Ритм. Стихотворная и прозаическая речь. О сказках Пушкина. Русская литературная сказка
Замысел урока: услышать ритм и доказать его роль
- К концу урока ученики на слух различают стихотворную и прозаическую речь.
- Находят в пушкинском фрагменте повторы, паузы и темп.
- Объясняют роль ритма через точную цитату.
- Создают и выразительно читают собственный короткий ритмический текст.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявлять интерес к выразительности русской речи и сказкам А. С. Пушкина.
- Осознавать значение ритма для передачи настроения и характера героя.
- Формировать уважительное отношение к культурному наследию русской литературы.
- Оценивать собственный вклад в парную и общеклассную работу.
Метапредметные
- Извлекать определения и ключевые мысли из учебного текста.
- Сравнивать стихотворный и прозаический фрагменты по форме, ритму и выразительности.
- Формулировать гипотезу, проверять её примерами и делать вывод.
- Работать с цифровой презентацией или аудиозаписью выразительного чтения.
- Распределять роли в паре, соблюдать регламент и представлять результат.
Предметные
- Знать, что ритм — это повторение каких-либо явлений через равные промежутки времени.
- Различать стихотворную и прозаическую речь по организованности, ритму, рифме и характеру звучания.
- Уметь объяснять, что стихотворный ритм создаёт определённое настроение и помогает раскрыть характер героя.
- Уметь находить примеры разного ритма в сказках Пушкина.
- Владеть навыком выразительного чтения короткого стихотворного фрагмента.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать личную значимость внимательного чтения художественного текста.
- Проявлять эмоциональный отклик на образность и музыкальность пушкинской речи.
- Формулировать собственное читательское впечатление.
- Оценивать готовность участвовать в обсуждении и помогать партнёру.
Регулятивные УУД
- Принимать учебную задачу через проблемный вопрос о различии прозы и стихов.
- Планировать действия при сравнении двух фрагментов.
- Проверять вывод по тексту и исправлять неточности.
- Оценивать результат по критериям: точность, доказательность, выразительность.
Познавательные УУД
- Выделять в тексте определения и признаки стихотворной речи.
- Устанавливать связь между ритмом, содержанием и настроением.
- Сравнивать строение и звучание прозаического и стихотворного фрагментов.
- Моделировать ритм хлопками, паузами и графической схемой.
- Делать вывод на основе нескольких текстовых примеров.
Коммуникативные УУД
- Слушать выразительное чтение партнёра и давать корректную обратную связь.
- Задавать уточняющие вопросы по содержанию и звучанию фрагмента.
- Аргументировать мнение словами из текста.
- Договариваться о едином ответе в паре.
- Представлять общий вывод перед классом.
Подготовка
- Выберите два коротких фрагмента из сказок Пушкина: плавный и быстрый.
- Подготовьте карточки «стихи», «проза», «плавно», «быстро», «торжественно», «тревожно».
- Разделите класс на пары; каждой паре выдайте маркер и лист наблюдений.
- На доске оставьте три вопроса: что повторяется? как звучит? что это передаёт?
Ход урока
1. Вход в тему: угадайте, что звучит (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме ритма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Прочитайте: «Ветер по морю гуляет / И кораблик подгоняет». Затем прочитайте без паузы между строками. | Слушают и отмечают, что помогает строкам звучать размеренно. |
2 мин | Прочитайте: «И царица хохотать, / И плечами пожимать, / И подмигивать глазами…» Сначала медленно, затем быстро. | Выбирают карточку «быстро» и называют повторяющийся элемент — союз «и». |
1 мин | Спросите: «Что заставляет строки звучать по-разному?» | Предполагают: ритм, повторы, паузы, рифма. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже услышали, что художественная речь может двигаться по-разному. Теперь выясним, какое понятие помогает описать это движение и чем стихотворная речь отличается от прозаической."
2. Ритмоскоп: найдите механизм звучания (8 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стихах, прозе, рифме и выразительном чтении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Раздайте фрагменты: стихотворный — «…вьётся вьюга, / Снег валится на поля…»; прозаический — «Наступила зима. Вьюга закружила снег над полями». | Сравнивают запись, темп и звучание двух фрагментов. |
3 мин | Попросите продолжить фразу: «Стихотворный фрагмент звучит …, потому что …». | Отмечают строки, паузу после «вьюга», повтор звуков и составляют доказательство. |
2 мин | Запишите на доске: «признак — эффект». Предложите пример: повтор — ощущение движения. | Дополняют таблицу: пауза — замедление, короткие фразы — ускорение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили основные признаки, но пока не объяснили главное: почему ритм бывает разным и как он связан с содержанием. Попробуем обнаружить это самостоятельно."
3. Музыкальная лаборатория: как работает ритм (7 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Прочитайте вслух: «И царица хохотать, / И плечами пожимать, / И подмигивать глазами, / И прищёлкивать перстами…» Делайте хлопок на каждом «и». | Подхватывают ритм и находят повтор союза «и». |
3 мин | Раздайте карточку: «Идёт направо — песнь заводит, / Налево — сказку говорит». Попросите обозначить паузу тире и выбрать темп. | Читают с паузой после тире, объясняют плавный, размеренный ритм. |
2 мин | Спросите: «Что изменится, если убрать повторы “и” в первом фрагменте?» | Сравнивают варианты и делают вывод: движение станет менее стремительным и выразительным. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: ритм не просто украшает речь, а помогает ей действовать на читателя. Теперь обратимся к тексту и проверим эту гипотезу."
4. Практикум «Ритмический детектив» (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о ритме и признаках стихотворной и прозаической речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Предложите фрагмент: «И царица хохотать, / И плечами пожимать, / И подмигивать глазами, / И прищёлкивать перстами…» Попросите выделить повторы и короткие фразы. | Отмечают повтор «и», глаголы действия и многоточие. |
4 мин | Попросите определить ритм по формуле: «Ритм …, потому что …; он передаёт …». | Составляют ответ: «Ритм быстрый и резкий, потому что повторяется “и”, много действий; он передаёт суетливость и насмешливость царицы». |
3 мин | Прочитайте второй фрагмент: «Тяжелёшенько вздохнула, / Восхищенья не снесла / И к обедне умерла». Спросите, чем он отличается. | Слушают и называют более плавный, замедленный ритм; объясняют его связь с печальным настроением. |
Запись в тетрадях
- Ритм — повторение каких-либо явлений через равные промежутки времени.
- Стихотворная речь отличается организованностью, чётким ритмом, краткостью и обычно рифмой.
- Прозаическая речь свободнее и ближе к естественной разговорной речи.
- Ритм помогает передать настроение, движение и характер героя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли, что ритм слышен в повторении ударений, пауз и конструкций. Теперь закрепим это открытие в игре и научимся доказывать свои наблюдения словами текста."
5. Конструктор ритма: создаём собственный текст (8 мин)
Цель этапа: научить находить признаки разного ритма и связывать их с содержанием фрагмента.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Покажите три начала строк: «И…» — для движения; «То… то…» — для смены действий; «Тихо…» — для спокойствия. | Выбирают шаблон и придумывают ситуацию. |
4 мин | Попросите написать 4 строки по образцу: «И ветер зашумел, / И листья полетели…» или «Тихо вечер опустился, / Тихо месяц появился…». | Создают собственный текст, повторяя начало строк и используя одну паузу. |
2 мин | Предложите прочитать текст в выбранном темпе и объяснить выбор. | Читают и объясняют: повтор ускоряет, замедляет или делает звучание плавным. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что один и тот же признак можно назвать, доказать и объяснить. Сейчас каждый попробует выполнить задание самостоятельно и проверить, насколько уверенно он различает речь и определяет роль ритма."
6. Быстрая самостоятельная проверка (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание нового материала и обеспечить задания разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Дайте мини-карту с фрагментом: «И к берегу приставила / Бочку с сыном, оттолкнула; / И пустилась в путь обратно». Задания: 1) определите ритм; 2) подчеркните повтор; 3) объясните его роль. | Выполняют работу индивидуально: находят повтор «и», называют ритм и его значение. |
2 мин | Проведите взаимопроверку по ключу: ритм — быстрый; повтор — «и»; роль — передаёт последовательность и стремительность действий. | Проверяют работу соседа и исправляют один ответ. |
Эталон решения
В полном ответе должно быть указано: ритм — повторение явлений через равные промежутки времени; стихотворная речь имеет строки, более чёткую организацию, ритм и обычно рифму; быстрый и резкий ритм может передавать стремительное движение, возбуждение или суетливость, а плавный — спокойствие, нежность или задумчивость.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете не только узнавать понятия, но и применять их. Осталось вернуться к нашему первоначальному вопросу и проверить, насколько полный ответ мы теперь можем дать."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Три шага»: "Первый шаг — назовите новое понятие. Второй — назовите признак стихотворной речи. Третий — объясните, зачем писателю нужен ритм. Можно ответить устно или записать ответ на стикере." | Записывают на стикере или произносят: "Ритм — повторение через равные промежутки времени"; "Стихотворная речь имеет строки и более чёткий ритм"; "Ритм передаёт настроение и характер героя". |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему строки легко запоминаются и звучат как песня? Сформулируйте ответ одним предложением. Затем покажите цвет карточки: зелёная — всё понял, жёлтая — нужна тренировка, красная — нужна помощь." | Отвечают: "Строки легко запоминаются благодаря ритму, повторениям, паузам и рифме"; показывают карточку самооценки. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень по своим возможностям. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: чем ритм в стихах отличается от обычного движения речи?" | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольный вопрос, сдают стикеры или выходные билеты. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — верно определены признаки стихотворной и прозаической речи, приведено текстовое доказательство, объяснена роль ритма; ответ самостоятельный и связный.
- "4" — правильно названы основные признаки и определён характер ритма, но объяснение роли ритма неполное или содержит одну неточность.
- "3" — ученик узнаёт стихотворную речь и воспроизводит определение ритма, но затрудняется привести доказательство или связать ритм с содержанием.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое ритм и где вы услышали его на уроке? | Проверка усвоения основного определения и умения связать понятие с текстом. |
Чем стихотворная речь отличается от прозаической? | Выявление понимания существенных признаков двух типов речи. |
Какой ритм был в выбранном вами пушкинском фрагменте и что он передавал? | Проверка умения анализировать художественную функцию ритма. |
Какое задание оказалось самым сложным и какая помощь вам нужна? | Выявление индивидуальных затруднений и планирование дифференцированной поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что ритм — это не просто красивое звучание, а важный способ передать настроение, движение и характер героя. Мы научились различать стихотворную и прозаическую речь и подтверждать свои выводы примерами. Помните: при чтении стихов важно слышать не только рифму, но и чередование ударений, пауз и повторов. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как пушкинское слово создаёт образы и помогает понять авторскую мысль."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать изученные фрагменты из сказок Пушкина, выписать определение ритма и привести два примера строк с разным ритмом. | Закрепляет определения и учит находить признаки ритма в художественном тексте. |
Средний (повышающий) | Сравнить два фрагмента из сказок Пушкина в таблице: темп, повторяющиеся элементы, настроение, характер героя; каждый вывод подтвердить словами из текста. | Развивает навык анализа и аргументации по литературному материалу. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой ритмический текст из 4–6 строк о движении или настроении героя, использовать повтор начала строк и письменно объяснить, почему ритм получился быстрым, плавным или резким. | Развивает творческое мышление, чувство ритма и умение объяснять художественный приём. |
Контрольные вопросы перед выходом: "Что называют ритмом? Какие признаки помогают узнать стихотворную речь? Как ритм связан с настроением и характером героя?"
