Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории России
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут по физической и тектонической картам России различать основные формы рельефа, устанавливать их взаимосвязь с тектоническим строением и объяснять закономерности распространения равнин и гор, аргументируя выводы не менее чем двумя картографическими примерами.
- Сформировать представление о равнинах и горах как основных формах рельефа России, их видах и географическом распространении.
- Научить сопоставлять физическую и тектоническую карты, определять связь крупных форм рельефа с платформами и складчатыми областями.
- Развивать умения анализировать картографическую информацию, формулировать гипотезы, доказывать выводы и участвовать в проблемном диалоге.
- Воспитывать ответственное отношение к природным ресурсам и интерес к применению географических знаний в профессиях, связанных с территориальным планированием, строительством и природопользованием.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют познавательный интерес к разнообразию рельефа России и осознают значение географических знаний для безопасной жизнедеятельности.
- Понимают, что особенности рельефа влияют на расселение людей, строительство, транспорт и хозяйственное освоение территории.
- Формируют ответственное отношение к природным территориям и ресурсам.
- Оценивают собственный вклад в совместное обсуждение и принимают право одноклассников на иную аргументированную позицию.
Метапредметные
- Сопоставляют тематические карты, извлекают из легенды условные обозначения и преобразуют картографическую информацию в словесный вывод.
- Формулируют проблему, выдвигают гипотезы, проверяют их по картографическим данным и корректируют выводы.
- Планируют последовательность анализа территории и осуществляют самопроверку по критериям.
- Участвуют во фронтальном проблемном диалоге, задают уточняющие вопросы и аргументируют ответ.
- Используют интерактивную карту или презентацию для анализа высот и размещения крупных форм рельефа.
Предметные
- Знать определения равнины, горы, низменности, возвышенности, плоскогорья, горной системы и горной страны.
- Различать основные формы рельефа России по абсолютной высоте, внешнему виду и картографическому изображению.
- Называть и показывать на карте Восточно-Европейскую и Западно-Сибирскую равнины, Среднесибирское плоскогорье, Кавказ, Урал, Алтай и горы Дальнего Востока.
- Уметь устанавливать связь между крупными формами рельефа и строением земной коры.
- Объяснять преобладание равнин на западе и центре России и расположение горных областей преимущественно на юге и востоке страны.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают практическую ценность знаний о рельефе при выборе маршрута, строительстве дороги или размещении населённого пункта.
- Проявляют самостоятельность в выборе примера для аргументации.
- Формируют уважительное отношение к мнению собеседника.
- Связывают изучаемую тему с возможными профессиями географа, геолога, инженера и эколога.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют учебную цель, сформулированную на основе проблемного вопроса.
- Планируют анализ сначала физической, затем тектонической карты.
- Сверяют собственную гипотезу с картографическими доказательствами.
- Находят и исправляют ошибки в классификации форм рельефа.
- Оценивают достижение цели по листу самооценки и ответу на выходной вопрос.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки равнин и гор.
- Классифицируют равнины по абсолютной высоте и сопоставляют их с видами плоскогорий и возвышенностей.
- Устанавливают причинно-следственную связь между тектоническим строением и рельефом.
- Работают с легендой, шкалой высот и условными знаками карт.
- Создают краткую схему «Тектоническая структура — форма рельефа — пример».
Коммуникативные УУД
- Участвуют во фронтальном проблемном диалоге и формулируют полный ответ.
- Задают вопросы для уточнения географического положения объекта.
- Аргументируют вывод картографическими примерами.
- Слушают ответы одноклассников и корректно дополняют или опровергают их.
- Согласуют общий вывод класса по предложенной проблеме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить физическую карту России и тектоническую карту России в печатном или цифровом виде, а также контурные карты по одной на каждого ученика.
- Создать презентацию с фотографиями Восточно-Европейской равнины, Кавказских гор и Среднесибирского плоскогорья без готовых подписей.
- Подготовить на экране карту высот России с легендой и отдельный слайд со схемой «платформа — равнина; складчатая область — горы».
- Распечатать карточки с тремя наборами картографических объектов: по одной карточке на парту; всего по числу парт в классе.
- Подготовить лист самооценки на каждого ученика с пунктами «различаю формы рельефа», «нахожу объекты на карте», «объясняю закономерность».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на каждого ученика.
- Проверить работу проектора, ноутбука, интерактивной доски и цифровой карты с возможностью приближения изображения.
- Разместить на доске тему, проблемный вопрос и памятку: «Сначала назови объект, затем укажи положение, после этого приведи доказательство по карте».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме различий рельефа России.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: на парте должны быть тетрадь, ручка, атлас или карта, контурная карта. Сегодня мы будем работать как исследователи территории, поэтому важны точность наблюдений и аргументы." | Проверяют оборудование, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на экране три фотографии: широкую равнинную поверхность, плоскогорье и высокие горы: "Посмотрите на изображения. Все они показывают поверхность суши, но почему один и тот же цвет карты не может рассказать нам обо всех особенностях территории? Какой вопрос возникает?" | Рассматривают изображения, предлагают вопросы: "Почему горы расположены именно там?"; "Почему на большей части России равнины?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что поверхность России неоднородна. Теперь выясним, какие формы рельефа являются основными и почему они распределены по территории не случайно."
Этап 2. Актуализация знаний. Фронтальный опрос (6 мин)
Цель этапа: восстановить опорные понятия и подготовить учащихся к анализу карт.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель задаёт вопросы по цепочке: "Что называют рельефом? Чем абсолютная высота отличается от относительной? Какие формы поверхности вы уже знаете? Как на физической карте обозначают низкие и высокие участки?" Учитель фиксирует ключевые слова на доске. | Отвечают: "Рельеф — совокупность неровностей земной поверхности"; "абсолютная высота отсчитывается от уровня моря"; называют равнины, горы, овраги, балки; объясняют значение шкалы высот. |
3 мин | Учитель организует приём «Верно — неверно»: "Если утверждение верно, покажите зелёный стикер, если сомневаетесь — жёлтый. Равнина всегда абсолютно плоская. Горы имеют значительные перепады высот. Плоскогорье относится к равнинам, но расположено выше возвышенности." После каждого ответа просит обосновать выбор. | Показывают стикеры, исправляют утверждение: "Равнина может быть холмистой"; формулируют: "Плоскогорье — высокая равнинная территория, а возвышенность обычно ниже 500 м". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили признаки форм рельефа, но пока не объяснили их размещение. Для этого нам понадобится сопоставление двух карт."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, гипотезу и план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует физическую карту: "Посмотрите на карту России. Почему крупные равнины занимают огромную территорию на западе и в центре, а горы образуют преимущественно окраинные пояса на юге и востоке? Можно ли считать это случайностью?" Учитель принимает разные версии без немедленной оценки. | Формулируют гипотезы: "Это связано с движением земной коры"; "горы моложе равнин"; "на окраинах происходили складчатые процессы". |
2 мин | Учитель записывает проблемный вопрос: «Как тектоническое строение объясняет распространение основных форм рельефа России?» и предлагает план: "Сначала классифицируем формы рельефа, затем найдём их на физической карте, после этого сопоставим с тектонической картой и проверим гипотезу." | Записывают тему и проблемный вопрос, предлагают дополнить план словами «сформулировать общий вывод». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена, а значит, нам нужны не догадки, а картографические доказательства. Перейдём к последовательному анализу рельефа России."
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ карт (12 мин)
Цель этапа: установить виды основных форм рельефа России и их связь с тектоническими структурами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает шкалу высот: "Рассмотрите легенду карты. Равнины делятся на низменности, возвышенности и плоскогорья. Низменности имеют высоты обычно до 200 м, возвышенности — примерно от 200 до 500 м, плоскогорья — выше 500 м. Найдите по цвету Западно-Сибирскую равнину, Восточно-Европейскую равнину и Среднесибирское плоскогорье." | По легенде определяют оттенки, показывают объекты на карте, записывают классификацию равнин и примеры. |
4 мин | Учитель продолжает: "Теперь найдите горные области. Покажите Урал, Кавказ, Алтай, Саяны и горы Дальнего Востока. Чем на карте обозначаются высокие горы? Где расположены самые высокие отметки?" | Показывают объекты, отвечают: "Горы расположены на юге и востоке; высоты передаются более тёмными оттенками и отметками вершин". |
4 мин | Учитель включает на экране тектоническую карту: "Сопоставьте две карты. Какие формы рельефа соответствуют платформам? Где расположены складчатые области? Запишите в схему: «устойчивые участки земной коры — ..., подвижные складчатые области — ...»." | Сопоставляют карты и формулируют: "Платформам в основном соответствуют равнины, складчатым областям — горы". Заполняют схему в тетради. |
Запись в тетрадях
- Равнины — обширные участки земной поверхности с небольшими перепадами высот: низменности, возвышенности, плоскогорья.
- Горы — участки земной поверхности со значительными перепадами высот и расчленённым рельефом.
- Платформы преимущественно соответствуют равнинному рельефу, складчатые области — горному.
- Крупные равнины преобладают на западе и в центре России, горные области — преимущественно на юге и востоке.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили общую закономерность: равнины связаны с устойчивыми платформенными участками, а горы — с более подвижными складчатыми областями. Проверим, умеем ли мы применять эту закономерность к конкретным объектам."
Этап 5. Первичное закрепление. Проблемный диалог (7 мин)
Цель этапа: научить учащихся объяснять распространение конкретных форм рельефа с опорой на две карты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель задаёт вопрос: "Почему Западно-Сибирская равнина занимает обширную территорию между Уралом и Среднесибирским плоскогорьем? Ответ стройте по памятке: объект — положение — тектоническая основа — вывод." При необходимости уточняет: "Что показывает тектоническая карта под равниной?" | Формулируют полный ответ: "Западно-Сибирская равнина расположена между Уралом и Среднесибирским плоскогорьем; ей соответствует Западно-Сибирская плита, поэтому здесь преобладает равнинный рельеф". |
2 мин | Учитель спрашивает: "Почему Кавказ значительно выше окружающих равнин? Можно ли объяснить это только климатом?" Организует короткий проблемный диалог и просит привести картографическое доказательство. | Отвечают: "Кавказ связан с подвижной складчатой областью, поэтому здесь происходило поднятие земной коры; климат влияет на внешний облик, но не является главной причиной образования гор". |
2 мин | Учитель показывает на карте Урал: "Сравните Урал и Кавказ. Назовите одно сходство и одно различие по положению и высоте." | Сравнивают: "Оба объекта — горы, но Кавказ выше и расположен южнее; Урал вытянут с севера на юг и разделяет Восточную Европу и Западную Сибирь". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы не просто называем объекты, а объясняем их происхождение и размещение. Следующий шаг — самостоятельно проверить себя на новых сочетаниях объектов."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой и ИКТ (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение классифицировать формы рельефа и обосновывать их распространение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: "Выполните три задания. Первое: распределите объекты на равнины и горы. Второе: определите вид равнины для Среднесибирского плоскогорья и Восточно-Европейской равнины. Третье: выберите один объект и объясните его положение через тектоническую карту. Можно выбрать объект из списка: Урал, Кавказ, Алтай, Западно-Сибирская равнина." На экране открыта интерактивная карта России. | Индивидуально классифицируют объекты, определяют типы равнин, выбирают один объект и записывают объяснение из двух предложений. При необходимости увеличивают нужный участок цифровой карты. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте себя: равнины — Восточно-Европейская, Западно-Сибирская, Среднесибирское плоскогорье; горы — Урал, Кавказ, Алтай, Саяны. За каждое верное задание поставьте один балл. Исправления внесите другим цветом." | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки, отмечают на листе самооценки уровень уверенности. |
Эталон решения
Образец: «Кавказ — горная область на юге России. На тектонической карте ему соответствует складчатая область, поэтому рельеф представлен высокими горами. Следовательно, положение Кавказа объясняется геологическим строением территории». При проверке учитываются объект, географическое положение, тектоническая причина и итоговый вывод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что карта становится доказательством только тогда, когда мы читаем её легенду и сопоставляем несколько источников. Завершим урок обобщением и проверим, ответили ли мы на главный вопрос."
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, оценить достижение цели и определить содержание самостоятельной работы дома.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как тектоническое строение объясняет распространение основных форм рельефа России? Сформулируйте ответ одним предложением. Затем покажите цвет: зелёный — могу объяснить самостоятельно, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужен разбор." | Формулируют вывод: "Равнины преобладают на платформах, а горы связаны с подвижными складчатыми областями"; показывают стикеры. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: "Запишите два объекта рельефа, один признак равнины или горы и один вопрос, который ещё требует уточнения. На обратной стороне отметьте, какой шаг работы с картой оказался самым полезным." | Заполняют билет на выход, называют затруднение или успешный приём. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите базовый, средний или продвинутый уровень. Обязательно используйте физическую и тектоническую карты, но не переписывайте легенду целиком." | Записывают выбранный уровень и критерии выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть в рельефе закономерность, а не набор отдельных названий. Проверьте дома, сможете ли вы объяснить расположение выбранного объекта по двум картам. На следующем уроке мы рассмотрим более подробно крупные формы рельефа и их влияние на природные условия России."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все три задания карточки, названы и правильно распределены формы рельефа, объяснение выбранного объекта содержит положение, тектоническую основу и обоснованный вывод.
- «4» — выполнены верно не менее двух заданий, допущена одна неточность в классификации или географическом положении, общий вывод о связи рельефа и тектонического строения сформулирован.
- «3» — правильно выполнено хотя бы одно задание и названы отдельные формы рельефа, но объяснение закономерности неполное или содержит две существенные ошибки.
- Ниже базового уровня — работа требует доработки по карте с учителем или после повторного анализа легенды.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о связи рельефа и тектонического строения? | Выявление осознания ключевой закономерности урока. |
Каким объектом вы можете объяснить преобладание равнин в России? | Проверка переноса общего правила на конкретный пример. |
На каком шаге работы с картой возникло затруднение? | Выявление точек затруднения в алгоритме анализа карт. |
Какой цвет светофора вы выбираете и что поможет перейти на следующий уровень? | Формирование навыка самооценки и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что рельеф России распределён закономерно: платформенные участки чаще соответствуют равнинам, а подвижные складчатые области — горам. Важно не путать форму рельефа с её отдельной вершиной или впадиной и всегда проверять вывод по легенде карты. Вы уже умеете доказывать географическое утверждение, а не только называть объект. На следующем уроке мы продолжим анализ крупных форм рельефа и рассмотрим, как они влияют на природные условия и хозяйство страны."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из двух колонок «Равнины России» и «Горы России»: привести не менее четырёх примеров, указать их положение и один признак по физической карте. | Закрепляет классификацию и географическое положение объектов; при проверке смотреть на точность названий и картографическое описание. |
Средний (повышающий) | Подготовить письменное объяснение для двух объектов: одной равнины и одной горной области. Для каждого указать положение, предполагаемую тектоническую основу и вывод о причине формы рельефа. | Формирует умение сопоставлять физическую и тектоническую карты; при проверке учитывать наличие причинно-следственной связи. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать схему или цифровую мини-карту «Почему равнины преобладают в центре России, а горы — на юге и востоке»: использовать не менее пяти объектов и подписать два картографических доказательства. | Развивает моделирование, самостоятельный поиск и аргументацию; при проверке смотреть на логичность связей и корректность размещения объектов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют равниной? Какие виды равнин вы знаете? Почему платформам чаще соответствуют равнины? Назовите две горные области России. Как по двум картам доказать закономерность распространения рельефа?»
