Ярослав Мудрый: государственный деятель, законодатель и просветитель
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут на основе исторических источников и карты характеризовать основные направления деятельности Ярослава Мудрого, объяснять их значение и аргументированно оценивать его роль в развитии Древнерусского государства.
- Сформировать представление о внутренней и внешней политике Ярослава Мудрого, создании «Русской Правды», развитии образования, книжности и церковного строительства.
- Научить извлекать информацию из фрагментов исторических источников, соотносить события с картой и делать выводы о последствиях политических решений.
- Развивать навыки парной и групповой работы, аргументации, распределения ролей и представления общего результата.
- Воспитывать уважение к историческому наследию, понимание значения закона, образования и дипломатии для развития государства.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение закона, образования и культурного наследия для устойчивого развития общества.
- Проявляют интерес к истории Древней Руси через связь исторических решений с современными общественными проблемами.
- Формируют ответственное отношение к совместной работе и уважение к различным аргументированным мнениям.
- Понимают ценность сохранения культурной памяти и исторических памятников.
Метапредметные
- Извлекают и структурируют информацию из письменного источника, карты и иллюстративного материала.
- Сравнивают политические решения Ярослава Мудрого, устанавливают причинно-следственные связи и формулируют выводы.
- Планируют работу в группе, распределяют роли, соблюдают регламент и представляют результат.
- Аргументируют позицию в дискуссии, задают уточняющие вопросы и оценивают убедительность исторического объяснения.
Предметные
- Знать основные направления деятельности Ярослава Мудрого: укрепление государства, законодательство, внешняя политика, развитие культуры и образования.
- Уметь объяснять значение «Русской Правды», строительства Софийского собора, основания библиотечного дела и династических браков.
- Уметь показывать на карте Киев, Новгород, основные направления внешних связей и территории, связанные с деятельностью князя.
- Уметь характеризовать историческую личность по критериям: цели, действия, результаты и историческое значение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят изучение деятельности правителя с ценностями ответственности, законности и служения обществу.
- Формируют собственную позицию по вопросу о критериях мудрого правления.
- Проявляют готовность уважительно обсуждать разные оценки исторической личности.
- Осознают личный вклад в общий результат группы.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность анализа источника и подготовки группового ответа.
- Контролируют время, распределение ролей и соответствие ответа критериям.
- Проводят самооценку понимания темы и фиксируют затруднение.
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию в летописном и правовом фрагментах.
- Классифицируют действия князя по направлениям внутренней и внешней политики.
- Устанавливают связь между историческим решением и его возможными последствиями.
- Моделируют образ правителя через исторический портрет и творческое задание.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и группах с распределением ролей: аналитик, картограф, секретарь, докладчик.
- Формулируют вопросы к источнику и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют выводы конкретными фактами, а не только личным мнением.
- Согласуют общий вариант ответа и корректно разрешают расхождения во мнениях.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретным изображением Ярослава Мудрого, картой Древнерусского государства и краткой лентой времени: 1019, 1036, 1037, 1051 годы.
- Распечатать на каждую группу по одному комплекту из четырёх карточек источников: о «Русской Правде», внешней политике, строительстве и образовании.
- Распечатать на каждую группу рабочий лист с таблицей «Действие — цель — результат — доказательство из источника».
- Подготовить на каждую парту одну карточку с проблемным вопросом и мини-заданием для работы в паре.
- Распечатать по одному комплекту творческих карточек на группу: «советник князя», «летописец», «посол», «современный экскурсовод».
- Вывести на доску или слайд критерии группового ответа: историческая точность, аргументированность, связь с источником, ясность представления.
- Подготовить цветные маркеры, листы формата А3, стикеры трёх цветов и таймер.
- Разделить класс на четыре смешанные группы и заранее предусмотреть роли внутри каждой группы.
- Подготовить карту Древнерусского государства с обозначенными Киевом, Новгородом, Полоцком, Константинополем и основными направлениями связей.
- На доске записать тему, проблемный вопрос: «Почему Ярослава назвали Мудрым: за знания, за решения или за результаты?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и сформулировать личностно значимый проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает портрет Ярослава Мудрого: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить о правителе, чьё имя связано не только с военными победами, но и с законом, книгами, дипломатией и строительством. Посмотрите на изображение и на доску. Перед вами вопрос: за что правителя называют мудрым — за знания, за решения или за результаты? Пока не отвечайте окончательно: к этому вопросу мы вернёмся в конце урока." | Рассматривают портрет, читают проблемный вопрос, называют первые версии: «за ум», «за хорошие решения», «за развитие государства». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем одну минуту обсудите с соседом. Вспомните, что вы уже знаете о Древнерусском государстве и о князьях. Сформулируйте один признак мудрого правителя. Затем несколько пар поделятся ответами, а я зафиксирую ключевые слова на доске." | Записывают одно определение, обсуждают его в парах и предлагают классу признаки: «заботится о законах», «защищает страну», «развивает образование», «умеет договариваться». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы назвали несколько признаков мудрого правителя. Теперь проверим их на конкретном историческом материале и выясним, какие решения Ярослава Мудрого действительно изменили жизнь Древнерусского государства."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить опорные знания о Древнерусском государстве, княжеской власти и направлениях исторического анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране ленту времени и карту: "Назовите признаки государства, которые мы уже изучали. Что показывает карта? Почему для князя были важны Киев, Новгород и торговые пути? Отвечайте коротко, но называйте исторические факты." | Называют: «территория», «население», «власть», «войско», «законы»; показывают Киев и Новгород, объясняют значение торговых путей. |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с утверждениями и просит применить приём «Верно — неверно — исправь»: "Отметьте, какие утверждения верны, а ошибочные исправьте. Первое: князь управлял только своим городом. Второе: внешняя политика связана с отношениями с другими государствами. Третье: законы нужны для регулирования отношений в обществе. Четвёртое: культура не связана с развитием государства." | В парах отмечают утверждения и исправляют ошибки: «князь управлял государством, а не только городом»; «культура связана с образованием и укреплением государства»; объясняют свой выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что деятельность правителя можно рассматривать по нескольким направлениям: внутренняя политика, внешняя политика, право и культура. Теперь определим, какие сведения нам нужны, чтобы ответить на главный вопрос урока."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: организовать самостоятельную постановку цели и плана исследования деятельности Ярослава Мудрого.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Представьте, что вы готовите историческую выставку «Почему Ярослав Мудрый?». Одного портрета недостаточно. Какие доказательства нужно найти, чтобы посетитель выставки сам сделал вывод? Назовите направления поиска." Учитель записывает ответы в виде кластера. | Формулируют направления: «законы», «войны и границы», «отношения с другими странами», «образование и книги», «строительство». |
2 мин | Учитель уточняет цель: "Сегодня каждая группа исследует один фрагмент деятельности князя, а затем мы объединим результаты. Ваша задача — не пересказать текст, а определить действие, его цель, результат и доказательство. В конце каждый сможет ответить на проблемный вопрос с опорой минимум на три факта." | Записывают тему и цель урока, знакомятся с планом работы: изучить источник, заполнить таблицу, подготовить выступление, оценить деятельность князя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: исследовать решения Ярослава и оценить их результаты. Переходим к групповой работе — сейчас каждый из вас станет специалистом по одному направлению."
Этап 4. Открытие нового знания. Групповое исследование источников (12 мин)
Цель этапа: на основе источников самостоятельно выявить основные направления деятельности Ярослава Мудрого и их историческое значение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт материалы: "Первая группа исследует «Русскую Правду» и порядок в государстве. Вторая анализирует внешнюю политику и династические браки. Третья работает с образованием, книгами и строительством. Четвёртая изучает защиту государства и значение победы над печенегами. Распределите роли: аналитик, картограф, секретарь, докладчик. В рабочем листе заполните четыре графы: действие, цель, результат, доказательство." | Распределяют роли, читают карточку своей группы, подчёркивают факты и заносят их в рабочий лист. |
5 мин | Учитель консультирует группы и задаёт направляющие вопросы: "Кому было нужно это решение? Какую проблему оно помогало решить? Что изменилось после него? Найдите в тексте точное слово или факт, который станет доказательством. Картографы, отметьте на карте места и направления, связанные с вашим материалом." | Обсуждают источник, отвечают на вопросы в рабочем листе, отмечают на карте Киев, Новгород, Константинополь и направления внешних связей; выделяют доказательства. |
5 мин | Учитель напоминает критерии и организует подготовку выступления: "За две минуты подготовьте сообщение на 45 секунд. Начните с формулы: «Ярослав сделал..., потому что..., это привело к..., доказательство — ...». Не зачитывайте весь текст, выберите два наиболее убедительных факта. На листе А3 разместите заголовок и краткую схему." | Создают мини-постер, выбирают два факта, репетируют выступление; докладчик формулирует вывод, остальные участники готовят ответы на возможный вопрос. |
Запись в тетрадях
- Ярослав Мудрый правил в 1019–1054 годах.
- Основные направления деятельности: законодательство; укрепление государства; внешняя политика; развитие образования, книжности и культуры.
- Историческое значение деятельности определяется не только поступком правителя, но и его последствиями для государства.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждая группа нашла отдельное доказательство мудрой политики Ярослава. Теперь объединим эти фрагменты в общую картину и проверим, насколько убедительны ваши выводы."
Этап 5. Представление результатов и первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: закрепить знания через представление групповых результатов, сравнение направлений деятельности и взаимное уточнение выводов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель организует представление: "У каждой группы есть 45 секунд на сообщение и 15 секунд на один вопрос из класса. Слушатели заполняют таблицу в тетради: направление — конкретное действие — значение. После каждого выступления я буду задавать вопрос: «Как этот факт подтверждает мудрость правителя?»." | Докладчики представляют постеры. Группа о «Русской Правде» сообщает о регулировании отношений и ограничении кровной мести; группа о внешней политике — о дипломатических связях и династических браках; группа о культуре — о строительстве, книгах и образовании; группа о защите государства — о победе над печенегами. Слушатели записывают факты и задают уточняющие вопросы. |
2 мин | Учитель проводит приём «Три шага к выводу»: "Сравните результаты групп. Какое решение относится к праву, какое — к дипломатии, какое — к культуре? Как эти направления дополняют друг друга? Сформулируйте общий вывод одним предложением." | Сравнивают результаты и формулируют вывод: «Ярослав укреплял государство не одним способом: он сочетал закон, защиту, дипломатию и развитие культуры». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что мудрое правление — это система взаимосвязанных решений. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он применять эти знания к новому историческому вопросу."
Этап 6. Самостоятельная практическая работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала и умение аргументировать историческую оценку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите один вариант. Базовый уровень: распределите шесть фактов по четырём направлениям деятельности. Повышенный уровень: объясните, почему «Русская Правда» была важна для общества. Творческий уровень: напишите короткую рекомендацию Ярославу от имени советника — какое решение следует поддержать и почему. В каждом ответе используйте не менее одного исторического факта." | Индивидуально выполняют выбранное задание. В базовом варианте соотносят факты с направлениями; в повышенном объясняют значение закона; в творческом пишут рекомендацию объёмом 4–5 предложений. |
3 мин | Учитель выводит эталон и организует самопроверку: "Проверьте работу по трём вопросам: назван ли конкретный факт, объяснено ли его значение, есть ли связный вывод? Отметьте зелёным то, что получилось, жёлтым — то, что нужно уточнить. Обсудите с соседом только один фрагмент, который вызвал сомнение." | Сверяют ответы с эталоном, выделяют сильное место и исправляют одну неточность. Формулируют вопросы: «Можно ли считать строительство частью внутренней политики?» или «Почему дипломатические браки укрепляли связи?». |
Эталон решения
Для аргументированного ответа: 1) назвать решение Ярослава; 2) указать проблему, которую оно решало; 3) назвать результат; 4) сделать вывод. Пример: «Создание “Русской Правды” упорядочивало отношения между людьми и ограничивало кровную месть. Это усиливало значение закона и княжеской власти. Следовательно, законодательная деятельность помогала укреплять государство».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили не только память, но и умение объяснять историческое значение фактов. Осталось применить знания творчески и дать собственный ответ на вопрос, почему Ярослав получил прозвище Мудрый."
Этап 7. Творческое задание, рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить знания, дать личностную оценку деятельности Ярослава Мудрого и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает творческий мини-формат: "Представьте, что вы современный экскурсовод. За 30 секунд объясните туристу, почему в исторической памяти Ярослав остался Мудрым. Используйте три слова с доски: закон, дипломатия, культура. Можно выбрать устный ответ, мини-рекламу исторической выставки или короткую подпись к памятнику." | Индивидуально готовят устный или письменный вариант и представляют его нескольким одноклассникам. Пример ответа: «Ярослав Мудрый укреплял государство законом, защищал его и развивал культуру. При нём расширялись международные связи и распространялась книжность. Его мудрость проявилась в долгосрочных результатах». |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "На стикере ответьте на два вопроса: какой факт лучше всего доказывает мудрость Ярослава и какое направление осталось для вас самым трудным? Внизу поставьте самооценку: зелёный — могу объяснить тему, жёлтый — нужна небольшая помощь, красный — нужно повторить материал." | Заполняют стикеры, называют один доказательный факт, выбирают цвет самооценки и прикрепляют стикер к соответствующему полю на доске. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы доказали, что прозвище Ярослава связано не только с его личными знаниями. Мудрость проявилась в последовательной политике: закон укреплял порядок, дипломатия — связи, культура — историческую память. На следующем уроке мы рассмотрим развитие Руси после Ярослава и попробуем определить, какие трудности возникли у его наследников."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнено задание выбранного уровня, приведены не менее двух конкретных исторических фактов, объяснено их значение, вывод сформулирован самостоятельно и логично.
- «4» — приведён хотя бы один точный факт и в целом верно объяснено его значение, но вывод недостаточно развёрнут или допущена одна фактическая неточность.
- «3» — названы отдельные факты по теме, однако связь между действием Ярослава и его результатом объяснена неполно; требуется помощь при формулировании вывода.
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели Ярослава Мудрого не только как князя из летописного рассказа, но и как руководителя, который принимал решения в разных сферах жизни государства. Особенно важно помнить: историческую личность нужно оценивать по фактам, целям и последствиям её действий. Типичная ошибка — перечислить события, но не объяснить их значение. На следующем уроке мы посмотрим, как изменилась Русь после смерти Ярослава и почему сохранить единство государства оказалось непросто."
Действие Ярослава | Цель | Результат | Доказательство |
|---|---|---|---|
Укрепление государства | |||
Создание и развитие законодательства | |||
Развитие образования и культуры |
- Творческая карточка «Советник князя»: предложите Ярославу решение, которое укрепит государство.
- Творческая карточка «Летописец»: составьте краткую летописную запись об одном достижении князя.
- Творческая карточка «Посол»: объясните значение связей Руси с другими государствами.
- Творческая карточка «Современный экскурсовод»: проведите мини-экскурсию по одному памятнику эпохи Ярослава.
Проблемный вопрос: Почему Ярослава назвали Мудрым: за знания, за решения или за результаты?
Задание в паре: сформулируйте ответ в 2–3 предложениях и приведите два исторических примера.
Задание в паре: сформулируйте ответ в 2–3 предложениях и приведите два исторических примера.
- Карточка 1. Русская Правда: Ярослав и его сыновья стремились упорядочить нормы права и ограничить кровную месть. Задание: определите, какую проблему решал этот свод законов и какое значение он имел для государства.
- Карточка 2. Внешняя политика: династические браки связывали Киевскую Русь с правителями европейских государств. Задание: объясните, как такие связи укрепляли международное положение Руси.
- Карточка 3. Строительство: при Ярославе были возведены Софийский собор в Киеве, Золотые ворота и другие каменные сооружения. Задание: назовите цели и значение строительной деятельности.
- Карточка 4. Образование и культура: при князе переписывали и переводили книги, развивали книжное дело, открывали школы при церквях. Задание: докажите, почему эту деятельность можно считать просветительской.
