Какие перемены произошли во Франции в 1789–1799 годы?
Цели и задачи
- Цель: к концу урока объяснить, как Франция прошла путь от абсолютной монархии к республике и далее к власти Наполеона, используя не менее двух событий и двух последствий революции.
- Определить причины созыва Генеральных штатов и начала Великой французской революции.
- Раскрыть значение Декларации прав человека и гражданина, провозглашения республики и прихода Наполеона к власти.
- Научиться устанавливать хронологическую последовательность событий, различать политические силы и проверять исторические утверждения по фактам.
- Развивать умение формулировать связный исторический ответ и аргументировать оценку значения революции.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение прав и свобод граждан в историческом развитии общества.
- Проявляют уважение к различным аргументированным оценкам революционных событий.
- Понимают связь между финансовыми и политическими проблемами государства.
- Формируют ответственное отношение к работе с историческими фактами и оценочными суждениями.
Метапредметные
- Устанавливают причинно-следственные связи между кризисом монархии, революцией и изменением формы правления.
- Извлекают информацию из заданий рабочего листа, классифицируют события и термины.
- Планируют выполнение комплексной работы, осуществляют самопроверку и корректируют ошибки.
- Формулируют письменный ответ объёмом 80–120 слов с опорой на исторические факты.
Предметные
- Знать причины созыва Генеральных штатов в 1789 году и событие, считающееся началом революции.
- Знать содержание Декларации прав человека и гражданина, основные этапы революции 1789–1799 годов.
- Уметь различать монархию и республику, политические силы и органы власти революционной Франции.
- Уметь располагать события революции в хронологической последовательности и определять истинность исторических утверждений.
- Владеть алгоритмом написания связного ответа о переменах и последствиях революции.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему права и свободы граждан стали важным историческим результатом революции.
- Определяют личную позицию по вопросу о значении революционных перемен, отделяя мнение от факта.
- Проявляют готовность выслушивать одноклассников и уважать аргументированную точку зрения.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель урока и план работы с десятью заданиями рабочего листа.
- Распределяют время между заданиями, начиная с обязательного минимума и выбирая дополнительный уровень.
- Проверяют ответы по эталону, находят и исправляют ошибки в датах, терминах и причинно-следственных связях.
- Оценивают степень готовности к письменному ответу по критериям.
Познавательные УУД
- Сравнивают признаки монархии и республики и распределяют исторические явления по категориям.
- Выделяют главное в формулировках о причинах, событиях и последствиях революции.
- Строят хронологическую цепочку от созыва Генеральных штатов до прихода Наполеона к власти.
- Используют исторические понятия: Генеральные штаты, Бастилия, республика, Конвент, якобинцы, Директория.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают ответы в парах и формулируют общий вариант решения.
- Задают уточняющие вопросы о причинах и последствиях событий.
- Аргументируют выбор ответа, ссылаясь на конкретную дату, событие или документ.
- Сотрудничают при разборе заданий и корректно разрешают расхождения во мнениях.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с десятью заданиями — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки для задания «Монархия или республика» — по одному комплекту на парту.
- Подготовить карточки с датами и событиями 1789, 1792, 1793, 1794, 1795, 1799 годов — по одному комплекту на группу.
- Вывести на доску или экран ленту времени 1789–1799 годов с пропусками для событий.
- Записать на доске или вывести на экран опорные термины: Генеральные штаты, Бастилия, Декларация, республика, Конвент, якобинцы, Директория, Наполеон.
- Подготовить эталон ответов к заданиям 2–5 и 7–8 для самопроверки.
- Подготовить таймер на 3–5 минут для самостоятельной работы.
- Организовать работу в парах и малых группах по 3–4 человека; подготовить маркеры и листы А3 для хронологической схемы.
- Подготовить слайд или плакат с планом письменного ответа: причины — события — перемены — последствия — вывод.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в работу и вызвать интерес к проблеме изменения государственного строя Франции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две формулировки: «Король обладает верховной властью» и «Власть принадлежит гражданам». Учитель говорит: "Сегодня мы будем исследовать не отдельный факт, а целое десятилетие перемен. Подумайте, может ли страна за десять лет пройти путь от абсолютной монархии к республике, а затем передать власть одному военачальнику?" | Читают две формулировки, предполагают: "Да, если в стране есть глубокий кризис" или "Это возможно только через революцию". |
2 мин | Учитель сообщает тему и обращается к классу: "Откройте рабочий лист. Сегодня каждое задание будет частью общего исторического маршрута: причины, начало революции, права граждан, политические силы, хронология и итоговая оценка. В конце вы должны будете ответить не только что произошло, но и почему это изменило Францию." | Записывают тему, просматривают задания рабочего листа, отмечают наиболее понятное и наиболее сложное задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что тема связана с изменением власти и прав граждан. Теперь восстановим знания, которые помогут понять, почему революция вообще стала возможной."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднений (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления об абсолютной монархии, сословиях и финансовом кризисе Франции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните признаки абсолютной монархии. Кто принимает законы? Кто управляет армией? Какие сословия существовали во Франции? Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом." | Записывают по два признака монархии, обсуждают их в парах, формулируют ответы: "Власть сосредоточена у монарха", "Сословия неравны", "Духовенство и дворянство имеют привилегии". |
3 мин | Учитель показывает схему «Финансовый кризис — Генеральные штаты — революция» и спрашивает: "Почему государству могли понадобиться Генеральные штаты? Какие группы населения были недовольны? Что произойдёт, если большинство населения платит налоги, но почти не участвует в управлении?" Учитель фиксирует ключевые ответы на доске. | Объясняют: "У государства не хватало денег", "Третье сословие требовало перемен", "Налоговая система была несправедливой". Отмечают в рабочем листе возможную причину созыва Генеральных штатов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили признаки монархии и причины финансового кризиса. Теперь проверим, какое событие стало началом открытого революционного действия и как изменилась власть после него."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план работы с заданиями рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран варианты из задания №2: «Создание Священного союза», «Коронация Наполеона», «Битва при Ватерлоо», «Взятие Бастилии». Учитель говорит: "Выберите пока предварительный ответ и объясните, какой вариант связан именно с началом революции. Не угадывайте по знакомству со словами — назовите историческую логику." | Индивидуально выбирают вариант, затем объясняют в парах: "Взятие Бастилии, потому что это произошло в Париже в 1789 году и стало символом начала революции". |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какие вопросы нужно решить, чтобы ответить на тему урока?" После ответов фиксирует план: причины; переход от монархии к республике; документ о правах; политические силы; хронология; последствия. | Предлагают вопросы: "Почему началась революция?", "Какие события изменили форму правления?", "Что изменилось для граждан?", "Почему к власти пришёл Наполеон?". Записывают план. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наш результат будет не набором разрозненных ответов, а объяснением исторического процесса. Начнём с ключевых событий и документов, которые позволят выполнить задания рабочего листа."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания: путь от монархии к республике (10 мин)
Цель этапа: сформировать целостное представление об основных этапах революции 1789–1799 годов и подготовить выполнение заданий №1–8.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране ленту времени и говорит: "В 1789 году Франция оставалась абсолютной монархией, но финансовый кризис заставил Людовика XVI созвать Генеральные штаты. 14 июля жители Парижа взяли Бастилию — крепость-тюрьму, ставшую символом королевского произвола. В том же году была принята Декларация прав человека и гражданина. Запишите два факта: дата взятия Бастилии и название документа." | Записывают 1789 год, взятие Бастилии и название документа. Отвечают: "Декларация прав человека и гражданина". |
3 мин | Учитель продолжает: "В 1792 году монархия была упразднена и провозглашена республика. Законодательную власть осуществлял Конвент. Якобинцы были наиболее радикальной политической силой и выступали за защиту республики. В 1793–1794 годах установился период якобинской диктатуры, завершившийся падением Робеспьера." Учитель просит соединить термины и значения в задании №6. | Соединяют термины с объяснениями, отмечают: "Конвент — представительный орган революционной Франции", "якобинцы — радикальная политическая группировка". Формулируют, что якобинцы не защищали абсолютную монархию. |
2 мин | Учитель говорит: "После падения якобинцев установилась Директория. Она была менее радикальной, но не смогла решить все проблемы. В 1799 году Наполеон совершил переворот и пришёл к власти. Поэтому революционное десятилетие завершилось не восстановлением прежней абсолютной монархии, а установлением нового режима." | Располагают события на черновой ленте времени: 1789 — Бастилия; 1792 — республика; 1793–1794 — якобинцы; 1795 — Директория; 1799 — приход Наполеона. |
2 мин | Учитель обращается к заданию №1: "Сравните признаки монархии и республики. При монархии власть связана с королём и сословными привилегиями. При республике власть оформляется через выборные или представительные органы, а граждане провозглашаются носителями прав. Распределите понятия и события по двум категориям." | В парах распределяют элементы задания №1, объясняют выбор. Формулируют различие: "Монархия — власть короля; республика — форма правления без монарха, основанная на гражданском представительстве". |
Запись в тетрадях
1789 — взятие Бастилии, начало революции; принятие Декларации прав человека и гражданина. 1792 — провозглашение республики. 1793–1794 — якобинская диктатура. 1795 — Директория. 1799 — приход Наполеона к власти.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть каркас десятилетия: причина, начало, изменение формы правления и завершение революционного периода. Используем его для проверки конкретных утверждений и выполнения заданий рабочего листа."
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (7 мин)
Цель этапа: закрепить новые знания при выполнении заданий №2–5 и разобрать типичные ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает выполнить задания №2–4: "Работайте самостоятельно. В задании №2 выберите событие, которое считают началом революции. В задании №3 восстановите пропущенные слова в названии документа и его содержании. В задании №4 назовите одну причину созыва Генеральных штатов. Записывайте не отдельное слово, а законченный смысловой ответ." | Выбирают «Взятие Бастилии»; вставляют «гражданина» и «равенство»; записывают причину: "Государственный финансовый кризис и нехватка средств для погашения долгов". |
2 мин | Учитель разбирает задание №3: "Проверим формулировку. Полное название — Декларация прав человека и гражданина. В ней провозглашались свобода и равенство граждан. Почему именно эти слова важны для разрушения сословного порядка?" | Отвечают: "Потому что сословия имели разные права, а идея равенства отрицала привилегии по рождению". |
2 мин | Учитель предлагает задание №5: "Отметьте верно или неверно и рядом кратко укажите факт, который подтверждает ваш выбор. Особенно внимательно проверьте утверждения о Декларации, якобинцах и Наполеоне." | Отмечают: взятие Бастилии — верно; защита сословных привилегий — неверно; республика в 1792 году — верно; якобинцы за абсолютную монархию — неверно; приход Наполеона в 1799 году — верно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что правильный ответ требует не только памяти, но и проверки смысла утверждения. Теперь вы самостоятельно примените историческую схему к нескольким заданиям разного типа."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание хронологии, политических сил и терминов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель говорит: "Выполните задания №6–8 самостоятельно. Сначала соедините термин с определением, затем найдите лишнее понятие в ряду «Якобинцы, Конвент, Директория, Дворянство», после этого расположите события в хронологическом порядке. Используйте ленту времени, но не переписывайте её вслепую: объясните себе, почему событие стоит именно на этом месте." | Соединяют термины с объяснениями; находят лишнее понятие «дворянство», поскольку остальные обозначают политическую силу или орган власти революционного периода; выстраивают события по датам. |
2 мин | Учитель вывешивает эталон: «1789 — Бастилия и Декларация; 1792 — республика; 1793–1794 — якобинцы; 1795 — Директория; 1799 — Наполеон». Говорит: "Проверьте не только порядок, но и написание названий. Ошибку исправьте другим цветом." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, ставят рядом условный знак: «+» — уверен, «?» — нужно повторить. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. Назовите две сильные стороны работы и один совет по исправлению. Не оценивайте личность — оценивайте конкретный ответ." | Проводят взаимопроверку, пишут две отметки «верно» и один конкретный совет, например: "Уточнить дату провозглашения республики". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Хронология помогает увидеть развитие процесса, а термины — назвать его участников и органы власти. Осталось обобщить знания и подготовить самостоятельную оценку исторических перемен."
Этап 7. Обобщение и подготовка письменного ответа (4 мин)
Цель этапа: подготовить учеников к выполнению задания №10 и связать события с последствиями революции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске схему «Причины — события — перемены — последствия» и говорит: "Для ответа на вопрос задания №10 недостаточно перечислить события. Сначала назовите причину: финансовый и политический кризис монархии. Затем приведите минимум два события: взятие Бастилии, принятие Декларации, провозглашение республики или приход Наполеона. После этого объясните последствия: отмена сословных привилегий, провозглашение прав граждан, изменение формы правления, переход к новому режиму." | Заполняют схему краткими тезисами, предлагают связки: "Это привело к...", "В результате...", "Таким образом...". |
2 мин | Учитель предлагает устно составить начало и вывод: "Начните так: «Великая французская революция стала результатом...» Завершите: «Поворотным этот период был потому, что...» Следите, чтобы вывод отвечал на вопрос, а не повторял перечисление дат." | Формулируют варианты: "Революция стала результатом финансового кризиса и недовольства сословным неравенством"; "Период был поворотным, потому что были провозглашены права граждан и изменена форма правления". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У вас есть содержание и логика итогового ответа. На последнем этапе вы проверите, насколько самостоятельно умеете использовать эту опору и оценить собственный результат."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: зафиксировать освоенные знания, выявить затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите цветом, насколько уверенно вы можете объяснить путь Франции от монархии к республике и приходу Наполеона: зелёный — объясню сам, жёлтый — нужна опора на ленту времени, красный — нужно повторить термины и даты." | Поднимают карточки, фиксируют в листе один пункт, который необходимо повторить. |
2 мин | Учитель говорит: "Перед выходом ответьте письменно на контрольный вопрос: какие два события и какие два последствия революции вы включите в ответ №10? Домашнее задание выполняется в том же ключе, что и рабочий лист: факты, хронология, объяснение последствий." | Записывают два события и два последствия, уточняют требования к домашнему заданию. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 9 заданий рабочего листа, правильно установлена хронология, термины соотнесены без ошибок, итоговый ответ содержит 80–120 слов, минимум два события и два последствия.
- «4» — верно выполнены не менее 7 заданий, допущена одна-две фактические ошибки в терминах или датах, письменный ответ в целом связный и содержит необходимые примеры.
- «3» — верно выполнены не менее 5 заданий, распознаны начало революции и провозглашение республики, но есть ошибки в хронологии или объяснении последствий; письменный ответ неполный.
- Ниже уровня «3» — отсутствует целостное понимание хода революции, перепутаны ключевые события и не приведены доказательные факты.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие два события помогли вам понять, что Франция изменила форму правления? | Выявление осознания ключевой исторической линии урока. |
Почему взятие Бастилии считают началом революции? | Проверка понимания значения события, а не механического запоминания даты. |
Какое задание рабочего листа оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в терминах, хронологии или аргументации. |
Какие два последствия революции вы готовы объяснить самостоятельно? | Проверка готовности к связному письменному ответу. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы проследили, как кризис абсолютной монархии привёл к революции, провозглашению прав граждан и республики, а затем к приходу Наполеона. Важно не путать событие, дату и его историческое значение: взятие Бастилии было не просто захватом крепости, а символом разрушения королевского произвола. В письменном ответе обязательно связывайте факты с последствиями. На следующем уроке мы рассмотрим, как революционные события повлияли на Европу и почему опыт Франции вызвал такие разные оценки."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить или проверить задания рабочего листа №1–8: классифицировать монархию и республику, определить начало революции, восстановить формулировку Декларации, назвать причину созыва Генеральных штатов, проверить утверждения, соотнести термины и выстроить события 1789–1799 годов. | Закрепляет базовые факты, понятия и хронологию; при проверке обратить внимание на даты 1789, 1792 и 1799 годов. |
Средний (повышающий) | Выполнить задания №9–10 рабочего листа: разгадать кроссворд и написать связный ответ объёмом 80–120 слов о переменах во Франции, приведя не менее двух событий и объяснив не менее двух последствий. | Развивает умение применять термины и строить историческое рассуждение; проверить наличие причин, фактов, последствий и вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить таблицу «До революции — в ходе революции — после революции» по трём аспектам: форма правления, права граждан, политические органы. Для каждого аспекта привести не менее двух конкретных фактов. | Формирует сравнительный анализ и умение обобщать исторические изменения; при проверке оценить точность фактов и причинно-следственных связей. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какое событие считают началом Великой французской революции?», «В каком году была провозглашена республика?», «Как назывался документ о правах человека и гражданина?», «Какие два последствия революции вы включите в письменный ответ?»
