Земский староста Кузьма Минин и князь Дмитрий Пожарский
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят причины создания Второго ополчения в 1611–1612 годах, охарактеризуют вклад Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского в освобождение Москвы и аргументированно оценят значение их деятельности для выхода России из Смутного времени.
- Установить причины народного подъёма в Нижнем Новгороде и определить, почему именно там началось формирование Второго ополчения.
- Раскрыть роль Кузьмы Минина как организатора сбора средств и Дмитрия Пожарского как военного руководителя, сопоставив их вклад.
- Научиться извлекать информацию из исторического текста и иллюстрации, выделять причины, действия и результаты исторического события.
- Воспитывать уважение к гражданской ответственности, готовности действовать в интересах общества и понимание значения единства народа в сложные периоды истории.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают значение гражданской ответственности на примере действий Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского.
- Проявляют интерес к изучению отечественной истории через анализ конкретных человеческих поступков и нравственного выбора.
- Формируют уважительное отношение к людям, способным объединять общество в условиях опасности.
- Понимают связь исторического опыта с современными ситуациями, требующими сотрудничества и взаимопомощи.
Метапредметные
- Извлекают информацию из исторического текста, разделяют факты, оценки и предположения.
- Устанавливают причинно-следственные связи между событиями Смутного времени, созданием ополчения и освобождением Москвы.
- Сравнивают функции организатора народного движения и военного руководителя.
- Формулируют вывод, аргументируют собственную позицию и участвуют в диалоге, соблюдая правила сотрудничества.
Предметные
- Знать обстоятельства формирования Второго ополчения в Нижнем Новгороде в 1611–1612 годах.
- Знать роль Кузьмы Минина в сборе средств, организации ополчения и привлечении населения к борьбе.
- Знать роль князя Дмитрия Пожарского в руководстве войском и освобождении Москвы.
- Уметь объяснять значение освобождения Москвы и работы Земского собора 1613 года для завершения Смуты.
- Уметь составлять краткую характеристику исторической личности на основе фактов и аргументированного вывода.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность человека перед обществом в период тяжёлых испытаний.
- Соотносят исторический поступок с понятиями гражданского долга, взаимопомощи и единства.
- Оценивают собственный вклад в совместную работу и уважительно относятся к различным историческим интерпретациям.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют учебную цель на основе проблемного вопроса урока.
- Планируют последовательность анализа текста: причины — действия — результаты — значение.
- Проверяют выводы по историческим фактам и корректируют неточности после обсуждения.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и билета на выход.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте факты о составе, целях и действиях Второго ополчения.
- Классифицируют исторические сведения по рубрикам «причины», «действия», «результаты», «значение».
- Сравнивают вклад Минина и Пожарского, используя таблицу и причинно-следственную схему.
- Формулируют обобщение о роли народного ополчения в преодолении Смуты.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и согласуют общий ответ на основе исторических фактов.
- Задают уточняющие вопросы к сообщению одноклассника и отвечают на вопросы по существу.
- Аргументируют оценку деятельности Минина и Пожарского, используя не менее двух фактов.
- Соблюдают правила дискуссии: не перебивают, отделяют оценку личности от оценки поступка, принимают обоснованные возражения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретами Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского, картой похода Второго ополчения и краткой хронологической лентой событий 1611–1613 годов.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Почему освобождение Москвы стало возможным благодаря союзу земского старосты и князя?»
- Распечатать для каждой группы по одному историческому тексту с фрагментами о призыве Минина, формировании ополчения, походе к Москве и событиях октября 1612 года.
- Распечатать на каждого ученика лист самооценки с четырьмя утверждениями «Я могу...» и билет на выход.
- Подготовить на каждую парту карточки с понятиями «Смута», «ополчение», «земский староста», «Земский собор», «гражданская ответственность».
- Подготовить для четырёх групп листы формата А3 с таблицей «Кто? Что сделал? Какой результат?», маркеры и стикеры.
- Разместить на доске схему «Причины → действия → результаты → значение» и оставить свободное место для ответов учащихся.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, настенную карту России начала XVII века и таймер.
- Заранее определить состав групп по 4–5 человек и распределить роли: читатель, аналитик, секретарь, докладчик, контролёр времени.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать внимание класса и вызвать интерес к проблеме исторического выбора в период Смуты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два портрета — Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить не только о событиях XVII века, но и о том, как люди с разным происхождением и разными обязанностями смогли действовать вместе. Посмотрите на экран: перед вами земский староста и князь. Как вы думаете, что могло объединить этих людей? Запишите первое предположение одним предложением." | Рассматривают портреты, записывают предположение и предлагают варианты: «Опасность для страны», «желание освободить Москву», «необходимость объединить людей». |
2 мин | Учитель вводит приём «Проблемный вопрос»: "Представьте, что государственная власть ослаблена, в стране действуют интервенты, а многие города не доверяют друг другу. В такой ситуации недостаточно одного смелого человека. Сегодня нам предстоит выяснить, почему именно союз Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского оказался важным для освобождения Москвы. В конце урока мы вернёмся к этому вопросу и проверим свои предположения." | Формулируют предварительные гипотезы и прикрепляют на доску стикеры под вопросом: «Что помогло объединить людей?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что перед нами не случайная встреча двух известных людей, а возможная модель сотрудничества организатора и военного руководителя. Теперь вспомним, в какой обстановке России понадобилось народное ополчение."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о Смутном времени и выявить причины необходимости нового ополчения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске хронологическую ленту с пропусками: 1605, 1606–1607, 1607–1610, 1610–1612. "Работаем приёмом «Восстанови цепочку». Какие события Смутного времени связаны с этими периодами? Не требуется называть все даты; важно объяснить, как менялось положение страны." | В парах восстанавливают последовательность и называют события: появление Лжедмитрия I, восстание Ивана Болотникова, выступление Лжедмитрия II, свержение Василия Шуйского, Семибоярщина и польская интервенция. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Почему Смуту нельзя свести только к борьбе претендентов на престол? Какие группы населения страдали от разорения? Почему первое ополчение не смогло освободить Москву?" Учитель фиксирует ключевые ответы в схеме на доске. | Отвечают: «Ослабла центральная власть», «происходили хозяйственное разорение и голод», «в стране действовали интервенты», «между руководителями первого ополчения возникли разногласия». |
2 мин | Учитель раздаёт карточки с понятиями и просит соединить стрелками понятие и объяснение: «ополчение», «интервенция», «Смута», «земский староста». "Проверьте друг друга в паре и объясните, какое понятие понадобится нам особенно часто." | Соотносят понятия и определения, обсуждают в парах, формулируют: «Ополчение — добровольное военное объединение населения для защиты страны»; «земский староста — выборный представитель местного населения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что страна была ослаблена внутренними конфликтами и вмешательством иностранных сил, а первая попытка освобождения Москвы не привела к победе. Значит, следующий вопрос — где и каким образом возникла новая сила, способная довести борьбу до конца?"
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить план исследования деятельности Минина и Пожарского.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует карту с Нижним Новгородом и Москвой и говорит: "Посмотрите на расстояние между городами. Нижний Новгород не был столицей и не располагал огромной постоянной армией. Но именно здесь началось создание Второго ополчения. Какую проблему нам предстоит решить? Сформулируйте её через вопрос «как» или «почему»." | Предлагают формулировки: «Почему ополчение возникло в Нижнем Новгороде?», «Как удалось собрать людей и средства?», «Почему Минин и Пожарский дополнили друг друга?». |
2 мин | Учитель записывает на доске общий план: 1) причины подъёма; 2) действия Минина; 3) действия Пожарского; 4) освобождение Москвы; 5) значение победы. "Выберите в паре один пункт, который вам кажется самым важным, и объясните выбор. Этот план станет маршрутом нашего исследования." | Выбирают пункт плана, обосновывают: «Нужно понять действия Минина, потому что без денег и людей войско не создать»; «важно узнать о Пожарском, потому что ополчению требовалось военное руководство». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебная задача определена: проследить путь от народной инициативы в Нижнем Новгороде до освобождения Москвы и оценить вклад двух руководителей. Теперь проверим эту цепочку по историческому тексту, а не только по предположениям."
Этап 4. Открытие нового знания: работа с историческим текстом (10 мин)
Цель этапа: на основе исторических сведений установить роль Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского в создании и действиях Второго ополчения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт текстовые фрагменты. "Используем приём «Мозаика». Каждая группа получает фрагмент и должна выделить три вида информации: причину события, действие исторических лиц и результат. Не переписывайте весь текст: выбирайте только факты, которые помогут ответить на проблемный вопрос." | Получают фрагменты, распределяют роли, читают текст и отмечают факты карандашом: причины — одной чертой, действия — двумя, результаты — волнистой линией. |
3 мин | Учитель направляет работу первой и второй групп: "В первом фрагменте найдите, что произошло в Нижнем Новгороде и почему призыв Минина получил поддержку. Во втором определите, какие практические меры были предложены для создания войска. Обратите внимание: речь идёт не только о военном призыве, но и о материальной ответственности." | Первая группа формулирует: «Разорение страны и угроза захвата Москвы вызвали необходимость сопротивления». Вторая выделяет: «Минин призывал жертвовать имуществом, организовал сбор средств и добивался дисциплины». Заполняют две строки таблицы на листе А3. |
3 мин | Учитель направляет третью и четвёртую группы: "В третьем фрагменте найдите, почему руководителем войска стал Дмитрий Пожарский. В четвёртом проследите ход борьбы за Москву и значение победы в октябре 1612 года. Сформулируйте результат одним предложением, избегая общих слов вроде «всё изменилось»." | Третья группа выделяет: «Пожарский обладал военным опытом, авторитетом и согласился возглавить войско». Четвёртая фиксирует: «В октябре 1612 года Москва была освобождена от польского гарнизона; победа открыла путь к восстановлению власти и созыву Земского собора». |
2 мин | Учитель просит группы представить результаты по 30 секунд и строит на доске схему «Минин — организация и средства; Пожарский — военное руководство; ополчение — освобождение Москвы». "Сравните: можно ли назвать одного из них единственным создателем победы? Объясните ответ." | Докладчики представляют выводы. Остальные записывают ключевые факты и отвечают: «Нет, их вклад был различным и взаимодополняющим: без организации не было бы войска, без командования оно не смогло бы победить». |
Запись в тетрадях
- 1611–1612 годы — формирование и поход Второго ополчения.
- Кузьма Минин — организация сбора средств, призыв к объединению, хозяйственное обеспечение ополчения.
- Дмитрий Пожарский — военное руководство и организация борьбы за освобождение Москвы.
- Октябрь 1612 года — освобождение Москвы от польского гарнизона.
- Значение: создание условий для восстановления государственной власти и созыва Земского собора 1613 года.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Текст помог нам увидеть распределение ролей: Минин обеспечивал организационную и материальную основу движения, Пожарский руководил войском. Теперь проверим, насколько точно мы умеем применять эту схему к конкретным историческим фактам."
Этап 5. Первичное закрепление и анализ (7 мин)
Цель этапа: закрепить причинно-следственную связь между действиями руководителей ополчения и освобождением Москвы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с шестью утверждениями и объясняет приём «Верно — неверно — исправь»: "Отметьте В или Н, а неверные утверждения исправьте так, чтобы они стали исторически точными. 1) Второе ополчение возникло в Нижнем Новгороде. 2) Минин был профессиональным царским воеводой. 3) Пожарский отвечал за военное руководство. 4) Москва была освобождена в октябре 1612 года. 5) Победа ополчения сразу решила все политические вопросы. 6) После освобождения Москвы был созван Земский собор." | Индивидуально отмечают утверждения. Исправляют ошибки: «Минин был земским старостой и организатором ополчения»; «победа не решила мгновенно все вопросы, но создала условия для избрания царя и восстановления власти». |
2 мин | Учитель организует проверку: "Сверьте ответы с соседом. Если ваши варианты различаются, найдите в записи или тексте факт, который подтверждает одну из позиций. Не голосуйте за большинство — доказывайте ссылкой на материал урока." | Сравнивают ответы в парах, находят подтверждения в тетради, формулируют аргументы: «Дата освобождения подтверждается хронологией», «роль Минина подтверждается его призывом к сбору средств». |
2 мин | Учитель предлагает устный вопрос повышенного уровня: "Что произошло бы с ополчением, если бы был только призыв Минина, но не было опытного военного руководителя? А если бы был военачальник, но не было организационной поддержки?" | Обсуждают в парах и отвечают: «Без руководителя войско могло быть плохо организовано», «без средств и поддержки не удалось бы собрать и снабдить войско». Формулируют вывод о взаимодополнении ролей. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проверили отдельные факты и увидели, что историческое объяснение строится не на перечислении фамилий, а на связи между поступками и результатами. Теперь каждый самостоятельно покажет, может ли он применить этот способ анализа."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и умение составлять аргументированную характеристику исторических деятелей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор одного из двух заданий: "Вариант А: заполните таблицу «Кузьма Минин — Дмитрий Пожарский» по трём строкам: положение в обществе, основные действия, вклад в результат. Вариант Б: напишите мини-ответ на вопрос «Почему Второе ополчение смогло добиться успеха?» Обязательно приведите не менее двух исторических фактов и один вывод. Выберите тот формат, в котором сможете точнее доказать понимание." | Индивидуально выбирают вариант. В таблице указывают: Минин — земский староста, организатор сбора средств и объединения людей; Пожарский — князь и военный руководитель, организатор боевых действий; общий результат — освобождение Москвы. В мини-ответе используют факты о Нижнем Новгороде, сборе средств, военном руководстве и победе 1612 года. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: "Проверьте работу по трём критериям: названы оба деятеля; указаны конкретные действия, а не только должности; есть связь с освобождением Москвы и преодолением Смуты. Поставьте рядом с каждым критерием знак плюс или вопрос." | Проверяют себя по критериям, подчёркивают факты, дополняют отсутствующий элемент одним предложением. |
1 мин | Учитель проводит короткую взаимопроверку: "Передайте лист соседу. Напишите две сильные стороны ответа и один совет, который поможет сделать его точнее. Используйте формулу «Две звезды и пожелание»." | Читают ответ одноклассника, записывают две конкретные сильные стороны и один совет: «Есть дата и результат», «хорошо объяснена роль Минина», «добавьте значение Земского собора». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что историческую личность важно характеризовать через конкретные действия и последствия. Осталось объединить полученные знания в общий вывод и ответить на исходный вопрос урока."
Этап 7. Включение знаний в систему и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить собственное продвижение и сформулировать значение деятельности Минина и Пожарского.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу и предлагает приём «ПОПС-формула»: "Сформулируйте ответ по плану: «Я считаю, что союз Минина и Пожарского был важен, потому что... Я могу доказать это тем, что... Например,... Следовательно,...». Подумайте 30 секунд и обсудите формулировку в паре." | Составляют ответ и обсуждают его в парах. Пример: «Я считаю, что союз был важен, потому что объединил организационные и военные возможности. Я докажу это тем, что Минин собирал средства, а Пожарский руководил войском. Например, ополчение освободило Москву в октябре 1612 года. Следовательно, сотрудничество помогло создать условия для восстановления власти». |
2 мин | Учитель просит 2–3 пары представить ответы и уточняет: "Какие слова в ответе являются фактами, а какое предложение — выводом? Почему нельзя заменить факты только общей фразой «они были героями»?" | Представляют ответы, выделяют факты и вывод. Объясняют: «Общая оценка без доказательств не показывает, что именно сделали исторические деятели». |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте, можете ли вы сейчас: назвать причины формирования Второго ополчения; объяснить роль Минина; объяснить роль Пожарского; назвать значение освобождения Москвы. Если поставили жёлтый или красный знак, запишите, какой факт нужно повторить." | Заполняют самооценку, отмечают зелёный, жёлтый или красный уровень и записывают индивидуальный вопрос. |
1 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "На отдельной полоске завершите предложение: «Главный урок событий 1611–1612 годов для меня состоит в том, что...». Передайте билет при выходе." | Пишут личный вывод: «В трудное время результат зависит от способности объединить усилия», «важны и организатор, и профессиональный руководитель», «гражданская ответственность может изменить ход событий». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы проследили путь от народной инициативы в Нижнем Новгороде до освобождения Москвы. Мы установили, что Минин и Пожарский внесли различный, но взаимодополняющий вклад. Теперь закрепите материал дома и проверьте, можете ли вы объяснить значение этих событий без опоры на готовый текст."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 90% заданий, точно раскрыты роли Минина и Пожарского, названы минимум два исторических факта и сформулирован аргументированный вывод о значении освобождения Москвы.
- «4» — верно выполнены не менее 70% заданий, роли обоих деятелей раскрыты в основном правильно, но допущена одна неточность в датах, причинах или значении событий.
- «3» — верно выполнены не менее 50% заданий, названы основные участники и факт освобождения Москвы, однако объяснение причин или взаимосвязи действий Минина и Пожарского неполное.
- «2» — выполнено менее половины заданий либо допущены существенные ошибки в определении участников, последовательности событий и результате Второго ополчения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о роли Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского? | Выявление осознанного усвоения конкретного вклада двух исторических деятелей. |
Почему победа Второго ополчения стала возможной? Назовите два факта. | Проверка причинно-следственного объяснения и умения опираться на исторические доказательства. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в работе с текстом, датами и исторической аргументацией. |
Можете ли вы самостоятельно ответить на проблемный вопрос урока? Что ещё нужно повторить? | Субъективная оценка освоения темы и планирование дальнейшей коррекции знаний. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что освобождение Москвы стало результатом не одного подвига, а согласованных действий многих людей. Кузьма Минин сумел организовать сбор средств и объединить жителей, а князь Дмитрий Пожарский возглавил военную борьбу. Важно не смешивать их роли и одновременно понимать, что успех был достигнут именно благодаря сотрудничеству. На следующем уроке мы узнаем, как Земский собор 1613 года завершил политический кризис и почему избрание нового царя стало возможным после событий 1612 года."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую цепочку из 5–6 пунктов: кризис Смутного времени, возникновение Второго ополчения, роль Минина, роль Пожарского, освобождение Москвы, созыв Земского собора. К каждому пункту добавить одно пояснение. | Закрепляет последовательность событий; при проверке обратить внимание на причинную связь и корректность дат. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос «Почему Минин и Пожарский стали символом народного единства?». Использовать не менее трёх фактов и один вывод. | Развивает историческую аргументацию и умение переходить от фактов к оценке значения события. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-проект на выбор: макет информационного плаката о Втором ополчении или сравнительную характеристику Минина и Пожарского в виде таблицы с критериями «положение», «действия», «личные качества», «результат». Добавить краткий комментарий о том, почему их вклад нельзя рассматривать отдельно. | Развивает самостоятельный поиск и представление информации; при проверке оценить точность фактов, логичность сравнения и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Где и почему возникло Второе ополчение? Какую роль сыграл Кузьма Минин? Какую роль сыграл Дмитрий Пожарский? Когда была освобождена Москва? Почему победа 1612 года имела значение для завершения Смуты?»
