Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Антропогенные формы рельефа Российской Федерации
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят не менее трёх способов изменения рельефа человеком, классифицируют антропогенные формы рельефа России и по модели из цветного песка предложат способ снижения негативного воздействия хозяйственной деятельности.
- Сформировать представление об антропогенных формах рельефа и причинах их возникновения в России.
- Научить устанавливать причинно-следственные связи между видом хозяйственной деятельности и изменением рельефа.
- Развивать умение извлекать информацию из тематической карты, схемы и цифровых материалов, работать в паре и группе, аргументировать вывод.
- Воспитывать ответственное отношение к природным ресурсам и осознание личной ответственности за сохранение рельефа и ландшафтов России.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение рельефа для жизни людей, размещения поселений, дорог и хозяйства.
- Проявляют ответственное отношение к преобразованию природной среды.
- Оценивают возможные экологические последствия хозяйственных решений.
- Связывают изучаемую тему с профессиями географа, эколога, инженера и специалиста по территориальному планированию.
Метапредметные
- Извлекают информацию из карты, фотографии, схемы и короткого цифрового сообщения.
- Устанавливают связи «деятельность человека — форма рельефа — экологическое последствие».
- Сотрудничают в паре и группе, распределяют роли и представляют общий результат.
- Формулируют гипотезу, проверяют её по данным и оценивают качество собственного решения.
Предметные
- Знать понятие «антропогенные формы рельефа» и основные виды деятельности, изменяющие рельеф.
- Уметь приводить примеры карьеров, терриконов, отвалов, насыпей, выемок, каналов, плотин и искусственных островов в России.
- Уметь объяснять происхождение антропогенных форм рельефа и их влияние на природные комплексы.
- Уметь использовать тематическую карту и схему для характеристики конкретного объекта.
- Владеть навыком моделирования формы рельефа и предложения мер рекультивации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную позицию по вопросу допустимости преобразования рельефа.
- Осмысливают противоречие между хозяйственной пользой и охраной природы.
- Проявляют готовность учитывать экологические последствия решений.
- Связывают учебную задачу с будущим профессиональным и гражданским самоопределением.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель исследования и планируют действия группы.
- Распределяют время и роли при выполнении модели из цветного песка.
- Сверяют результат с критериями и исправляют неточности.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и рефлексии.
Познавательные УУД
- Классифицируют антропогенные формы рельефа по происхождению.
- Анализируют причинно-следственные связи между хозяйственной деятельностью и изменением поверхности.
- Сравнивают природные и антропогенные формы рельефа.
- Моделируют карьер, отвал или насыпь из цветного песка и обозначают последствия на схеме.
Коммуникативные УУД
- Ведут диалог в паре и группе, задают уточняющие вопросы.
- Аргументируют выбор формы рельефа и способа её образования.
- Распределяют обязанности и учитывают мнение одноклассников.
- Представляют результат группы в кратком устном сообщении.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями карьера, террикона, дорожной насыпи, выемки, канала, плотины и искусственного острова; на каждом изображении не указывать название, чтобы учащиеся определили объект.
- Вывести на экран схему «деятельность человека — антропогенная форма — последствие» и карту России с примерами крупных преобразованных территорий.
- Распечатать на каждого ученика мини-карту-схему и лист самооценки.
- Распечатать для каждой группы карточки с четырьмя кейсами: добыча полезных ископаемых, строительство дороги, создание водохранилища, рекультивация нарушенной территории.
- Подготовить на каждую группу поддон, ложки или палочки, карточку-задание, белый и три-четыре цвета песка, небольшие флажки и маркеры.
- Организовать работу групп по 4 человека: географ-аналитик, инженер-моделист, эколог-эксперт, докладчик.
- Подготовить интерактивную карту или изображения объектов России, проектор, компьютер и интерактивную доску.
- Освободить участок парт для моделирования; предупредить учащихся не подносить песок к лицу и после работы вымыть руки.
- Записать на доске тему, проблемный вопрос и критерии модели: соответствие форме, объяснение происхождения, экологическое последствие, предложение по рекультивации.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и рабочего листа. Сегодня вы будете не только анализировать географические объекты, но и создавать их модель. Работать можно будет в паре или группе, поэтому сразу договоритесь о внимательном отношении к мнению друг друга." | Проверяют готовность, садятся по парам и объединяются в группы по четыре человека. |
3 мин | Учитель показывает фотографии карьера и дорожной насыпи: "Посмотрите на экран. Перед вами формы, которые выглядят как элементы рельефа. Могли ли они возникнуть без участия человека? Что изменилось в земной поверхности? Сформулируйте предположение сначала индивидуально, затем обсудите его в паре." Учитель выслушивает ответы и записывает ключевые слова. | Рассматривают изображения, формулируют предположение, обсуждают его в паре и отвечают: "Человек снял или насыпал грунт", "Рельеф изменился из-за добычи, строительства или движения воды". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что рельеф изменяется не только под действием природных сил. Теперь выясним, какие виды хозяйственной деятельности создают антропогенные формы рельефа и можно ли уменьшить их вред."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить знания о рельефе, внешних процессах и влиянии хозяйственной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Вспомните, что называют рельефом, какие силы его формируют и чем отличаются внутренние и внешние процессы. Запишите по одному примеру каждого процесса, затем сравните ответы с соседом." | Записывают определения и примеры, обсуждают их в парах, отвечают: "Рельеф — совокупность неровностей земной поверхности"; "Внешние процессы — выветривание, деятельность воды, ветра и льда". |
2 мин | Учитель показывает на доске слова «добыча», «строительство», «земледелие», «водохранилище» и спрашивает: "Какие изменения поверхности могут вызвать эти виды деятельности? Не называйте пока готовые формы, объясните действие человека." | Соотносят деятельность и действие: "добыча вынимает породу", "строительство перемещает грунт", "водохранилище затапливает территорию", "земледелие выравнивает и распахивает поверхность". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Природные процессы создают и разрушают формы рельефа, а человек может ускорять эти процессы или создавать новые формы. Зафиксируем затруднение и поставим цель исследования."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Если карьер, канал или насыпь созданы человеком, можно ли назвать их формами рельефа? Чем они отличаются от природной долины или холма? Какие сведения нам нужны, чтобы доказать ответ?" Учитель фиксирует на доске версии и подводит к понятию. | Сравнивают объекты и формулируют версии: "Да, они имеют форму и высоту или глубину, но возникли из-за деятельности человека"; называют признаки происхождения, размера и последствий. |
2 мин | Учитель предлагает план: "Сегодня мы определим понятие, классифицируем формы по видам деятельности, изучим примеры России, создадим модель и предложим способ восстановления территории. Сформулируйте цель урока своими словами." | Формулируют цель: "Научиться объяснять происхождение антропогенных форм рельефа и оценивать их последствия"; записывают тему и цель. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема определена: человек преобразует рельеф, но каждое преобразование имеет цену. Переходим к открытию понятий и связей, которые помогут эту цену оценить."
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (8 мин)
Цель этапа: сформировать понятие об антропогенных формах рельефа и классифицировать их по хозяйственной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран определение и схему: "Антропогенные формы рельефа — это неровности земной поверхности, созданные или существенно изменённые деятельностью человека. Посмотрите на схему: добыча полезных ископаемых образует карьеры и отвалы; строительство — насыпи и выемки; водное хозяйство — каналы, плотины и водохранилища; сельское хозяйство — террасы и выровненные участки." | Записывают определение и схему в тетрадь, задают уточняющие вопросы, приводят собственные примеры. |
3 мин | Учитель показывает цифровую карту и фотографии объектов России: "Рассмотрите объекты и определите, что было сделано с породой. Карьер — углубление в земной поверхности. Отвал или террикон — искусственная насыпь из вынутой породы. Насыпь и выемка связаны со строительством дорог. Канал меняет направление движения воды. Какие последствия возможны?" | По карте и изображениям определяют формы, отвечают: "Разрушается почва, меняется сток, возникает опасность оползней, пылевого загрязнения и просадки грунта". |
2 мин | Учитель организует мини-проверку "Верно — неверно": "Карьер является природной формой. Террикон образуется из вынутой породы. Дорожная выемка повышает поверхность. Рекультивация возвращает нарушенной территории хозяйственную или природную функцию." | Отмечают утверждения в листе, исправляют ошибки: "Карьер антропогенный", "выемка понижает поверхность", "рекультивация восстанавливает территорию". |
Запись в тетрадях
- Антропогенные формы рельефа — формы, созданные или существенно изменённые человеком.
- Добыча полезных ископаемых: карьеры, шахтные провалы, отвалы, терриконы.
- Строительство и транспорт: насыпи, выемки, котлованы, искусственные острова.
- Водное хозяйство: каналы, плотины, дамбы, террасы водохранилищ.
- Мера снижения вреда — рекультивация нарушенных земель.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы получили понятие и классификацию. Теперь проверим их не только словами, а создадим модель конкретной антропогенной формы и объясним её последствия."
Этап 5. Физкультминутка и распределение ролей (3 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и организовать безопасную групповую практическую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Встаньте рядом с партой. Поднимите руки вверх — представим горный хребет; медленно опустите руки — склон разрушается; сделайте шаг в сторону — порода перемещается; потянитесь вперёд — строится насыпь. Выполним движения спокойно, не касаясь соседей." | Выполняют последовательность движений, сохраняют безопасную дистанцию. |
1 мин | Учитель раздаёт поддоны, песок и карточки ролей: "В группе выберите географа-аналитика, инженера-моделиста, эколога-эксперта и докладчика. Песок не подносим к лицу, после работы руки моем. Прочитайте кейс и подготовьте модель за семь минут." | Распределяют роли, получают материалы и выбирают кейс группы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Роли распределены, правила безопасности понятны. В следующем этапе каждая группа превратит географическое объяснение в наглядную модель."
Этап 6. Практическая групповая работа с цветным песком (10 мин)
Цель этапа: применить знания при моделировании антропогенной формы рельефа и разработке меры рекультивации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет задание: "На поддоне создайте модель по карточке. Используйте разные цвета песка для природной поверхности, перемещённой породы и воды или растительного покрова. Рядом положите флажки с названиями формы, причины и последствия. В конце добавьте элемент рекультивации." | Читают кейс, намечают модель и распределяют действия внутри группы. |
6 мин | Учитель консультирует группы: "Группа карьера покажет выемку и отвал; группа дороги — насыпь и выемку; группа водохранилища — плотину, затопленную низину и изменённый сток; группа рекультивации — карьер после заполнения и озеленения. Обязательно объясните, какая порода перемещена и какой природный компонент изменён." | Создают модели из песка, размещают обозначения, обсуждают причинно-следственную цепочку и записывают два последствия и одну меру снижения вреда. |
2 мин | Учитель предлагает взаимную проверку: "Поверните модель к соседней группе. За одну минуту объясните её по формуле: деятельность — форма — последствие — решение. Соседи задают один уточняющий вопрос." | Представляют модель соседней группе, отвечают на вопрос и корректируют обозначение или вывод при необходимости. |
Критерии практической работы
- Правильно показана и названа антропогенная форма рельефа.
- Объяснена связь между хозяйственной деятельностью и образованием формы.
- Названы минимум два экологических последствия.
- Предложена реалистичная мера рекультивации или снижения воздействия.
- Все участники группы выполняют свою роль и участвуют в объяснении.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Модель помогает увидеть то, что трудно представить по тексту: человек перемещает огромные объёмы пород и меняет сток, почвы и местообитания. Теперь индивидуально проверим, умеете ли вы переносить этот алгоритм на новые примеры."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание классификации и причинно-следственных связей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточку: "Выполните три задания. Первое: распределите формы «карьер, канал, террикон, насыпь, терраса» по видам деятельности. Второе: составьте цепочку для объекта «дорожная выемка». Третье: предложите одну меру рекультивации карьера. Работайте самостоятельно и выбирайте формулировки, которые сможете объяснить." | Распределяют формы, составляют цепочку «строительство дороги — выемка — изменение стока и разрушение почвы — укрепление склонов и озеленение», предлагают меру рекультивации. |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Сверьте ответы. За каждое верное распределение поставьте один балл, за полную причинную цепочку — два, за обоснованную меру — один. Исправьте только ошибки, не стирая первоначальный ответ." | Проверяют работу по эталону, подсчитывают баллы, отмечают затруднение знаком вопроса. |
Эталон решения
Карьер и террикон относятся к добыче полезных ископаемых; канал и плотина — к водному хозяйству; насыпь и выемка — к строительству и транспорту; терраса может создаваться сельскохозяйственной деятельностью. Пример цепочки: строительство дороги → выемка грунта → изменение микрорельефа и поверхностного стока → укрепление склонов, устройство водоотводов и озеленение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная проверка показала, что классификация работает как инструмент объяснения. Осталось обобщить материал и ответить на главный вопрос: всякое ли изменение рельефа человеком является вредным?"
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить достижение цели и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию "Светофор": "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить происхождение трёх антропогенных форм; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если осталось существенное затруднение. В листе завершите фразы: «Сегодня я узнал…», «Теперь я умею…», «Мне нужно повторить…»." | Выбирают цвет, заполняют три фразы и формулируют личный результат. |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Можно ли назвать карьер или насыпь формой рельефа? Да, если это неровность поверхности, созданная или изменённая человеком. Важно не только использовать территорию, но и восстановить её. Запишите домашнее задание и контрольные вопросы." | Отвечают: "Да, это антропогенные формы рельефа"; записывают домашнее задание и задают вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — модель точно передаёт форму рельефа, правильно названы причина и минимум два последствия, предложена обоснованная рекультивация, все участники группы участвуют в защите.
- «4» — форма и причина определены верно, названо хотя бы одно последствие и предложена подходящая мера восстановления, но объяснение содержит одну неточность.
- «3» — модель узнаваема, но связь между деятельностью и формой раскрыта неполно, последствия или рекультивация названы без объяснения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об антропогенных формах рельефа России? | Выявление осознанного усвоения ключевого понятия и примеров. |
Как по цепочке «деятельность — форма — последствие» объяснить появление карьера или насыпи? | Проверка сформированности причинно-следственного мышления. |
Какое действие при создании модели оказалось самым сложным? | Выявление затруднений в применении знания и групповой работе. |
Какую меру рекультивации вы считаете наиболее важной и почему? | Оценка способности аргументировать экологическое решение. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что человек способен создавать и изменять формы рельефа, а значит, должен отвечать за последствия своих действий. Мы научились различать карьеры, отвалы, насыпи, выемки, каналы и другие антропогенные формы по их происхождению. Типичная ошибка — называть объект только по внешнему виду и не объяснять, какая деятельность его создала. На следующем уроке мы продолжим изучать взаимосвязь рельефа, природных ресурсов и хозяйства России."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из шести антропогенных форм рельефа России: название, вид деятельности, способ образования и одно последствие. | Закрепляет классификацию; при проверке смотреть на точность причинной связи и географические примеры. |
Средний (повышающий) | Подготовить описание одного объекта в формате «деятельность — форма рельефа — изменение природных компонентов — мера рекультивации» объёмом 8–10 предложений, используя карту или надёжный цифровой источник. | Развивает читательскую и географическую грамотность; проверяется полнота цепочки и обоснованность вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать эскиз проекта рекультивации карьера или отвала: схема до и после восстановления, три конкретных мероприятия и объяснение их последовательности. | Развивает проектное и экологическое мышление; оцениваются реалистичность, причинность и качество схемы. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют антропогенной формой рельефа? Чем карьер отличается от отвала? Какая деятельность создаёт насыпи и выемки? Почему после хозяйственных работ необходима рекультивация?»
