Исследовательская деятельность: музыка Тюменского района
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся в группах сформулируют исследовательский вопрос о музыкальной культуре Тюменского района, проанализируют предложенные источники и представят мини-вывод с не менее чем двумя подтверждающими фактами.
- Сформировать представление о музыкальной культуре Тюменского района как части культурного наследия региона.
- Научить выделять проблему, формулировать исследовательский вопрос, сопоставлять сведения из разных источников и фиксировать доказательства.
- Развивать навыки сотрудничества, аргументированного устного выступления, смыслового чтения и критической оценки информации.
- Воспитывать уважение к культурным традициям народов Тюменского района и ответственное отношение к сохранению регионального наследия.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к музыкальной культуре родного края и осознают её связь с историей и повседневной жизнью людей.
- Понимают ценность сохранения традиционной музыки, языка, обрядов и памяти старшего поколения.
- Осознают личную ответственность за бережное использование материалов о культурном наследии.
- Уважительно относятся к различным музыкальным традициям и мнению одноклассников.
Метапредметные
- Формулируют исследовательский вопрос и планируют последовательность работы группы.
- Извлекают информацию из текста, фотографии, аудиофрагмента и краткой справки, различают факт и предположение.
- Сопоставляют источники, выделяют общее и различия, делают вывод на основе доказательств.
- Представляют результат исследования устно и оценивают его по заданным критериям.
Предметные
- Знать основные признаки традиционной и современной музыкальной культуры Тюменского района.
- Уметь определять возможную функцию музыкального произведения в обряде, празднике, труде или концертной деятельности.
- Уметь характеризовать тембр, ритм, состав исполнителей и эмоциональный образ прослушанного фрагмента.
- Владеть элементарным алгоритмом музыкально-краеведческого исследования: вопрос — источник — наблюдение — доказательство — вывод.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость изучения музыкальной культуры своего района.
- Соотносят музыкальные явления с ценностями семьи, землячества и культурного диалога.
- Проявляют готовность слушать и принимать культурные различия.
- Формулируют личное отношение к вопросу сохранения местных музыкальных традиций.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и переводят её в конкретный исследовательский вопрос.
- Распределяют роли в группе и планируют работу в условиях ограниченного времени.
- Проверяют соответствие вывода найденным фактам.
- Оценивают собственный вклад и корректируют результат после обратной связи.
Познавательные УУД
- Извлекают ключевые сведения из текстового, визуального и аудиального источников.
- Классифицируют музыкальные явления по функции, жанру, составу исполнителей и способу бытования.
- Устанавливают причинно-следственные связи между традицией, местом, событием и музыкальным материалом.
- Моделируют результат исследования в виде таблицы «факт — доказательство — вывод».
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли исследователя, аналитика, секретаря и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют мнение ссылкой на источник.
- Согласуют общий вывод при наличии разных предположений.
- Представляют результат кратко, ясно и с уважением к выступлениям других групп.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с картой Тюменского района, фотографиями местных праздников, коллективов, певцов и инструментов; использовать только проверенные региональные источники.
- Подобрать аудиофрагмент традиционного или авторского музыкального исполнения, связанного с Тюменским районом, длительностью 60–90 секунд.
- Распечатать четыре комплекта исследовательских карточек: «Музыкальные традиции», «Песни и обряды», «Исполнители и коллективы», «Музыка сегодня».
- Распечатать по одному листу «Паспорт исследования» на каждую группу и по одному листу самооценки на каждого ученика.
- Подготовить карточки ролей для групп: координатор, аналитик источников, секретарь, докладчик.
- Разместить на доске алгоритм: «Вопрос → Источник → Наблюдение → Доказательство → Вывод».
- Вывести на экран памятку по слушательскому анализу: тембр, ритм, темп, состав исполнителей, настроение, функция музыки.
- Подготовить маркеры, стикеры, листы А3, таймер и колонки или интерактивную доску.
- Заранее проверить громкость аудиофрагмента и корректность воспроизведения материалов без указания конкретных страниц учебника.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и показать, что музыкальное исследование начинается с внимательного слушания и вопроса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Сегодня мы будем не только слушателями, но и исследователями. На экране вы видите карту Тюменского района и фотографию музыкального события. Попробуйте предположить, какую информацию о месте можно узнать через музыку." | Рассматривают карту и фотографию, называют предположения: "О народах", "О праздниках", "О семейных и местных традициях". |
2 мин | Учитель включает аудиофрагмент и предлагает приём "Музыкальный детектив": "Слушайте не как зрители концерта, а как исследователи. Отметьте про себя темп, тембр, состав исполнителей и настроение. Пока не называйте произведение — сначала соберём признаки." | Слушают фрагмент, фиксируют два-три признака, формулируют первичные наблюдения: "Звучание напевное", "Есть ощущение совместного исполнения", "Музыка спокойная и протяжная". |
1 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Можно ли по музыкальному фрагменту и другим источникам понять, какие ценности и традиции важны для жителей района?" | Формулируют ответы и принимают исследовательскую задачу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что музыка содержит признаки, которые можно наблюдать и описывать. Теперь выясним, как превратить первое впечатление в доказательный исследовательский вывод."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать способы анализа музыки и определить, каких действий не хватает для полноценного исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Назовите признаки, по которым можно описать музыкальное произведение. Сначала запишите идеи самостоятельно, затем обсудите их с соседом и выберите две наиболее точные." | Записывают признаки, обсуждают в парах, предлагают: "Темп, ритм, тембр, динамика, настроение, состав исполнителей". |
2 мин | Учитель показывает на доске два утверждения: «Музыка весёлая» и «Быстрый темп и чёткий ритм создают ощущение праздника». Спрашивает: "Какое утверждение является наблюдением, а какое — более доказательным выводом? Чего не хватает первому?" | Сравнивают утверждения и отвечают: "Первое субъективное, второе опирается на музыкальные признаки"; называют необходимость источника и аргумента. |
1 мин | Учитель говорит: "Наше затруднение в том, что впечатление нужно подтвердить. Значит, исследователь должен работать не с одним мнением, а с источниками и системой вопросов." | Фиксируют в тетрадях затруднение: «Как подтвердить вывод о значении музыки?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем слышать и описывать музыку, но исследование требует доказательств. Сейчас мы сами построим план такой работы."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка цели и организация исследования (4 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательский вопрос и распределить ответственность в группах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает алгоритм на доске и говорит: "Посмотрите на пять шагов: вопрос, источник, наблюдение, доказательство, вывод. Каждая группа выберет один аспект музыкальной культуры. Вопрос должен начинаться словами «как», «почему» или «какую роль»." | Объединяются в четыре группы, выбирают направление и распределяют роли. |
2 мин | Учитель раздаёт паспорта исследования и поясняет: "В паспорте должны появиться вопрос, минимум два факта из источников, одно наблюдение по аудиофрагменту и общий вывод. Если источник не подтверждает вашу мысль, не подгоняйте факт под ответ — измените гипотезу." | Записывают исследовательский вопрос, уточняют его с учителем. Возможные вопросы: "Как музыка сохраняет традиции?", "Какую роль играют песни в праздниках?", "Что изменилось в музыке района сегодня?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вопросы выбраны, роли распределены, критерии понятны. Переходим к главной работе — поиску и проверке сведений."
Этап 4. Исследовательская работа с источниками (13 мин)
Цель этапа: проанализировать разнотипные источники и подготовить доказательный мини-вывод о музыке Тюменского района.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группам карточки и говорит: "Внимательно прочитайте материалы. В тексте подчёркивайте факты, в изображении ищите детали, а аудиофрагмент слушайте второй раз с памяткой. Не переписывайте всё подряд — отбирайте только то, что отвечает на ваш вопрос." | Получают комплект источников, читают инструкцию, распределяют материалы между участниками. |
5 мин | Учитель консультирует группы: "Какая фраза источника подтверждает вашу мысль? Что вы действительно услышали в музыке? Чем факт отличается от предположения? Если вы говорите, что музыка связана с обрядом, назовите признак или сведения, которые это подтверждают." | Выделяют факты, заполняют в паспорте графы «Источник» и «Наблюдение», записывают признаки темпа, тембра, ритма и состава исполнителей. |
4 мин | Учитель вводит приём "Стоп-кадр исследования": каждая группа за 30 секунд сообщает промежуточный вопрос или затруднение. Учитель помогает уточнить формулировки и напоминает: "Один факт — это ещё не вывод. Сопоставьте минимум два материала." | Представляют промежуточные результаты, задают уточняющие вопросы другим группам, корректируют вопрос или гипотезу. |
2 мин | Учитель говорит: "Сейчас сформулируйте вывод одним предложением по модели: «Мы считаем, что…, потому что источник 1 показывает…, а источник 2 подтверждает…»." | Записывают общий вывод и выбирают докладчика. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм исследования: «Вопрос → источник → наблюдение → доказательство → вывод». В паспорте исследования фиксируют минимум два факта, музыкальные признаки аудиофрагмента и итоговое утверждение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы прошли путь от впечатления к доказательству и увидели, что один и тот же музыкальный материал можно рассматривать с исторической, культурной и художественной точек зрения. Теперь проверим качество выводов в коротких выступлениях."
Этап 5. Межпредметная мини-презентация групп (8 мин)
Цель этапа: представить результаты исследования и установить связи музыки с историей, географией, обществознанием и информатикой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет критерии: "На выступление каждой группы — до полутора минут. Назовите вопрос, два доказательства и вывод. Историк обращает внимание на время и традицию, географ — на место, обществовед — на роль музыки в сообществе, специалист по информатике — на надёжность источника." | Распределяют, кто произносит вопрос, факты и вывод; готовят лист А3 или устную презентацию. |
6 мин | Учитель приглашает группы по очереди: "Слушатели отмечают в листе обратной связи один сильный факт и задают один уточняющий вопрос. Не оцениваем личность выступающего — оцениваем доказательность исследования." После каждого выступления задаёт вопрос: "Какой источник оказался наиболее убедительным и почему?" | Представляют результаты, слушают выступления, записывают сильную сторону и вопрос, отвечают: "Этот источник убедителен, потому что содержит конкретные сведения и совпадает с наблюдением по музыке". |
1 мин | Учитель суммирует: "Мы увидели, что музыка связана с территорией, исторической памятью, языком, праздниками и современной культурной жизнью. Это и есть межпредметный взгляд на искусство." | Фиксируют одну связь: «музыка — история», «музыка — география», «музыка — обществознание» или «музыка — информатика». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Исследовательский результат становится сильнее, когда мы видим связи между предметами. Теперь каждый индивидуально проверит, умеет ли отличать факт от предположения и формулировать вывод."
Этап 6. Индивидуальное закрепление и самооценка (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание алгоритма исследования и обеспечить самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку: "Выполните три действия. Первое: выберите из двух утверждений факт. Второе: назовите два музыкальных признака, которые можно использовать в исследовании. Третье: завершите фразу «Музыка помогает сохранять культурную память, потому что…». Работайте самостоятельно." | Отмечают факт, записывают два музыкальных признака и формулируют объяснение с опорой на материал урока. |
2 мин | Учитель выводит эталон: «Факт подтверждается источником; признаки — темп, ритм, тембр, состав исполнителей; вывод должен объяснять связь музыки с традицией или сообществом». Предлагает поставить в листе самооценки знак «+», «±» или «–». | Сверяют ответы, отмечают уровень понимания, записывают, какой шаг алгоритма требует дополнительной тренировки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь каждый из вас проверил не только знания о музыке района, но и собственное умение исследовать. Осталось осмыслить, что получилось и как продолжить работу дома."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознать результаты, выявить затруднения и определить индивидуальное продолжение исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: "Закончите три предложения: «Сегодня я узнал…», «Доказательством для меня стало…», «В следующий раз я улучшу…». Затем предложите цвет стикера: зелёный — могу объяснить алгоритм, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь." | Заполняют три предложения, прикрепляют стикер к соответствующей зоне доски, называют одно личное достижение или затруднение. |
1 мин | Учитель спрашивает: "Почему важно проверять сведения о музыкальной культуре по нескольким источникам? Как нельзя использовать аудио- и фотоматериалы при подготовке сообщения?" | Отвечают: "Чтобы не принять ошибку за факт"; "Нужно указывать источник, уважать авторство и не искажать контекст". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один музыкальный объект Тюменского района: песню, коллектив, исполнителя, праздник или музыкальный инструмент. Составьте небольшой паспорт исследования по сегодняшнему алгоритму. Можно выбрать письменный, аудиокомментарий или одну инфографику, если в них есть вопрос, источники, факты и вывод." | Записывают выбранный уровень и уточняют требования к формату работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы учились слышать музыку как документ культуры: задавать вопрос, проверять сведения и делать вывод. Ваша домашняя работа продолжит это исследование уже с выбранным вами объектом. На следующем уроке мы обсудим, как представить региональный музыкальный материал аудитории."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — сформулирован точный исследовательский вопрос, использованы не менее двух источников, приведены два достоверных факта и два музыкальных наблюдения, вывод логично связан с доказательствами, выступление ясное и совместная работа распределена.
- «4» — вопрос сформулирован в целом верно, использованы два источника, приведены факты и музыкальные признаки, но вывод недостаточно полно объясняет связь музыки с культурой района или есть отдельная неточность.
- «3» — представлена общая информация по теме, но вопрос слишком широкий, доказательств недостаточно, музыкальные признаки названы частично; результат понятен только при дополнительных вопросах учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о музыкальной культуре Тюменского района? | Выявление осознанного предметного результата урока. |
Какой источник оказался наиболее убедительным и почему? | Проверка умения оценивать надёжность информации и аргументировать выбор. |
Какой шаг алгоритма исследования оказался самым сложным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Какую связь музыки с историей, географией или обществознанием вы увидели? | Проверка сформированности межпредметного взгляда. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы работали как настоящие исследователи: не ограничились впечатлением, а искали подтверждения в источниках и музыкальном звучании. Мы увидели, что музыка Тюменского района хранит память о людях, местах, праздниках и традициях. Помните: красивое мнение становится исследовательским выводом только тогда, когда его можно доказать. На следующем уроке мы научимся превращать собранный материал в выразительное культурное сообщение."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить паспорт одного музыкального объекта Тюменского района: название, место или коллектив, два проверенных факта, один музыкальный признак и вывод из 4–5 предложений. | Закрепляет алгоритм исследования; при проверке обратить внимание на наличие источников и связь вывода с фактами. |
Средний (повышающий) | Подготовить мини-сообщение на 1–2 минуты о песне, исполнителе, коллективе или музыкальном событии района, сопоставив два источника и указав, как музыка связана с историей или традицией. | Развивает смысловое чтение, сопоставление информации и устную аргументацию; проверить точность сведений и межпредметную связь. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую инфографику, аудиокомментарий или цифровой плакат о музыкальной культуре Тюменского района с исследовательским вопросом, тремя фактами, кратким анализом звучания и списком источников. | Развивает проектное и креативное мышление; при проверке оценить самостоятельность, корректность цитирования и доказательность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите пять шагов исследовательского алгоритма». «Какие два музыкальных признака помогают описать аудиофрагмент?» «Чем факт отличается от предположения?» «Почему для изучения культуры важно сопоставлять несколько источников?»
