Природные условия и ресурсы России
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут различать природные условия и природные ресурсы, классифицировать основные виды ресурсов России, объяснять зависимость их размещения от природных особенностей территории и аргументированно оценивать ресурсный потенциал выбранного региона.
- Сформировать представление о природных условиях как совокупности компонентов природы, влияющих на жизнь и хозяйственную деятельность человека.
- Раскрыть различия между природными условиями и природными ресурсами, научить приводить примеры их использования.
- Научить классифицировать ресурсы России по происхождению, исчерпаемости и возобновимости, используя карту и предложенные данные.
- Развивать умение анализировать тематическую карту, работать в группе, формулировать выводы и аргументировать позицию с учётом экологических последствий.
- Воспитывать ответственное отношение к природному наследию России и понимание личной и общественной ответственности за рациональное природопользование.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение природного разнообразия России для жизни населения и развития различных отраслей хозяйства.
- Проявляют ответственное отношение к использованию природных ресурсов и понимание необходимости их охраны.
- Осознают связь географических знаний с выбором будущей профессии и решением реальных экологических проблем.
- Формируют уважительное отношение к мнению одноклассников при обсуждении спорных вопросов природопользования.
Метапредметные
- Извлекают информацию из физической и тематических карт, условных знаков, таблиц и кратких текстов.
- Сравнивают природные условия разных территорий России и устанавливают причинно-следственные связи между природой и хозяйственной деятельностью.
- Планируют совместную работу, распределяют роли в группе, формулируют и защищают общий вывод.
- Осуществляют самопроверку по критериям, выявляют неточности в классификации и корректируют ответ.
Предметные
- Знать определения понятий «природные условия», «природные ресурсы», «рациональное природопользование».
- Уметь различать природные условия и ресурсы на конкретных примерах.
- Уметь классифицировать природные ресурсы по происхождению, исчерпаемости и возобновимости.
- Уметь объяснять размещение отдельных ресурсов России и оценивать их значение для хозяйства.
- Уметь приводить примеры рационального и нерационального использования природных ресурсов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к проблеме сохранения природных ресурсов России.
- Осознают смысл изучения географии для понимания хозяйственных и экологических процессов.
- Проявляют готовность принимать ответственное решение в ситуации выбора способа природопользования.
- Соотносят учебную задачу с возможными профессиями в сфере экологии, энергетики, сельского хозяйства и управления территориями.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют цель урока и последовательность действий для её достижения.
- Планируют работу в группе, распределяя роли картографа, аналитика, докладчика и эксперта по экологическим последствиям.
- Сверяют результат классификации с критериями и исправляют обнаруженные ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и формулируют личную учебную трудность.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки природных условий и природных ресурсов.
- Классифицируют ресурсы по нескольким основаниям и представляют результат в виде схемы.
- Устанавливают связь между геологическим строением, климатом, рельефом, внутренними водами и размещением ресурсов.
- Анализируют карту, таблицу и текстовый кейс, делают вывод на основе нескольких источников информации.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в диалоге, задают уточняющие вопросы и формулируют доказательный ответ.
- Распределяют обязанности в группе и согласуют общий вариант классификации.
- Аргументируют позицию, используя географические факты и карту.
- Корректно оценивают ответ другой группы и предлагают конкретное улучшение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить физическую карту России и тематическую карту природных ресурсов России в печатном или цифровом виде.
- Вывести на экран определения «природные условия», «природные ресурсы», «рациональное природопользование» и пустую схему классификации ресурсов.
- Распечатать карточки для четырёх групп: «топливные ресурсы», «рудные ресурсы», «нерудные ресурсы», «биологические и водные ресурсы» — по одной карточке на группу.
- Подготовить для каждой группы контурную карту или фрагмент карты России, набор условных знаков и краткий кейс с данными о размещении ресурсов.
- Распечатать листы самооценки — по одному на каждого ученика — и карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и небольшие листы для приёма «Билет на выход».
- Разместить на доске проблемный вопрос: «Можно ли считать богатую ресурсами страну успешной, если её ресурсы используются нерационально?»
- Обеспечить проектор, компьютер или интерактивную доску, маркеры, магниты и таймер.
- Заранее обозначить на доске критерии групповой работы: точность классификации, использование карты, объяснение причин размещения, экологический вывод.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме значения природных ресурсов России.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображения нефтяной платформы, леса, реки, плодородного поля и горного рельефа. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем рассматривать не отдельный природный объект, а целую систему возможностей и ограничений, которые природа создаёт для человека. Посмотрите на изображения и подумайте: что объединяет эти объекты?» | Рассматривают изображения, называют: «Это компоненты природы и природные богатства», «Они могут использоваться человеком». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом: что из увиденного является условием для жизни и хозяйства, а что можно непосредственно использовать как ресурс?» Через минуту просит две пары озвучить разные ответы. | Индивидуально распределяют примеры, затем обсуждают в парах и предлагают ответы: «Рельеф и климат — условия, нефть и лес — ресурсы»; «Река может быть условием для расселения и ресурсом воды». |
1 мин | Учитель обращает внимание на проблемный вопрос на доске. «Россия обладает огромной территорией и разнообразными природными богатствами. Но достаточно ли просто иметь ресурсы, чтобы страна развивалась успешно? За урок мы должны не только дать определение, но и доказать свою позицию.» | Фиксируют проблемный вопрос в тетради, высказывают предварительные предположения: «Нет, важны доступность, технология добычи и охрана природы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что природа одновременно создаёт условия для деятельности человека и предоставляет ресурсы для использования. Теперь уточним, чем эти понятия отличаются и как их распознать».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о компонентах природы, природных зонах и картах России.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит короткий опрос с приёмом «Тонкие и толстые вопросы». «Назовите основные компоненты природы. Какие природные компоненты сильнее всего влияют на размещение сельского хозяйства? Почему полезные ископаемые нельзя распределить равномерно по территории страны?» | Отвечают: «Рельеф, климат, воды, почвы, растительность и животный мир»; «Климат, почвы и рельеф»; «Они связаны с геологическим строением и историей формирования территории». |
2 мин | Учитель показывает физическую карту России. «По карте назовите территории с резко различающимися природными условиями. В каком направлении меняются природные зоны на равнинах? Какие формы рельефа могут затруднять транспортное освоение?» | Показывают на карте север и юг, запад и восток России, называют широтную смену природных зон, горные районы и многолетнюю мерзлоту как факторы, осложняющие освоение. |
1 мин | Учитель предлагает завершить фразы на доске: «Природные условия — это...», «Природные ресурсы — это...». «Пока не стремитесь дать идеальное определение; важно выявить, где возникает затруднение.» | Предлагают предварительные формулировки и отмечают, что природные условия не всегда используются непосредственно, а ресурсы обладают полезностью для человека. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили компоненты природы и научились видеть их связь с деятельностью человека. Однако предварительные определения пока недостаточно точны, поэтому сформулируем учебную задачу».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать различия между природными условиями и ресурсами и определить план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует два примера: «На севере России низкие температуры ограничивают земледелие. В Западной Сибири добывают нефть и газ». «Сравните эти примеры. В первом случае природа создаёт возможность или ограничение, а во втором человек использует природное богатство. Как назвать эти явления?» | Сравнивают примеры и формулируют: «Первое — природное условие, второе — природный ресурс». |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком». «Сначала каждый запишите один вопрос, на который нужно ответить сегодня. Объединитесь в пары, выберите общий вопрос, затем две пары составят один план». Учитель фиксирует на доске общий план: определить понятия, классифицировать ресурсы, объяснить размещение, оценить последствия использования. | Записывают вопросы, обсуждают их в парах и группах, формулируют цель: «Научиться различать, классифицировать и оценивать природные ресурсы России». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: от понятий мы перейдём к классификации и карте, а затем проверим, можно ли считать ресурсное богатство безусловным преимуществом».
Этап 4. Открытие нового знания в группах (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно вывести признаки и классификацию природных ресурсов через работу с картой и информационными карточками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран рабочие определения. «Природные условия — это свойства и компоненты природы, влияющие на жизнь и хозяйственную деятельность человека. Природные ресурсы — это компоненты природы, которые используются или могут быть использованы человеком. Обратите внимание: один и тот же объект в разных ситуациях может выступать и условием, и ресурсом. Например, река является водным ресурсом, а её долина может быть условием для расселения и транспорта.» | Записывают определения, приводят собственные примеры: «Климат — условие для выращивания культур», «Вода — ресурс для питья, промышленности и энергетики». |
6 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт карточки. «Каждая группа изучает свой вид ресурсов. Отметьте на контурной карте районы размещения, определите происхождение ресурса и ответьте: возобновляется ли он, где используется и какие экологические риски возникают? На листе оформите четыре пункта: вид, примеры, размещение, правила рационального использования.» Учитель консультирует группы вопросами: «Как карта подтверждает ваш вывод? Почему ресурс размещён именно там?» | Распределяют роли, читают карточку, находят объекты на карте, наносят условные знаки и заполняют таблицу. Группа топливных ресурсов отмечает Западную Сибирь, Волго-Уральскую область и угольные бассейны; группа рудных ресурсов — районы железных руд и цветных металлов; группа нерудных ресурсов — месторождения солей, фосфоритов и строительного сырья; группа биологических и водных ресурсов — лесные, рыбные и водные районы. |
3 мин | Учитель просит группы представить по одному ключевому выводу. «Не перечисляйте всё. Назовите ресурс, его территориальную закономерность и один способ рационального использования». После выступлений учитель дополняет схему на доске: минеральные, водные, земельные, биологические, рекреационные ресурсы; исчерпаемые и неисчерпаемые; возобновимые и невозобновимые. | Представляют результаты по 40–50 секунд, используют карту и формулируют выводы: «Топливные ресурсы приурочены к осадочным бассейнам»; «Лесные ресурсы сосредоточены преимущественно в таёжной зоне»; «Водные ресурсы распределены неравномерно, поэтому важны экономия и защита водоёмов». |
Запись в тетрадях
- Природные условия — свойства и компоненты природы, влияющие на деятельность человека.
- Природные ресурсы — компоненты природы, используемые или пригодные для использования человеком.
- Основные группы ресурсов: минеральные, водные, земельные, биологические, рекреационные.
- Ресурсы различаются по исчерпаемости и возобновимости.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы построили классификацию и увидели, что ресурсное богатство распределено по территории неравномерно. Теперь проверим, умеем ли мы применять эту схему к конкретным примерам».
Этап 5. Первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение различать природные условия и ресурсы и классифицировать их по заданным признакам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Верно — неверно». «Покажите зелёную карточку, если утверждение верно, и жёлтую, если требуется уточнение. Первое: климат — природный ресурс, потому что его можно добыть. Второе: лес может быть биологическим ресурсом и условием для хозяйственной деятельности. Третье: нефть относится к возобновимым ресурсам. Четвёртое: водные ресурсы размещены по территории России равномерно». | Показывают карточки и объясняют: «Первое неверно: климат — природное условие»; «Второе верно»; «Третье неверно: нефть невозобновима»; «Четвёртое неверно: распределение воды неравномерно». |
3 мин | Учитель раздаёт парам четыре примера: плодородная почва, железная руда, солнечная энергия, минеральная вода. «Распределите примеры по классификации и объясните один спорный случай. В ответе обязательно используйте два признака». | В парах составляют классификацию: почва — земельный, возобновимый при рациональном использовании ресурс; железная руда — минеральный, невозобновимый; солнечная энергия — неисчерпаемый ресурс; минеральная вода — водный минеральный ресурс. Объясняют выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились проверять не только название ресурса, но и его свойства. Далее каждый индивидуально покажет, умеет ли применять алгоритм без помощи группы».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание понятий, классификации и пространственных закономерностей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбрать карточку базового или повышенного уровня. «Базовый уровень: распределите шесть объектов по группам ресурсов и укажите возобновимость. Повышенный уровень: объясните, почему нефтегазовые ресурсы и лесные ресурсы России размещены в разных природных районах, и назовите два экологических риска их использования. Работайте индивидуально, время — пять минут». | Самостоятельно выполняют выбранную карточку. В базовом варианте классифицируют нефть, лес, воду, железную руду, почву и солнечную энергию; в повышенном объясняют связь ресурсов с геологическим строением и природной зональностью. |
3 мин | Учитель выводит эталон. «Проверьте не только итог, но и основание классификации. За каждый правильно определённый вид и признак поставьте один балл, за объяснение размещения — два балла, за экологический вывод — один балл. Ошибку не зачёркивайте полностью: исправьте её рядом и подпишите причину.» | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки и отмечают в листе самооценки: «могу объяснить», «нужна тренировка», «пока затрудняюсь». |
Эталон решения
Нефть — минеральный топливный, исчерпаемый и невозобновимый ресурс; лес — биологический, возобновимый при рациональном использовании; вода — водный ресурс, возобновляемый в природном круговороте, но ограниченный по доступности и качеству; железная руда — минеральный, исчерпаемый и невозобновимый ресурс; почва — земельный ресурс, условно возобновимый при охране и восстановлении; солнечная энергия — неисчерпаемый ресурс. Нефть и газ связаны с осадочными бассейнами, а лесные ресурсы — с распространением лесной растительности. Риски включают загрязнение воды и почв, вырубку лесов, нарушение местообитаний и истощение запасов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что классификация помогает не просто запомнить перечень ресурсов, а объяснить их особенности и последствия использования. Осталось вернуться к проблемному вопросу и сформулировать собственную позицию».
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить содержание урока, оценить достижение цели и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу. «Можно ли считать богатую ресурсами страну успешной, если ресурсы используются нерационально? Сформулируйте ответ по схеме ПОПС: моя позиция, потому что, например, следовательно». | Индивидуально формулируют и затем два ученика озвучивают позицию: «Нет, потому что ресурсы могут истощаться и загрязнять среду. Например, нерациональная добыча нарушает почвы и воды. Следовательно, важны технологии и охрана природы». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор». «Зелёный цвет означает, что вы можете различить условия и ресурсы и объяснить классификацию; жёлтый — что нужна тренировка; красный — что необходимо повторить определения. Поднимите карточку и назовите одно действие, которое поможет перейти на следующий уровень.» | Поднимают карточки, называют личный шаг: «повторю признаки возобновимых ресурсов», «ещё раз поработаю с картой», «составлю собственную классификацию». |
2 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход». «Запишите три коротких ответа: чем природное условие отличается от ресурса; какой ресурс России вы считаете стратегически важным и почему; какое правило рационального природопользования считаете главным». Затем сообщает домашнее задание. | Заполняют билет на выход, сдают его учителю и записывают домашнее задание по выбранному уровню. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились видеть в природном разнообразии России не только богатство, но и ответственность. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим природно-ресурсный потенциал отдельных регионов и сравним условия их хозяйственного освоения».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно классифицированы не менее шести объектов, указаны признаки исчерпаемости и возобновимости, по карте объяснено размещение ресурсов и сформулирован экологически обоснованный вывод.
- «4» — правильно классифицированы не менее пяти объектов, допущена одна неточность в признаках или объяснении размещения, экологический вывод сформулирован в целом верно.
- «3» — правильно определены не менее четырёх объектов, но имеются ошибки в классификации или недостаточно объяснена связь ресурсов с природными условиями.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии природных условий и природных ресурсов? | Проверка осознания ключевого понятийного различия. |
Какой признак классификации ресурсов оказался для вас самым сложным? | Выявление точек затруднения в классификации. |
Как карта помогла объяснить размещение ресурсов России? | Проверка умения использовать географический источник для доказательства. |
Какое правило рационального природопользования вы готовы сформулировать? | Выявление личностного отношения и экологической направленности понимания темы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что природные условия влияют на деятельность человека, а природные ресурсы могут быть использованы для удовлетворения его потребностей. Мы научились классифицировать ресурсы России и объяснять их размещение по карте. Типичная ошибка — считать любой компонент природы ресурсом независимо от его полезности, доступности и способов использования. Важно помнить, что богатство страны определяется не только запасами, но и ответственностью их использования. На следующем уроке мы применим этот подход к сравнению регионов России».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из 8 примеров природных условий и ресурсов России: указать вид, возобновимость и один способ использования. Подготовить определения трёх ключевых понятий урока. | Закрепляет понятийный аппарат и умение классифицировать объекты; при проверке обратить внимание на различение условий и ресурсов. |
Средний (повышающий) | По карте выбрать один регион России и описать его природно-ресурсный потенциал: назвать не менее трёх ресурсов, объяснить их размещение и указать два экологических риска. | Развивает картографическую грамотность и умение устанавливать причинно-следственные связи; при проверке оценивать доказательность вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить краткое обоснование для дискуссии «Какой ресурс следует считать стратегически важным для выбранного региона?»: позиция, два географических аргумента, пример рационального использования и возможное ограничение. | Формирует навыки оценки, аргументации и применения географических знаний к реальной проблеме; при проверке обращать внимание на связь аргументов с природными условиями. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Чем природные условия отличаются от природных ресурсов? Какие основные группы ресурсов России вы знаете? Почему ресурсы размещены неравномерно? Что означает рациональное природопользование?»
