-ответ по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о творчестве отечественных исполнителей? | Выявление осознания предметного содержания и значимых фактов. |
Какой признак исполнительской манеры вы теперь можете определить на слух? | Проверка сформированности навыка слушательского анализа. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в использовании музыкальных терминов и аргументации. |
Какой исполнитель или музыкальный фрагмент вам захотелось послушать самостоятельно? | Определение личной мотивации и перспективы дальнейшего самообразования. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что выдающийся исполнитель не просто точно воспроизводит нотный текст, а создаёт собственную художественную интерпретацию. Шаляпин, Лемешев и Нетребко отличаются тембром, манерой фразировки и сценическим воздействием, но каждого объединяет высокий профессионализм. Помните о типичной ошибке: фраза "мне понравилось" становится музыкальным высказыванием только тогда, когда вы объясняете, что именно услышали. На следующем уроке мы продолжим разговор о выразительных возможностях голоса и сравним исполнительские решения в разных музыкальных жанрах."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать одного из трёх изученных исполнителей и составить слушательский паспорт: имя, эпоха, жанр, характерные особенности голоса, одно известное произведение или партия. Написать 5–6 предложений с ответом на вопрос: «Как исполнитель создаёт музыкальный образ?» | Закрепляет факты, музыкальную терминологию и умение связывать средство выразительности с художественным результатом. Проверять наличие не менее трёх терминов и одного доказательного примера. |
Средний (повышающий) | Сравнить два аудиофрагмента отечественных исполнителей по четырём критериям: тембр, динамика, дикция, характер образа. Оформить ответ в таблице и написать вывод объёмом 8–10 предложений. | Развивает аналитическое и сравнительное мышление. При проверке смотреть, различает ли ученик впечатление и конкретный признак звучания. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать сценарий двухминутного подкаста или видеоролика о выбранном отечественном исполнителе: вступление, три факта, описание музыкального фрагмента, аргументированный личный вывод и рекомендация слушателю. | Формирует медиаграмотность, творческое мышление и навык адаптации музыкальной информации для конкретной аудитории. Проверять точность сведений, доказательность анализа и самостоятельность композиции. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое исполнительская интерпретация? Какие два признака помогают описать вокальное исполнение? Чем отличается субъективное впечатление от доказательной оценки? Назовите одного отечественного исполнителя и объясните одну особенность его манеры». Школьник должен ответить минимум на три вопроса из четырёх.
