Образы народных героев и тема служения Отечеству в крупных театральных и симфонических произведениях русских композиторов
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться распознавать и аргументированно характеризовать музыкальные средства создания образа народного героя и темы служения Отечеству в произведениях русских композиторов.
- Сформировать представление о связи исторического сюжета, образа героя и музыкальной драматургии в крупных театральных и симфонических произведениях.
- Научить определять в прослушанном фрагменте тембровые, интонационные, ритмические и динамические признаки героического образа.
- Развивать умение сравнивать музыкальные образы, работать с информацией и аргументировать собственную интерпретацию.
- Воспитывать уважение к исторической памяти, гражданской ответственности и художественному наследию России.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение служения Отечеству и личной ответственности за судьбу своей страны.
- Проявлять уважительное отношение к историческим событиям и культурному наследию России.
- Формировать личностное отношение к музыкальным образам героизма, мужества и народного единства.
- Осознавать возможность выражать собственную позицию о музыке без обесценивания мнений одноклассников.
Метапредметные
- Извлекать смысл из музыкального звучания, словесного комментария и визуальной схемы.
- Сравнивать два музыкальных образа по заданным критериям и делать обоснованный вывод.
- Планировать работу в паре, распределять роли и представлять результат обсуждения.
- Использовать цифровые средства для прослушивания фрагментов и фиксации наблюдений.
Предметные
- Знать примеры воплощения образов народных героев и темы служения Отечеству в операх и симфонических произведениях русских композиторов.
- Уметь определять характер музыкального образа по темпу, ладу, динамике, ритму, тембру и интонации.
- Уметь характеризовать образ Ивана Сусанина в опере М. И. Глинки и образ богатыря в симфонической музыке А. П. Бородина.
- Владеть алгоритмом краткого аргументированного анализа музыкального фрагмента.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносить музыкальный образ героя с понятиями мужества, долга и служения Отечеству.
- Формулировать личное эмоционально-ценностное отношение к прослушанному произведению.
- Проявлять готовность уважительно воспринимать и обсуждать отличающиеся интерпретации.
Регулятивные УУД
- Принимать учебную задачу и формулировать критерии анализа музыкального фрагмента.
- Планировать последовательность действий при заполнении аналитической таблицы.
- Осуществлять самопроверку по опорным вопросам и корректировать вывод.
- Оценивать степень достижения цели урока по итогам рефлексии.
Познавательные УУД
- Выделять главную музыкальную интонацию и связывать её с образом героя.
- Сравнивать особенности оперного и симфонического воплощения героической темы.
- Классифицировать выразительные средства по их роли в создании музыкального образа.
- Строить вывод на основе слуховых наблюдений и историко-культурного контекста.
Коммуникативные УУД
- Согласовывать мнение в паре и формулировать общий ответ.
- Задавать уточняющие вопросы о характере и развитии музыкального образа.
- Аргументировать оценку фрагмента, опираясь минимум на два музыкальных средства.
- Соблюдать правила диалога и конструктивно реагировать на возражения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиофрагменты: финал оперы М. И. Глинки «Иван Сусанин» и фрагмент Симфонии № 2 А. П. Бородина «Богатырская».
- Подготовить презентацию с портретами композиторов, краткими сведениями о произведениях и изображениями героев.
- Распечатать аналитические карточки по одной на каждого ученика: «средство выразительности — слуховое наблюдение — образный смысл».
- Распечатать карточки для парной работы двух типов: анализ оперного фрагмента и анализ симфонического фрагмента — по одной на пару.
- Вывести на доску алгоритм: «услышал — назвал средство — описал характер — объяснил значение».
- Подготовить колонки или интерактивную доску, компьютер, проектор и таймер.
- Подготовить стикеры трёх цветов для самооценки: зелёный — понял, жёлтый — нужна тренировка, красный — остался вопрос.
- Заранее проверить качество звучания фрагментов и установить начало и конец каждого прослушивания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить подростков в проблемное осмысление связи музыки, исторической памяти и личного выбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два образа: народного героя и оркестра. «Сегодня мы будем говорить не только о музыке, но и о выборе человека в трудный для страны момент. Посмотрите на изображения и подумайте: может ли музыка рассказать о подвиге без единого слова?» | Рассматривают изображения, формулируют первые предположения: «Музыка может передать напряжение, решимость и скорбь». |
3 мин | Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала за тридцать секунд сформулируйте, кого можно назвать народным героем. Затем обсудите ответ с соседом и приведите один пример». Учитель фиксирует на доске слова «долг», «мужество», «ответственность», «народ». | Индивидуально формулируют определение, обсуждают его в парах и предлагают классу примеры: «Народный герой — человек, чьи поступки имеют значение для многих людей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что образ героя связан не только с силой, но и с ответственностью перед другими. Теперь проверим, как такие качества создаются музыкальными средствами».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о выразительных средствах музыки и крупных музыкально-сценических формах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на доску схему «Темп — динамика — тембр — ритм — мелодия». «Вспомните, как каждое средство влияет на характер музыки. Какая динамика может подчеркнуть торжественность? Как тембр медных духовых изменяет наше восприятие темы?» | Заполняют устно схему: «Торжественность часто передаётся громкой динамикой и звучанием меди; маршевый ритм создаёт ощущение движения». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы по приёму «Тонкие и толстые вопросы»: «Что такое опера? Что такое симфония? Почему один и тот же образ в опере и симфонии может звучать по-разному?». | Отвечают: «Опера соединяет музыку, драматическое действие и сцену»; «Симфония развивается средствами оркестра»; «В опере важны слово и сценический поступок, а в симфонии — развитие музыкальных тем». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, какими средствами композитор создаёт характер, и различили возможности оперы и симфонии. Теперь сформулируем вопрос, на который ответим в конце урока».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и критерии анализа героического музыкального образа.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает короткие контрастные фрагменты: напряжённое оркестровое звучание и спокойную вокальную фразу. «Оба фрагмента могут быть связаны с образом защитника. Почему один герой воспринимается как человек, принимающий решение, а другой — как символ народной силы?» | Сравнивают фрагменты, называют различия: «В первом слышно движение и напряжение, во втором — широкая мелодия и внутреннее достоинство». |
2 мин | Учитель записывает проблемный вопрос: «Как русские композиторы средствами музыки показывают героизм и служение Отечеству?» «Предложите план: что будем слушать, что сравнивать и чем подтверждать вывод». | Формулируют план: «Определим сюжет, услышим музыкальные средства, сравним образы, докажем вывод примерами из звучания». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: не просто узнать названия произведений, а услышать, как музыка превращает исторический сюжет в образ нравственного выбора».
Этап 4. Открытие нового знания. Образ Ивана Сусанина (9 мин)
Цель этапа: выявить музыкальные средства создания образа народного героя в опере М. И. Глинки «Иван Сусанин».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель кратко обозначает контекст: «В финале оперы герой ведёт врагов в лес и сознательно жертвует собой ради спасения народа. Слушайте не сюжетный пересказ, а музыкальный портрет человека, который сделал нравственный выбор». | Записывают название произведения и имя композитора, настраиваются на осмысленное слушание. |
4 мин | Учитель включает фрагмент финала оперы. Перед началом даёт задание: «Отметьте в карточке темп, динамику, характер мелодии, роль хора и оркестра. Какие признаки говорят о внутренней стойкости героя?» | Слушают фрагмент, отмечают: «Широкая мелодия, торжественное звучание, участие хора, усиление динамики, ощущение народного единства». |
3 мин | Учитель организует обсуждение: «Почему здесь важен хор? Можно ли назвать героя только храбрым? Какие качества раскрывает музыка?» Учитель фиксирует вывод: личный поступок героя становится частью общей памяти народа. | Обсуждают в парах и отвечают: «Хор расширяет образ до народного масштаба»; «Герой не просто смелый, он ответственен и готов к жертве». |
Запись в тетрадях
Образ Ивана Сусанина создаётся через широкую мелодию, торжественную динамику, звучание хора и оркестра. Личный подвиг героя осмысляется как служение народу и Отечеству.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В опере герой действует на сцене, а хор помогает услышать оценку народа. Теперь посмотрим, как образ народной силы может быть создан без конкретного сценического действия — только средствами симфонического оркестра».
Этап 5. Открытие нового знания. Симфонический образ богатыря (8 мин)
Цель этапа: определить особенности воплощения героического образа в симфонической музыке А. П. Бородина.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает портрет А. П. Бородина и название Симфонии № 2. «Композитор не выводит на сцену конкретного героя. Он создаёт обобщённый образ богатырской силы. Во время слушания обратите внимание на регистр, ритм и тембры оркестра». | Записывают название симфонии, формулируют слуховые предположения: «Музыка может быть массивной, низкой, энергичной». |
4 мин | Учитель включает фрагмент первой части симфонии. «Заполните три строки: что слышу, какое чувство возникает, какой образ представляю. Не ограничивайтесь словом “громко”: назовите конкретное средство». | Слушают и заполняют карточку: «Низкий регистр, тяжёлый ритм, мощные аккорды; возникает чувство силы и собранности; представляется богатырь или войско». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: «Чем этот образ отличается от образа Ивана Сусанина? Как музыка показывает не личную речь, а масштаб народной силы?» | Сравнивают: «У Глинки слышен голос героя и хора, у Бородина — обобщённая сила оркестра, широкое движение и массивное звучание». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали два пути к героическому образу: личный нравственный поступок в опере и обобщённая сила народа в симфонии. Проверим теперь, умеем ли мы самостоятельно доказывать такой вывод».
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (10 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа и проверить умение аргументировать характеристику музыкального образа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки двух типов. «Выберите один фрагмент для анализа: оперный или симфонический. Заполните четыре пункта: герой или образ, два средства выразительности, создаваемое качество, связь с темой служения Отечеству. На работу четыре минуты». | В парах выбирают карточку, распределяют роли «слушатель» и «формулировщик», заполняют аналитическую таблицу. |
3 мин | Учитель повторно включает выбранные фрагменты. «Проверьте, действительно ли ваш вывод подтверждается звучанием. Если написано “музыка героическая”, добавьте: почему именно — из-за темпа, ритма, тембра, динамики или мелодии». | Сопоставляют записи со звучанием, добавляют конкретные доказательства: «маршевый ритм подчёркивает движение», «хор создаёт ощущение единства народа». |
3 мин | Учитель организует мини-презентации и взаимную оценку «Две звезды и пожелание». «Назовите две сильные стороны ответа другой пары и один вопрос или совет». | Представляют выводы за 30–40 секунд, записывают две сильные стороны и пожелание к ответу другой пары. |
Эталон анализа
Пример: «В финале оперы М. И. Глинки образ Ивана Сусанина воспринимается как героический благодаря широкой мелодии, торжественной динамике и звучанию хора. Эти средства показывают не только личное мужество, но и признание подвига народом. В симфонии А. П. Бородина героический образ создаётся низким регистром, мощными оркестровыми аккордами и тяжёлым ритмом; поэтому он воспринимается как обобщённый образ богатырской силы».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь в ваших ответах есть не только впечатление, но и доказательство. Осталось каждому самостоятельно проверить, может ли он применить алгоритм без подсказки».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить достигнутый результат, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Поднимите зелёную карточку, если вы можете назвать два средства создания героического образа; жёлтую — если требуется тренировка; красную — если остался вопрос. Одним предложением завершите фразу: “Сегодня я понял, что музыка…”». | Поднимают карточки и формулируют выводы: «Музыка показывает служение Отечеству через интонацию, тембр и развитие темы». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите один из двух прослушанных фрагментов. Напишите мини-анализ из 8–10 предложений по алгоритму урока или создайте аудиокомментарий продолжительностью до двух минут. Обязательно назовите не менее трёх средств выразительности и объясните их образный смысл». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, выбирают удобный формат выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились слышать за музыкальным звучанием образ человека и народа. На следующем уроке продолжим сравнивать героические образы и обсудим, как меняется тема Отечества в музыке разных исторических эпох».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены образ и произведение, названы не менее трёх музыкальных средств, каждое средство связано с характером героя, вывод сформулирован самостоятельно и аргументирован.
- «4» — образ определён верно, названы два музыкальных средства и в целом объяснена их роль, но одна связь между средством и содержанием раскрыта неполно.
- «3» — узнаваем общий характер музыки и названо хотя бы одно средство выразительности, однако объяснение образного смысла неполное или содержит неточности.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о создании образа народного героя в опере и симфонии? | Проверка достижения предметной цели урока. |
Какие два музыкальных средства вы сможете использовать в самостоятельном анализе? | Выявление осознанности алгоритма анализа. |
Что было труднее: услышать средство или объяснить его образный смысл? | Выявление конкретной точки затруднения. |
Какой фрагмент вы выбрали бы для повторного прослушивания и почему? | Определение личной вовлечённости и интереса ученика. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что героический образ в музыке не сводится к громкому звучанию. В нём могут соединяться личная ответственность, внутренняя стойкость и сила народного единства. Помните: в анализе важно не просто сказать “музыка героическая”, а доказать это тембром, ритмом, динамикой или мелодией. На следующем уроке мы продолжим исследовать, как композиторы разговаривают со слушателем об истории и судьбе Отечества».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменный анализ одного прослушанного фрагмента объёмом 8–10 предложений: назвать произведение, описать образ, привести не менее двух музыкальных средств и объяснить их роль. | Закрепляет алгоритм слушательского анализа; при проверке обратить внимание на конкретность доказательств. |
Средний (повышающий) | Сравнить в таблице образ Ивана Сусанина и образ богатырской силы по четырём критериям: носитель образа, жанр, средства выразительности, идея служения Отечеству. | Развивает умение сравнивать оперный и симфонический образы и устанавливать связи между формой и содержанием. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить аудиокомментарий до двух минут или мини-презентацию из 3–4 слайдов о другом произведении русского композитора, где раскрывается тема народного героя или служения Отечеству; привести один конкретный музыкальный пример. | Развивает самостоятельный поиск информации, аргументацию и связь музыки с историко-культурным контекстом. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие музыкальные средства помогают создать героический образ? Чем образ Ивана Сусанина отличается от обобщённого образа богатырской силы? Почему тема служения Отечеству может быть раскрыта и в опере, и в симфонии?»
