Естественное движение населения России. Демографические кризисы
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока объяснить понятия «естественное движение населения», «рождаемость», «смертность», «естественный прирост» и «демографический кризис», а также по данным таблицы определить тип естественного движения населения России и аргументировать не менее двух причин демографических кризисов.
- Сформировать представление о различиях между рождаемостью, смертностью и естественным приростом, научить вычислять естественный прирост по формуле $ЕП=Р-С$.
- Научить анализировать демографические данные России, выявлять периоды сокращения населения и объяснять их связь с историческими и социально-экономическими событиями.
- Развивать навыки смыслового чтения, работы с таблицами и диаграммами, формулирования гипотез и аргументированного обсуждения в паре и группе.
- Воспитывать ответственное отношение к демографическому будущему страны и уважение к разным жизненным стратегиям семей.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение демографических процессов для развития регионов и страны.
- Проявляют уважение к различным семейным обстоятельствам и жизненным выборам людей.
- Осознают личную ответственность за качество работы с общественно значимой информацией.
- Проявляют интерес к профессиям, связанным с анализом населения, социальной политикой и территориальным планированием.
Метапредметные
- Извлекают информацию из таблиц, графиков и кратких текстов о населении России.
- Сравнивают показатели рождаемости и смертности, устанавливают причинно-следственные связи.
- Формулируют гипотезы, проверяют их по данным и аргументируют выводы.
- Планируют работу в группе, распределяют роли и оценивают результат по критериям.
Предметные
- Знать определения рождаемости, смертности, естественного прироста и естественной убыли населения.
- Уметь вычислять естественный прирост по значениям рождаемости и смертности.
- Уметь определять по данным периоды демографических кризисов в России.
- Уметь объяснять основные причины демографических кризисов и различать естественное и механическое движение населения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение демографической статистики для будущего страны и своего региона.
- Формируют ответственное отношение к обсуждению чувствительных общественных тем.
- Определяют личную учебную цель и оценивают её достижение.
- Связывают изучение географии с возможным профессиональным выбором.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа демографических данных.
- Планируют последовательность: прочитать данные, вычислить показатель, сравнить, объяснить.
- Проверяют вычисления по формуле и корректируют ошибочные выводы.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
Познавательные УУД
- Выделяют главное в определениях и демографической таблице.
- Классифицируют показатели естественного движения населения.
- Строят простую причинно-следственную схему демографического кризиса.
- Моделируют изменение численности населения на условном примере.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к статистическим данным и отвечают на вопросы одноклассников.
- Распределяют роли в группе: аналитик, секретарь, докладчик, контролёр.
- Аргументируют выводы с опорой на конкретные числа и факты.
- Соблюдают правила уважительной дискуссии при обсуждении причин демографических проблем.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, определениями, формулой естественного прироста и диаграммой изменения численности населения России.
- Распечатать диагностические карточки с двумя короткими ситуациями — по одной на каждого ученика.
- Подготовить наборы групповых карточек с таблицами рождаемости и смертности за условные годы; по одному набору на группу из четырёх человек.
- Распечатать лист самооценки и критерии группового ответа — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Вывести на доску или экран схему: «Рождаемость — смертность = естественный прирост».
- Подготовить карту России или цифровую карту для обсуждения различий демографической ситуации регионов.
- Организовать на столах четыре зоны для групповой работы и подготовить маркеры, листы А3, стикеры.
- Проверить работу проектора, ноутбука и интерактивной доски; подготовить таймер на 3 и 5 минут.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в работу и вызвать интерес к проблеме изменения численности населения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и учебных материалов. Сегодня мы будем работать не только с текстом, но и с числами, поэтому особенно важно записывать выводы точно." | Проверяют готовность, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на экране два утверждения: «В России ежегодно рождаются дети» и «Численность населения всегда растёт». Учитель говорит: "Подумайте молча, согласны ли вы со вторым утверждением. Затем обсудите его с соседом в течение минуты. Не называйте пока причины — нам важно определить, какой вопрос возник." | Индивидуально выбирают позицию, обсуждают её в парах и формулируют проблемный вопрос: «Почему при рождении новых людей население может сокращаться?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одного факта рождения людей недостаточно, чтобы сделать вывод о росте населения. Теперь восстановим понятия, которые помогут нам разобраться в этом противоречии."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о численности населения, рождаемости, смертности и видах движения населения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Запишите по одному предложению: что может изменить численность населения территории? Обсудите ответ с соседом и выберите два главных фактора." | Записывают факторы, обсуждают их и называют: «рождения, смерти, переезд людей». Разделяют их на естественное и механическое движение. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что называют рождаемостью? Что показывает смертность? Чем переезд отличается от рождения? Какой показатель мы получим, если сравним число родившихся и умерших?" Учитель фиксирует ключевые слова в кластере на доске. | Отвечают: «Рождаемость — число родившихся», «смертность — число умерших», «переезд относится к механическому движению», «разность рождений и смертей — естественный прирост». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили два вида движения населения и назвали главный показатель естественного движения. Сейчас проверим, достаточно ли мы умеем им пользоваться, и найдём место затруднения."
Этап 3. Выявление проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение в интерпретации демографических данных и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку: «За год в условном регионе родилось 8500 человек, умерло 10 200 человек. Определите, увеличилось или уменьшилось население за счёт естественного движения». Учитель просит сначала сделать прогноз без вычислений. | Читают условие, предполагают: «Население уменьшилось, потому что умерших больше», но не могут назвать точную величину. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какой показатель нужно вычислить? Как записать действие? Какие данные нужны, чтобы говорить не только о результате одного года, но и о кризисе?" Учитель принимает формулировки и записывает цель урока. | Формулируют цель: «Научиться вычислять естественный прирост, анализировать ряд данных и объяснять демографические кризисы». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение стало понятным: мы умеем сравнивать числа, но должны научиться точно называть показатель и видеть длительный период. Переходим к открытию алгоритма и понятий."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятия естественного прироста и демографического кризиса, установить причины кризисных периодов в России.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему на экране и говорит: "Запишите правило. Естественный прирост — это разность между числом родившихся и числом умерших за определённый период. Используем формулу $ЕП=Р-С$. Если результат положительный, наблюдается естественный прирост; если отрицательный — естественная убыль." Учитель разбирает пример: «Родилось 8500, умерло 10 200: $ЕП=8500-10200=-1700$ человек». | Записывают определение и формулу, выполняют вычисление в тетради, формулируют вывод: «Естественная убыль составила 1700 человек». |
4 мин | Учитель демонстрирует условный график естественного прироста России за несколько периодов и организует чтение с остановками: "Назовите участки, где линия опускается ниже нуля. Что означает участок ниже нуля? Почему один год ещё не всегда называют кризисом?" | Находят периоды отрицательных значений, отвечают: «Ниже нуля — естественная убыль». Делают вывод: «Кризис — длительное и значительное ухудшение демографических показателей». |
3 мин | Учитель предлагает мини-обсуждение: "На экране четыре возможные причины: войны и потери населения; ухудшение уровня жизни; развитие медицины; снижение рождаемости из-за изменения образа жизни. Выберите две причины кризиса и объясните связь по схеме «причина — изменение рождаемости или смертности — результат»." | В парах выбирают причины, строят цепочку и озвучивают её: «Война увеличивает смертность и уменьшает число рождений, поэтому возникает естественная убыль». Уточняют, что развитие медицины обычно снижает смертность и само по себе кризис не вызывает. |
Запись в тетрадях
- Естественное движение населения — изменение численности населения за счёт рождений и смертей.
- $ЕП=Р-С$.
- Естественный прирост: $ЕП>0$; естественная убыль: $ЕП<0$.
- Демографический кризис — длительное ухудшение демографических показателей, сопровождающееся снижением рождаемости, ростом смертности или естественной убылью населения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть понятия, формула и причинная схема. Проверим новое знание на конкретных данных и научимся доказывать выводы числами."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в группах (7 мин)
Цель этапа: применить алгоритм вычисления естественного прироста и объяснить результаты по таблице.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт карточки: «В каждой группе есть таблица за три условных года. Распределите роли: аналитик вычисляет, секретарь записывает, докладчик формулирует вывод, контролёр проверяет знак результата. Работайте по алгоритму на доске». | Распределяют роли, читают таблицу и планируют работу. |
4 мин | Учитель напоминает алгоритм: "Сначала выпишите рождаемость и смертность, затем выполните вычитание, после этого определите знак и назовите тип движения. Не ограничивайтесь фразой «население уменьшилось»: укажите величину и возможную причину, если она дана в карточке." Учитель консультирует группы. | Вычисляют показатели. Например, для данных 9200 и 8800 получают $ЕП=400$; для 7600 и 9100 — $ЕП=-1500$. Формулируют выводы о приросте или убыли. |
2 мин | Учитель проводит краткую проверку: "Каждая группа назовёт один результат и одно доказательство. Остальные показывают зелёный стикер, если согласны, и жёлтый, если требуют проверки." | Докладчики представляют по одному выводу, остальные сверяют знак и величину, задают уточняющий вопрос. |
Эталон решения
Для данных «родилось 7600 человек, умерло 9100 человек»: 1) записываем $Р=7600$, $С=9100$; 2) вычисляем $ЕП=Р-С=7600-9100=-1500$; 3) отрицательный знак показывает естественную убыль; 4) вывод: за счёт естественного движения население уменьшилось на 1500 человек.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группы доказали, что один и тот же алгоритм работает для разных наборов данных. Теперь каждый самостоятельно покажет, может ли он выполнить вычисление и объяснить результат."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение формулы и умение анализировать демографическую ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор карточки: базовый вариант — два вычисления; повышенный вариант — вычисление и объяснение причины. Инструкция: "Работайте самостоятельно. В каждом ответе запишите формулу, подставьте числа, поставьте знак и сформулируйте предложение-вывод." | Выбирают уровень. Решают задания: 1) $Р=12 400$, $С=11 900$; 2) $Р=10 800$, $С=13 100$; определяют прирост или убыль. Выполняют проверку вычислений. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «500 человек — прирост; −2300 человек — убыль». Говорит: "Проверьте не только число, но и знак. Если ответ отличается, найдите место ошибки: формула, вычитание или интерпретация." | Сверяют решения, подчёркивают правильный знак, исправляют ошибки, отмечают результат в листе самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная работа показала, что формулу можно применять к любым исходным данным. Осталось связать вычисления с реальной проблемой: почему демографические кризисы возникают не по одной причине."
Этап 7. Включение знаний в систему и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: обобщить знания, объяснить причины демографических кризисов и оценить достижение цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Фишбоун»: "В голове схемы запишите проблему «Естественная убыль населения». На верхних костях укажите факты, на нижних — причины, в хвосте — вывод. Используйте не менее двух причин и один числовой факт." | В группах составляют схему: факт «смертность превышает рождаемость»; причины «войны», «снижение доходов», «изменение возрастной структуры», «отток молодых людей»; вывод связывают с естественной убылью. |
2 мин | Учитель задаёт толстые вопросы: "Почему рост продолжительности жизни может одновременно быть положительным явлением и фактором старения населения? Почему нельзя объяснять демографический кризис только одной причиной?" | Формулируют ответы: «Рост продолжительности жизни — благо, но увеличивает долю пожилых; причины действуют совместно и влияют на рождаемость и смертность». |
3 мин | Учитель раздаёт стикеры для приёма «Билет на выход»: "Ответьте на три вопроса: что показывает формула; чем естественная убыль отличается от миграционного оттока; какая причина демографического кризиса кажется вам наиболее значимой и почему?" | Пишут ответы на стикере, прикрепляют его к доске в колонку «Понял» или «Нужно уточнить», оценивают собственное продвижение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились видеть за статистическими числами реальные процессы: рождения, смерти, изменение возрастной структуры и влияние исторических событий. Важно не просто назвать кризис, а доказать его показателями и объяснить причины."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все вычисления естественного прироста, правильно определены прирост или убыль, приведены не менее двух аргументированных причин демографического кризиса, выводы опираются на числа.
- «4» — верно выполнены вычисления и определён тип естественного движения, но допущена одна неточность в объяснении причины или формулировке вывода.
- «3» — выполнено не менее половины вычислений, понятия в целом различены, но есть ошибка в знаке, формуле или объяснении демографического кризиса.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что показывает формула $ЕП=Р-С$ и как определить естественную убыль? | Проверка осознания основного алгоритма и значения знака результата. |
Какой факт из таблицы помог вам доказать наличие естественной убыли? | Выявление умения опираться на данные, а не на предположение. |
Какая причина демографического кризиса кажется вам наиболее значимой? Объясните связь. | Проверка причинно-следственного анализа и аргументации. |
Какое действие вы теперь можете выполнить самостоятельно, а какое требует повторения? | Выявление субъективной оценки освоения темы и точек затруднения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что численность населения меняется не только из-за миграций, но и из-за соотношения рождений и смертей. Мы научились вычислять естественный прирост и распознавать естественную убыль по отрицательному знаку. Типичная ошибка — назвать любое уменьшение численности демографическим кризисом, не проверив длительность процесса и его причины. На следующем уроке мы рассмотрим географические различия демографической ситуации регионов России и попробуем объяснить их по карте и статистике."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Решить 4 задачи на вычисление естественного прироста по значениям рождаемости и смертности; в каждом ответе указать знак результата и сделать предложение-вывод. | Закрепляет формулу и различение естественного прироста и убыли; при проверке смотреть на запись формулы, вычисление и интерпретацию знака. |
Средний (повышающий) | Проанализировать таблицу демографических показателей России за несколько лет: определить годы с естественной убылью, сравнить два периода и назвать две возможные причины изменений. | Формирует навык чтения статистики и установления причинно-следственных связей; при проверке смотреть на использование конкретных данных. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить краткую причинную схему «Демографический кризис» и написать аргументированный комментарий из 6–8 предложений о том, какие меры могут снизить последствия кризиса. | Развивает оценку и создание решения; при проверке смотреть на логичность цепочки, корректность терминов и реалистичность предложений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как вычисляется естественный прирост? Что означает отрицательный результат? Чем естественное движение отличается от механического? Почему демографический кризис нельзя объяснить одной причиной?»
