Смута в Российском государстве: борьба с интервентами
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока объяснить причины, основные события и значение борьбы русского народа с польскими и шведскими интервентами в период Смуты, установить причинно-следственные связи и аргументированно оценить роль Второго ополчения в восстановлении государственности.
- Сформировать представление о вмешательстве Речи Посполитой и Швеции во внутренние дела Российского государства и о действиях народных ополчений.
- Научить работать с исторической картой, хронологической лентой и фрагментом исторического источника, выделяя факты и формулируя выводы.
- Развивать умение работать в парах, сопоставлять позиции участников событий, аргументировать ответ и проверять достоверность собственной формулировки.
- Воспитывать уважение к гражданской ответственности, солидарности и способности людей объединяться для защиты своей страны.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение гражданской ответственности и единства общества в условиях политического кризиса.
- Проявлять уважение к историческому прошлому России и к людям, действовавшим в интересах государства.
- Осмысливать связь исторического выбора людей с современными представлениями о гражданской позиции.
- Оценивать собственный вклад в парную и групповую работу, принимая ответственность за общий результат.
Метапредметные
- Извлекать информацию из исторической карты, текста источника, изображения и хронологической схемы.
- Устанавливать причины, последовательность и последствия борьбы с интервентами.
- Формулировать гипотезу, проверять её по историческим фактам и делать обоснованный вывод.
- Сотрудничать в паре, распределять действия, задавать уточняющие вопросы и представлять общий результат.
- Использовать цифровую интерактивную карту или презентацию для анализа исторических событий.
Предметные
- Знать причины вмешательства Речи Посполитой и Швеции в события Смуты.
- Знать основные события борьбы с интервентами: создание Первого и Второго ополчений, освобождение Москвы, избрание Михаила Романова.
- Уметь показывать на карте направления действий польских и шведских войск и территории, оказавшиеся под угрозой.
- Уметь объяснять роль Кузьмы Минина, Дмитрия Пожарского и других участников народного движения.
- Владеть умением составлять краткий причинно-следственный рассказ о завершении Смуты.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения темы через вопрос о том, как общество преодолевает государственный кризис.
- Соотносят исторические поступки участников событий с понятиями ответственности, солидарности и служения Отечеству.
- Уважительно относятся к различным аргументированным оценкам исторических событий.
- Оценивают собственную готовность принимать участие в совместном решении учебной проблемы.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель на основе проблемного вопроса урока.
- Планируют последовательность анализа карты, источника и хронологической ленты.
- Сверяют собственный ответ с критериями: точность фактов, причинная связь, аргументированность.
- Обнаруживают неполный или ошибочный вывод и корректируют его после обсуждения.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и билета на выход.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте источника сведения о настроениях населения и целях участников борьбы.
- Сравнивают Первое и Второе ополчения по составу, руководителям и результатам.
- Устанавливают причинно-следственные связи между ослаблением государства, иностранным вмешательством и народным движением.
- Моделируют ход событий на хронологической ленте и исторической карте.
- Различают факт, предположение и оценочное суждение в историческом сообщении.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и согласуют общий ответ за ограниченное время.
- Формулируют вопросы к историческому источнику и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют оценку роли Второго ополчения двумя историческими фактами.
- Слушают партнёра, уточняют его мысль и корректно возражают.
- Представляют результат работы кратко, последовательно и понятно для класса.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, портретами Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского, хронологической лентой и изображением памятника Минину и Пожарскому.
- Вывести на интерактивную доску историческую карту России начала XVII века с направлениями продвижения польских и шведских войск.
- Распечатать для каждого ученика лист самооценки и билет на выход.
- Распечатать по одной парной карточке на каждую пару: фрагмент источника, три вопроса и место для вывода.
- Подготовить три варианта карточек для дифференциации: базовый, повышенный и творческий.
- Разместить на доске памятку: «Причина — событие — участники — результат — значение».
- Подготовить магнитные или цифровые карточки с датами: 1610, 1611, 1612, 1613.
- Освободить пространство между рядами для короткой физкультминутки с безопасными движениями.
- Проверить работу проектора, ноутбука, интерактивной карты и презентации; подготовить резервную распечатанную карту.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить подростков в обсуждение проблемы урока и создать эмоционально значимую учебную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение памятника Минину и Пожарскому: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы продолжим изучение Смуты — времени, когда Российское государство оказалось перед угрозой распада и иностранного вмешательства. Посмотрите на изображение и попробуйте определить, почему именно этим людям установлен памятник в центре Москвы. Не называйте пока окончательный ответ — сначала сформулируйте гипотезу." | Рассматривают изображение, индивидуально формулируют предположения: "Они руководили войском", "Они помогли освободить Москву", "Их считали народными героями". |
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: "Как народная борьба помогла сохранить Российское государство?" и предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте 30 секунд, затем обсудите гипотезу с соседом и выберите один наиболее убедительный вариант. В конце урока мы проверим его по фактам." | 30 секунд размышляют, одну минуту обсуждают в парах, формулируют общий вариант ответа и сообщают его классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что память о событиях связана не только с именами героев, но и с вопросом о сохранении государства. Теперь восстановим знания, без которых невозможно понять ход борьбы с интервентами."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о причинах Смуты, самозванцах и вмешательстве соседних государств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране четыре понятия: «династический кризис», «самозванец», «Боярская дума», «интервенция»: "Работаем в парах. За две минуты соедините понятие с его объяснением и приведите по одному примеру из уже изученного материала. Не переписывайте определения полностью — запишите ключевые слова." | В парах сопоставляют понятия и объяснения, записывают ключевые слова; отвечают: "Интервенция — вмешательство другого государства", "Самозванец выдаёт себя за представителя законной власти". |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку и уточняет: "Почему политический кризис сделал страну уязвимой для внешнего вмешательства? Назовите не менее двух причин. Я фиксирую ответы в схеме «Причины уязвимости»." | Формулируют ответы: "Не было общепризнанного правителя", "Шла борьба боярских группировок", "Ослабла армия и управление", "Население было недовольно". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что внутренний кризис создал условия для вмешательства соседних государств. Теперь выясним, кто и зачем воспользовался этой ситуацией и почему сопротивление стало общенародным."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать план исследования причин, хода и значения борьбы с интервентами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует карту и две стрелки: "На карте обозначены направления действий польских и шведских войск. Почему вмешательство не ограничилось поддержкой отдельных претендентов на престол? Какую цель могли преследовать интервенты?" Учитель принимает несколько версий, не объявляя их окончательно верными. | Рассматривают карту, обсуждают версии: "Польские правители хотели усилить своё влияние", "Швеция стремилась получить территории и контроль над путями", "Соседние государства хотели воспользоваться слабостью России". |
2 мин | Учитель предлагает составить план урока: "Чтобы ответить на главный вопрос, нам нужно установить три вещи: кто вмешивался, как организовывалось сопротивление и чем завершилась борьба. Запишите эти три направления в тетрадь и выберите, какое из них вам кажется самым важным." | Записывают план, выбирают направление и объясняют выбор: "Сначала нужно понять причины", "Без результата нельзя оценить значение борьбы". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема урока определена, а план исследования составлен. Переходим к материалам и попробуем самостоятельно открыть закономерность: почему именно народное движение стало решающей силой освобождения Москвы."
Этап 4. Открытие нового знания: анализ карты и источника (10 мин)
Цель этапа: раскрыть содержание борьбы с интервентами через анализ карты, хронологии и исторического источника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран карту и хронологическую ленту: "Сначала найдите на карте Москву, Смоленск, Новгород и северо-западные земли. Проследите направления стрелок. Какие территории оказались под угрозой? Почему положение Москвы было особенно важным?" Учитель уточняет ответы и показывает на карте ключевые направления. | Работают в парах с картой, показывают указанные территории, формулируют: "Под угрозой оказались западные и северо-западные земли", "Москва была политическим центром, поэтому её захват означал контроль над государством". |
4 мин | Учитель раздаёт карточки с фрагментом источника о сборе средств и добровольцах Нижнего Новгорода: "Прочитайте текст с пометками. Подчеркните сведения о действиях Кузьмы Минина, обведите сведения о реакции жителей и поставьте знак вопроса рядом с непонятным местом. Затем ответьте: почему призыв Минина был поддержан?" | Читают источник, делают пометки, выделяют сбор средств, организацию войска и поддержку населения; отвечают: "Люди понимали общую опасность", "Призыв касался защиты всей страны", "У Минина был авторитет среди жителей". |
2 мин | Учитель обобщает: "Первое ополчение не смогло полностью решить задачу. Второе ополчение объединило силы земских людей, получило военное руководство Дмитрия Пожарского и двинулось к Москве. Посмотрите на хронологию: 1611 год — создание Второго ополчения, 1612 год — освобождение Москвы, 1613 год — избрание Михаила Романова. Как связаны эти даты?" | Расставляют карточки с датами, составляют устную цепочку: "Сначала возникло организованное ополчение, затем была освобождена Москва, после этого появилась возможность избрать нового царя и восстановить власть". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «1611 — создание Второго ополчения; 1612 — освобождение Москвы от интервентов; 1613 — избрание Михаила Романова. Кузьма Минин — организатор сбора средств и ополчения; Дмитрий Пожарский — военный руководитель. Значение: прекращение иностранного контроля над Москвой и начало восстановления государственности».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что сопротивление опиралось не на одного человека, а на объединение разных сил. Теперь проверим, умеем ли мы объяснять эту связь самостоятельно и не подменяем ли факт красивой, но недоказанной оценкой."
Этап 5. Физкультминутка «Хронологическая лента» (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение и закрепить последовательность ключевых событий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партами. Я называю событие, а вы показываете направление движения рукой: назад — причина, прямо — событие, вперёд — результат. При словах «1611», «1612», «1613» по очереди поднимайте карточки с датами. Движения выполняем спокойно, не задевая соседей." | Выполняют движения, поднимают карточки и проговаривают: "1611 — создание Второго ополчения", "1612 — освобождение Москвы", "1613 — избрание Михаила Романова". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Последовательность событий восстановлена, тело размялось, а теперь применим знания к историческим заданиям и проверим себя по критериям."
Этап 6. Первичное закрепление в парах и с применением ИКТ (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение сравнивать ополчения и объяснять значение освобождения Москвы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на интерактивную доску таблицу с пропусками: «Первое ополчение — год создания — руководители — результат; Второе ополчение — год создания — руководители — результат». Реплика: "Заполните таблицу в парах. Если не уверены, используйте карту, хронологию и записи, но сначала попробуйте восстановить информацию самостоятельно." | Заполняют таблицу в тетради или на цифровой карточке; сравнивают: "Первое ополчение возникло в 1611 году и не освободило Москву; Второе ополчение было создано в 1611 году, а в 1612 году освободило Москву". |
3 мин | Учитель предлагает задание «Верно — неверно»: "Определите, какие утверждения требуют исправления: 1) Интервенты действовали только на юге России. 2) Минин отвечал за организацию и сбор средств. 3) После освобождения Москвы сразу исчезли все последствия Смуты. Обоснуйте каждое решение одним фактом." | Отмечают утверждения, исправляют ошибки: "Первое неверно: интервенты действовали на западе и северо-западе; третье неверно: восстановление государства продолжалось и после освобождения Москвы". |
2 мин | Учитель задаёт вопрос для мини-дискуссии: "Что было важнее для успеха Второго ополчения — личные качества руководителей или поддержка населения? Выберите позицию и приведите два аргумента. Допускается не соглашаться с партнёром, но возражение должно быть уважительным." | В парах выбирают позицию, приводят аргументы: "Руководители организовали войско, но без денег и добровольцев победа была бы невозможна"; или: "Поддержка населения стала силой ополчения, а опыт Пожарского направил её". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проверка показала, что результат борьбы объясняется взаимодействием руководителей, населения и общей цели. Теперь каждый индивидуально проверит, умеет ли он выстроить полный исторический рассказ без подсказки пары."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание причин, хода и значения борьбы с интервентами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень самостоятельно. Базовый вариант требует восстановить последовательность и дать определения; повышенный — объяснить причинную связь; творческий — написать мини-аргумент. Работайте молча, время — пять минут. Критерии на доске: точность фактов, хронология, причинно-следственная связь." | Индивидуально выполняют выбранный вариант. Базовый: восстанавливают цепочку 1611—1612—1613 и объясняют слово «интервенция». Повышенный: отвечают, почему Второе ополчение добилось успеха. Творческий: пишут ответ на вопрос «Можно ли считать освобождение Москвы только военной победой?». |
3 мин | Учитель открывает на экране эталон: "Сверьте не только итог, но и ход рассуждения. Поставьте знак плюс рядом с точным фактом, вопросительный знак — рядом с неполным объяснением. Исправьте одну ошибку другим цветом." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, формулируют индивидуальный вывод: "Я правильно назвал даты, но недостаточно объяснил значение поддержки населения". |
Эталон решения
Пример причинно-следственного ответа: «Вмешательство стало возможным из-за ослабления Российского государства в период Смуты. Польские и шведские силы стремились использовать политический кризис и получить влияние или территории. Первое ополчение не достигло цели, но Второе ополчение объединило население, средства и военное руководство. В 1612 году Москва была освобождена, что создало условия для восстановления центральной власти и избрания нового царя в 1613 году».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у каждого есть личный результат и исправленная ошибка. Осталось вернуться к проблемному вопросу, оценить собственное продвижение и зафиксировать, что нужно повторить дома."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить изученное, соотнести результат с целью урока и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: "Как народная борьба помогла сохранить Российское государство? Сначала допишите свой ответ одним предложением, затем отметьте в листе самооценки: могу объяснить уверенно, могу с подсказкой, пока затрудняюсь." | Письменно отвечают: "Народная борьба объединила людей, помогла освободить Москву и создала условия для восстановления власти"; заполняют лист самооценки. |
1 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На маленьком листке напишите два факта, одну причинную связь и один вопрос, который остался после урока. Сдайте билет у выхода." | Записывают два факта, причинную связь и вопрос; передают билет учителю. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. В любом варианте используйте памятку «Причина — событие — участники — результат — значение» и не ограничивайтесь перечислением дат." | Записывают выбранный уровень и уточняют условия выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выяснили, что освобождение Москвы стало результатом объединения сил общества, а не случайного успеха. Вы научились связывать карту, источник и хронологию в единый рассказ. На следующем уроке рассмотрим, как после окончания Смуты восстанавливалось Российское государство."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно установлена хронология 1611–1613 годов, названы причины вмешательства, роль Минина и Пожарского, приведены не менее двух аргументов и сформулировано значение освобождения Москвы.
- «4» — правильно названы основные события и участники, но допущена одна неточность в датировке или причинно-следственном объяснении; вывод в целом аргументирован.
- «3» — названы отдельные факты и хотя бы одна дата, но причинная связь раскрыта неполно, имеются две или более фактические неточности.
- Ниже отметки «3» — ответ содержит разрозненные сведения без последовательности; ученику предлагается повторить хронологию и понятия по памятке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как народная борьба помогла сохранить Российское государство? | Проверка достижения основной цели и умения сформулировать обобщающий вывод. |
Какие два события связывают 1611, 1612 и 1613 годы? | Выявление понимания хронологической и причинно-следственной последовательности. |
Что было самым трудным: работа с картой, источником или объяснение значения событий? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Какой аргумент партнёра помог вам уточнить собственную позицию? | Оценка качества сотрудничества и осознание ценности диалога. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, как в условиях Смуты иностранное вмешательство усилило угрозу распада Российского государства. Мы установили, что успех Второго ополчения был связан с единством населения, организацией Кузьмы Минина и военным руководством Дмитрия Пожарского. Важно не путать освобождение Москвы с мгновенным исчезновением всех последствий Смуты: восстановление государства продолжалось. На следующем уроке мы рассмотрим первые шаги новой власти и последствия избрания Михаила Романова."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую ленту из 5–6 событий борьбы с интервентами, включив создание ополчений, освобождение Москвы и избрание Михаила Романова; письменно ответить на 3 вопроса по понятиям и датам. | Закрепляет последовательность событий и основные исторические термины; при проверке смотреть на точность дат и полноту подписей. |
Средний (повышающий) | Написать связный рассказ объёмом 10–12 предложений на тему «Почему Второе ополчение добилось успеха?», используя не менее четырёх фактов, карту и причинно-следственные связки «потому что», «поэтому», «в результате». | Развивает историческое объяснение и читательскую грамотность; при проверке смотреть на наличие причин, действий участников и результата. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-выступление на 2 минуты или цифровую инфографику «Сохранение государства в годы Смуты»: сопоставить роль Минина, Пожарского и населения, привести не менее трёх аргументов и сформулировать собственную оценку. | Развивает критическое мышление, аргументацию и ИКТ-компетентность; при проверке смотреть на самостоятельность оценки, историческую точность и ясность представления. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите главную причину иностранного вмешательства»; «Кто организовал сбор средств для Второго ополчения?»; «В каком году была освобождена Москва?»; «Почему освобождение Москвы имело государственное значение?»
