Минеральные ресурсы России и проблемы их рационального использования. Основные ресурсные базы
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят размещение и специализацию основных ресурсных баз России, соотнесут не менее четырёх видов минеральных ресурсов с территориями их добычи и предложат не менее двух мер рационального использования ресурсов.
- Сформировать представление о топливных, рудных и нерудных минеральных ресурсах России и крупнейших ресурсных базах страны.
- Научить анализировать тематическую карту, выявлять территориальные закономерности размещения полезных ископаемых и объяснять их связь с геологическим строением территории.
- Развивать умение аргументированно оценивать экологические и социально-экономические последствия добычи полезных ископаемых и предлагать способы их уменьшения.
- Воспитывать ответственное отношение к природным ресурсам, понимание личной и общественной ответственности за рациональное природопользование.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение минеральных ресурсов для экономики, промышленности и повседневной жизни человека.
- Проявляют ответственное отношение к природным богатствам страны и понимают необходимость их сохранения для будущих поколений.
- Формируют готовность учитывать экологические последствия хозяйственной деятельности при принятии решений.
- Проявляют интерес к профессиям, связанным с географией, экологией, добывающей промышленностью и рациональным природопользованием.
Метапредметные
- Извлекают информацию из тематических карт, схем, таблиц и кратких описаний ресурсных баз.
- Сравнивают ресурсные базы по составу полезных ископаемых, территории размещения, условиям добычи и экологическим проблемам.
- Формулируют гипотезы о причинах размещения полезных ископаемых и проверяют их по картографическим материалам.
- Работают в группе, распределяют роли, аргументируют позицию и представляют общий вывод.
- Осуществляют самооценку понимания материала и корректируют собственные затруднения.
Предметные
- Знать понятия «минеральные ресурсы», «ресурсная база», «рациональное природопользование», «исчерпаемые ресурсы».
- Уметь различать топливные, рудные и нерудные полезные ископаемые.
- Уметь показывать и характеризовать Западно-Сибирскую, Тимано-Печорскую, Уральскую, Кузнецкую, Канско-Ачинскую и Восточно-Сибирскую ресурсные базы.
- Уметь объяснять связь размещения минеральных ресурсов с геологическим строением и тектоническими структурами территории.
- Уметь называть экологические проблемы добычи и переработки минерального сырья и предлагать меры их решения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную причастность к проблеме ресурсосбережения через анализ повседневного потребления энергии и материалов.
- Формируют смыслообразование через понимание связи природных ресурсов с качеством жизни населения.
- Проявляют уважение к различным позициям в обсуждении экономических и экологических приоритетов.
- Осуществляют нравственную оценку последствий добычи ресурсов для природы и населения.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с картой и планируют последовательность анализа ресурсной базы.
- Распределяют время и роли при выполнении группового задания.
- Проверяют соответствие выводов данным карты и исправляют неточности.
- Оценивают собственный вклад в работу группы и уровень понимания темы.
- Выбирают уровень домашнего задания в соответствии со своими учебными возможностями.
Познавательные УУД
- Классифицируют полезные ископаемые по происхождению и хозяйственному использованию.
- Устанавливают причинно-следственные связи между геологическим строением, размещением месторождений и формированием ресурсных баз.
- Сопоставляют условные знаки тематической карты с названиями территорий и видами ресурсов.
- Моделируют структуру ресурсной базы в виде краткой схемы «территория — ресурсы — специализация — проблемы».
- Выделяют главное в картографической и текстовой информации.
Коммуникативные УУД
- Распределяют функции в группе: картограф, аналитик, эколог, докладчик.
- Формулируют вопросы к сообщениям одноклассников и дают аргументированные ответы.
- Представляют результаты анализа карты в кратком устном сообщении.
- Согласовывают общий вывод при наличии разных предложений.
- Используют географические термины в устной и письменной речи.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить крупную физическую карту России и тематическую карту минеральных ресурсов с обозначением месторождений и ресурсных баз.
- Подготовить презентацию или интерактивную схему с изображениями угля, нефти, природного газа, железной руды, медных руд, калийных солей и строительного сырья.
- Распечатать контурные карты России по одной на каждого ученика и цветные условные обозначения для топливных, рудных и нерудных ресурсов.
- Распечатать шесть групповых карточек: Западно-Сибирская, Тимано-Печорская, Уральская, Кузнецкая, Канско-Ачинская и Восточно-Сибирская ресурсные базы — по одной карточке на группу.
- На каждой групповой карточке разместить краткие сведения о территории, ресурсах, специализации, условиях добычи и экологических проблемах.
- Подготовить карточки трёх цветов для приёма «Светофор» — по одной на каждого ученика.
- Вывесить на доске схему анализа ресурсной базы: «Где расположена? Какие ресурсы? На чём специализируется? Какие проблемы? Какие решения возможны?».
- Подготовить листы формата А3, маркеры и стикеры для шести групп.
- Обеспечить проектор, компьютер или интерактивную доску; подготовить таймер на 5 минут.
- Подготовить индивидуальный лист выхода с вопросами: «Что такое ресурсная база?», «Назови одну проблему добычи и одну меру её решения».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к значению минеральных ресурсов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографии смартфона, автомобиля, дома, электростанции и карьера. «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на изображения. Что общего у смартфона, дома, автомобиля и электростанции? Попробуйте назвать не готовый ответ, а материал, без которого их производство было бы невозможно». | Рассматривают изображения, называют варианты: «металлы», «топливо», «минералы», «полезные ископаемые». Формулируют предположение: «Все эти предметы связаны с добычей природного сырья». |
2 мин | Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: «Россия обладает огромными запасами минерального сырья, но почему богатая ресурсами страна сталкивается с истощением месторождений и загрязнением природы? Сегодня мы выясним, где расположены основные ресурсные базы и как добывать ресурсы так, чтобы не разрушать природную среду». | Фиксируют проблемный вопрос устно, высказывают первые гипотезы: «Ресурсы добывают слишком быстро», «часть сырья теряется», «после добычи остаются отходы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что минеральные ресурсы присутствуют почти во всех сферах жизни. Теперь проверим, какие виды ресурсов вы уже умеете различать и на какие группы их можно разделить».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о полезных ископаемых, их классификации и закономерностях размещения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам набор карточек с названиями: нефть, природный газ, каменный уголь, железная руда, медная руда, золото, калийные соли, известняк, глина, песок. «Распределите карточки по трём группам. Названия групп сформулируйте самостоятельно. Обсуждение в паре — две минуты, затем одна-две пары объяснят свой вариант». | В парах сортируют карточки. Формулируют группы: «топливные», «рудные», «нерудные». Объясняют: «Нефть, газ и уголь дают топливо; железная, медная руда и золото содержат металлы; известняк, глина, песок и соли относятся к нерудным ресурсам». |
3 мин | Учитель показывает на доске контур России и задаёт вопросы эвристической беседы: «Где чаще всего размещаются месторождения нефти и газа? Где расположены железные руды? Почему на одной территории могут встречаться разные полезные ископаемые? Какие знания помогут нам ответить точнее?» | Отвечают: «Нефть и газ — в осадочных бассейнах», «железные руды связаны с древними кристаллическими породами», «нужны знания о геологическом строении и тектонических структурах». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили классификацию ресурсов и поняли, что карта полезных ископаемых связана с геологическим строением. Но простой список месторождений ещё не объясняет, почему одни территории называют ресурсными базами. Переходим к этому вопросу».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии характеристики ресурсной базы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две схемы: на первой отмечено одно месторождение, на второй — крупная территория с несколькими видами сырья, предприятиями и транспортными путями. «Чем отличается отдельное месторождение от ресурсной базы? Может ли ресурсная база включать несколько видов полезных ископаемых? Какие признаки нам нужно установить, чтобы сравнить две базы?» | Сравнивают схемы и предполагают: «Ресурсная база больше по территории», «она включает несколько месторождений и предприятий», «у неё есть специализация и транспортные связи». |
2 мин | Учитель оформляет ответы на доске в виде алгоритма и предлагает сформулировать цель: «Закончите фразу: “Чтобы охарактеризовать ресурсную базу, нужно…”». Учитель уточняет: «Сегодня вы не просто запомните названия территорий, а будете доказывать их специализацию по карте и оценивать проблемы использования ресурсов». | Формулируют цель: «Нужно определить положение, ресурсы, специализацию, проблемы и возможные решения». Записывают алгоритм анализа в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился план исследования: положение, состав ресурсов, специализация, проблемы и решения. Сейчас каждая группа станет экспертами по одной ресурсной базе и подготовит объяснение для класса».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование ресурсных баз (12 мин)
Цель этапа: сформировать представление об основных ресурсных базах России через групповое картографическое исследование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на шесть групп и распределяет карточки ресурсных баз. «В каждой группе назначьте картографа, аналитика, эколога и докладчика. Картограф найдёт территорию на карте, аналитик выделит ресурсы и специализацию, эколог определит проблему и предложит решение, докладчик подготовит сообщение. Работайте по алгоритму на доске». | Распределяют роли, получают карточки, находят свою территорию на карте России и знакомятся с заданием. |
5 мин | Учитель консультирует группы и задаёт направляющие вопросы: «Покажите территорию на карте. Какие полезные ископаемые здесь преобладают? Как природные условия и геологическое строение помогают объяснить специализацию? Какой ущерб может возникать при добыче?» Учитель фиксирует на доске ключевые названия: Западно-Сибирская, Тимано-Печорская, Уральская, Кузнецкая, Канско-Ачинская, Восточно-Сибирская. | Группы заполняют схему на листе А3. Записывают территорию, основные ресурсы, специализацию, экологическую проблему и меру решения. Например: «Западная Сибирь — нефть и газ — топливная специализация — нарушение земель и загрязнение вод — рекультивация и контроль утечек». |
5 мин | Учитель организует краткие сообщения групп. «Каждая группа выступает не более 45 секунд. В сообщении обязательно назовите территорию, два главных ресурса, специализацию и одну проблему. Остальные слушают и заполняют в тетради сводную таблицу». | Представляют результаты: «Западно-Сибирская база специализируется на нефти и газе»; «Кузнецкая база — на каменном угле»; «Канско-Ачинская — на буром угле»; «Урал — на железных, медных и других рудах»; «Тимано-Печорская — на нефти, газе и угле»; «Восточная Сибирь — на угле, нефти, газе, железных и цветных рудах». Заполняют сводную таблицу. |
Запись в тетрадях
- Ресурсная база — территория, богатая определёнными видами минерального сырья и связанная с их добычей, переработкой и транспортировкой.
- Алгоритм характеристики: географическое положение — виды ресурсов — специализация — проблемы — меры рационального использования.
- Западно-Сибирская база — нефть и газ; Кузнецкая и Канско-Ачинская — уголь; Уральская — рудные ресурсы; Тимано-Печорская и Восточно-Сибирская — комплексные ресурсные базы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что ресурсные базы различаются по составу и специализации, но почти каждая сталкивается с нарушением земель, загрязнением воды и воздуха или истощением запасов. Теперь применим новый алгоритм к конкретным ситуациям и проверим, умеем ли мы находить проблему и решение».
Этап 5. Первичное закрепление. Анализ экологических ситуаций (7 мин)
Цель этапа: научить связывать способ добычи минеральных ресурсов с экологическими последствиями и мерами рационального использования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам три ситуации: «После открытой добычи угля образовался карьер и отвалы пустой породы»; «При добыче нефти произошла утечка, загрязнившая почву и водоём»; «В районе металлургического предприятия выросли выбросы и количество отходов». «Определите: какой ресурс добывают, какая проблема возникла, какие две меры помогут её уменьшить. Запишите ответ по схеме “проблема — причина — решение”». | В группах анализируют одну ситуацию. Формулируют ответы: «Открытая добыча угля нарушает рельеф; нужны рекультивация и повторное использование нарушенных земель»; «утечку нефти уменьшают технический контроль, аварийные системы и очистка загрязнённой территории»; «отходы сокращают за счёт замкнутого водооборота, очистных сооружений и переработки сырья». |
4 мин | Учитель проводит обсуждение и задаёт вопрос на оценку: «Всегда ли необходимо полностью отказаться от добычи? Или важнее изменить технологии? Аргументируйте позицию по формуле ПОПС: “Я считаю…, потому что…, например…, поэтому…”». | Представляют аргументы: «Полностью отказаться невозможно, потому что ресурсы нужны промышленности; поэтому необходимо снижать потери, перерабатывать отходы, восстанавливать земли и развивать альтернативную энергетику». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Рациональное использование — это не только экономия запасов, но и комплекс мер: уменьшение потерь, переработка сырья, экологичный транспорт, очистка выбросов и восстановление нарушенных земель. Теперь каждый индивидуально проверит, может ли применить этот вывод».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение понятий, географии ресурсных баз и способов рационального использования ресурсов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней. «Выберите уровень, который соответствует вашей готовности. Уровень 1: распределите шесть ресурсов по группам и установите соответствие “ресурсная база — специализация”. Уровень 2: объясните две закономерности размещения и назовите две экологические проблемы. Уровень 3: предложите план рационального использования угля или нефти для конкретной ресурсной базы, включив не менее трёх мер». | Индивидуально выполняют выбранный вариант. В задании базового уровня распределяют нефть, газ, уголь, железную руду, медную руду и известняк; устанавливают соответствия «Урал — руды», «Западная Сибирь — нефть и газ», «Кузбасс — уголь». |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране и организует самопроверку: «Сверьте не только итог, но и ход рассуждения. Если обнаружили ошибку, зачеркните неверный фрагмент и запишите рядом исправление. Поднимите зелёную карточку, если справились самостоятельно, жёлтую — если нужна консультация, красную — если алгоритм пока не работает». | Проверяют ответы по эталону, исправляют ошибки, показывают карточку «Светофор». Формулируют затруднение: «Путаю ресурсные базы», «не всегда могу объяснить связь с геологическим строением», «нужно повторить меры рекультивации». |
Эталон решения
1) Нефть, природный газ и уголь — топливные ресурсы; железная и медная руды — рудные; известняк — нерудный ресурс. 2) Западно-Сибирская база специализируется на нефти и газе, потому что они связаны с осадочными бассейнами Западной Сибири. Уральская база богата рудами, поскольку территория связана со складчатой областью и рудными месторождениями. 3) Рациональное использование угля включает снижение потерь при добыче, очистку выбросов, переработку отходов и рекультивацию карьеров.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя и увидели, какие элементы алгоритма уже освоены, а какие требуют повторения. Осталось обобщить материал и ответить на главный вопрос урока: как использовать богатство ресурсных баз без разрушения природной среды».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, соотнести результат с целью урока и определить дальнейшие шаги.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Почему ресурсно богатая страна сталкивается с экологическими проблемами? Дайте ответ, используя не менее двух причин и двух решений». Затем просит дополнить фразу: «Сегодня я понял, что ресурсная база — это…». | Формулируют итог: «Проблемы возникают из-за больших объёмов добычи, потерь сырья, отходов и нарушения земель. Решения — экологичные технологии, переработка отходов, рекультивация и ресурсосбережение». Дополняют определение ресурсной базы. |
1 мин | Учитель проводит приём «Одноминутный лист»: «Запишите один новый факт, одну трудность и один вопрос, который вы хотели бы исследовать дальше». | Записывают факт, трудность и вопрос, например: «Хочу узнать, как рекультивируют карьеры», «трудно различать некоторые базы по карте». |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход и объясняет домашнее задание: «Ответьте на два контрольных вопроса перед выходом: назовите две ресурсные базы и их специализацию; предложите одну меру рационального использования нефти или угля». Учитель собирает листы. | Письменно отвечают на вопросы, выбирают уровень домашнего задания, фиксируют его в дневнике. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились видеть за названиями месторождений целые ресурсные базы, понимать их специализацию и оценивать последствия добычи. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим топливно-энергетический комплекс и его роль в хозяйстве России».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены территория и специализация ресурсной базы, названы не менее двух видов ресурсов, объяснена закономерность размещения, указаны две экологические проблемы и предложены не менее двух реалистичных мер решения; карта и схема оформлены аккуратно.
- «4» — правильно определены ресурсная база и её основные ресурсы, приведена одна обоснованная закономерность, названа экологическая проблема и предложена одна мера решения; допущена не более одной неточности.
- «3» — названы ресурсная база и хотя бы один связанный с ней ресурс, но объяснение специализации неполное, экологическая проблема или мера решения сформулированы без достаточного обоснования.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое ресурсная база и чем она отличается от отдельного месторождения? | Проверка осознания основного понятия и структуры нового знания. |
Какие ресурсные базы России вы запомнили и чем они специализируются? | Выявление прочности предметных знаний и способности устанавливать соответствия. |
Какая экологическая проблема добычи ресурсов кажется вам наиболее серьёзной и почему? | Оценка умения аргументировать личную позицию и видеть последствия хозяйственной деятельности. |
Какую меру рационального использования ресурсов вы считаете наиболее эффективной? | Выявление понимания способов решения проблемы и субъективной оценки освоения темы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что минеральные ресурсы России распределены неравномерно и образуют крупные ресурсные базы с определённой специализацией. Важно не только знать, где добывают нефть, газ, уголь или руды, но и понимать цену их добычи для природы и населения. Типичная ошибка — считать рациональным использованием только экономию сырья, хотя необходимы также переработка отходов, очистка выбросов и восстановление земель. На следующем уроке мы рассмотрим, как топливно-энергетический комплекс влияет на размещение хозяйства страны».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу по шести ресурсным базам России: территория, два основных вида ресурсов, специализация. Дополнительно письменно ответить на вопрос: «Почему минеральные ресурсы относят к исчерпаемым?» | Закрепляет названия ресурсных баз, их специализацию и понятие исчерпаемости; при проверке обратить внимание на точность географических названий и видов ресурсов. |
Средний (повышающий) | Подготовить характеристику одной ресурсной базы по плану: положение, ресурсы, специализация, две экологические проблемы, три меры рационального использования. Использовать тематическую карту и оформить ответ в виде схемы. | Развивает умение анализировать территорию по алгоритму и устанавливать причинно-следственные связи; при проверке оценить полноту характеристики и обоснованность мер. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать мини-проект «Ресурсная база будущего»: выбрать одну базу и предложить план снижения экологического ущерба на пять пунктов, включая переработку отходов, экономию сырья, восстановление земель и участие местного населения. | Формирует навыки проектирования, оценки альтернатив и аргументации; при проверке обратить внимание на реалистичность предложений и связь с особенностями выбранной территории. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назови две основные ресурсные базы России и их специализацию. Чем рациональное природопользование отличается от простого увеличения объёмов добычи? Назови одну экологическую проблему добычи минеральных ресурсов и предложи конкретную меру её решения».
