Природные условия и природные ресурсы. Классификация природных ресурсов
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут различать природные условия и природные ресурсы, классифицировать не менее 8 примеров ресурсов по исчерпаемости и возобновимости и обосновывать рациональный способ их использования.
- Сформировать представление о различиях между природными условиями и природными ресурсами, а также о значении ресурсов для хозяйственной деятельности человека.
- Научить классифицировать природные ресурсы по происхождению, исчерпаемости и возобновимости на основе предложенных примеров.
- Развивать умение анализировать географическую информацию, работать в парах и группах, аргументировать классификацию и проверять её по критериям.
- Воспитывать ответственное отношение к природе, понимание личной и общественной ответственности за рациональное использование ресурсов.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают зависимость качества жизни людей от состояния природной среды и доступности ресурсов.
- Проявляют интерес к проблемам рационального природопользования и экологически ответственному поведению.
- Связывают содержание урока с возможными профессиями в сфере географии, экологии, энергетики и территориального планирования.
- Готовы уважительно обсуждать разные позиции и принимать обоснованные решения в ситуации ограниченности ресурсов.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, таблицы, карты и краткого описания природного объекта.
- Сравнивают природные условия и ресурсы по заданным признакам, устанавливают причинно-следственные связи.
- Планируют работу в группе, распределяют роли, формулируют и защищают общий вывод.
- Осуществляют самопроверку классификации по критериям и корректируют ошибочные решения.
Предметные
- Знать определения природных условий и природных ресурсов.
- Уметь приводить примеры природных условий, не являющихся непосредственными ресурсами, и природных ресурсов.
- Уметь классифицировать ресурсы по происхождению, исчерпаемости и возобновимости.
- Объяснять различие между исчерпаемыми возобновимыми и исчерпаемыми невозобновимыми ресурсами.
- Владеть алгоритмом оценки рациональности использования конкретного природного ресурса.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к рациональному использованию воды, энергии и полезных ископаемых.
- Осмысливают значение географических знаний для выбора будущей профессии и повседневных решений.
- Проявляют ответственность при обсуждении последствий хозяйственной деятельности.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность классификации природных ресурсов.
- Сверяют результат работы с критериями и исправляют найденные ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки природных условий и ресурсов.
- Классифицируют объекты по нескольким основаниям и строят таблицу связей.
- Анализируют примеры использования ресурсов в реальных хозяйственных ситуациях.
- Моделируют алгоритм принятия решения о рациональном использовании ресурса.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и согласуют общий вариант классификации.
- Формулируют вопросы к партнёрам и аргументируют свой выбор.
- Учитывают и корректно оценивают альтернативные мнения.
- Представляют результат группы в кратком устном сообщении.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или экранную схему с определениями «природные условия» и «природные ресурсы», а также с примерами климата, рельефа, воды, почвы, леса, нефти и солнечной энергии.
- Распечатать карточки с 12 объектами: климат, рельеф, река, плодородная почва, нефть, каменный уголь, лес, рыба, солнечная энергия, ветер, железная руда, рекреационные ландшафты — по одному комплекту на группу.
- Распечатать таблицу классификации ресурсов — по одному листу на группу и лист самооценки на каждого ученика.
- Подготовить карточки с названиями оснований классификации: «по происхождению», «по исчерпаемости», «по возобновимости».
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Можно ли считать всё полезное для человека природным ресурсом?»
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор».
- Организовать работу в группах по 4 человека: координатор, аналитик, секретарь, докладчик.
- Подготовить проектор, компьютер или интерактивную доску, маркеры и магнитные карточки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме ограниченности природных ресурсов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображения засухи, лесного пожара, нефтяной платформы и солнечных панелей. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём с четырёх изображений. Внимательно рассмотрите их и назовите, что объединяет эти ситуации. Не стремитесь сразу дать идеальный ответ: сначала выскажите гипотезу». | Рассматривают изображения, формулируют гипотезы: «На всех изображениях показано использование или изменение природы», «Везде человек зависит от природных условий и ресурсов». |
2 мин | Учитель обращается к классу: «Представьте, что вы консультанты города. Вам нужно решить, какие природные объекты можно использовать в хозяйстве, а какие только создают условия для жизни. Запишите один вопрос, на который хотите получить ответ сегодня». Учитель собирает 2–3 вопроса. | Записывают вопрос, обсуждают его с соседом и предлагают классу варианты: «Что можно считать ресурсом?», «Все ли ресурсы можно восстановить?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что природа одновременно создаёт условия для жизни и даёт человеку вещества и энергию. Теперь выясним, чем природные условия отличаются от природных ресурсов и почему один и тот же объект может оцениваться по-разному».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о компонентах природы и подготовить основание для различения условий и ресурсов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «За 30 секунд индивидуально запишите пять компонентов природы, которые вы изучали в курсе географии. Затем в течение минуты сравните записи с соседом. После этого назовите классу по одному компоненту, не повторяя уже прозвучавшие». | Индивидуально записывают компоненты природы, затем сравнивают списки в парах и называют: «рельеф», «климат», «воды», «почвы», «растительность», «животный мир». |
3 мин | Учитель показывает карточки «климат», «река», «почва», «нефть», «лес», «рельеф». «Распределите объекты на две предварительные группы: то, что прежде всего создаёт условия, и то, что человек может непосредственно использовать. Пока это гипотеза, поэтому обязательно объясните хотя бы один выбор». | В парах распределяют карточки и объясняют: «Климат и рельеф создают условия», «нефть и лес могут быть использованы как ресурсы», «река может быть и условием, и ресурсом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы заметили важную особенность: граница между условиями и ресурсами зависит от цели деятельности человека. Зафиксируем проблему и проверим наши гипотезы с помощью точных определений».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: «Можно ли считать всё полезное для человека природным ресурсом?» «Сравните: холодный климат затрудняет строительство, а река даёт воду и энергию. Почему один объект может быть условием, а другой — ресурсом? Какие признаки нам понадобятся для классификации?» | Высказывают предположения: «Ресурс используется человеком», «Нужно учитывать цель и возможность использования», «Ресурсы различаются по происхождению и способности восстанавливаться». |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель. «Закончите фразу: “К концу урока я смогу…”». Учитель фиксирует на доске критерии: дать определения, распределить примеры, объяснить основания классификации, предложить способ рационального использования. | Формулируют цель: «Я смогу различать природные условия и ресурсы, классифицировать ресурсы и объяснять, как их использовать рационально». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: нам предстоит не просто запомнить термины, а научиться применять их к конкретным объектам. Переходим к открытию нового знания».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятия природных условий и природных ресурсов и вывести основания их классификации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран две схемы. «Природные условия — это свойства и компоненты природы, которые влияют на жизнь и деятельность людей, но не обязательно используются как вещество или источник энергии. Природные ресурсы — это компоненты природы, которые человек использует или может использовать для удовлетворения потребностей. Сравните определения и найдите ключевое различие». | Читают определения, выделяют слова «влияют на деятельность» и «используются человеком», формулируют различие своими словами. |
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки с объектами. «Разложите карточки по двум колонкам: преимущественно природные условия и природные ресурсы. Если объект может попасть в обе колонки, поставьте его на границе и объясните, от чего зависит выбор». | В группах распределяют карточки. Помещают климат и рельеф в условия, нефть, уголь, руду, лес и рыбу — в ресурсы; реку и почву помещают на границе или в ресурсы с объяснением цели использования. |
4 мин | Учитель показывает на доске схему классификации. «Первое основание — происхождение: минеральные, водные, земельные, биологические, климатические, рекреационные. Второе — исчерпаемость: исчерпаемые и неисчерпаемые. Третье — способность к восстановлению: возобновимые и невозобновимые. Обратите внимание: исчерпаемый ресурс может быть возобновимым, если восстанавливается быстрее, чем используется». Учитель просит классифицировать солнечную энергию, лес, нефть и почву по трём основаниям. | Заполняют черновую таблицу: солнечная энергия — климатический, неисчерпаемый; лес — биологический, исчерпаемый, возобновимый; нефть — минеральный, исчерпаемый, невозобновимый; почва — земельный, исчерпаемый, условно возобновимый. Формулируют вывод о зависимости возобновления от темпов использования. |
Запись в тетрадях
Записать определения природных условий и природных ресурсов, а также схему: «Природные ресурсы → по происхождению; по исчерпаемости; по возобновимости». Отдельно привести по одному примеру каждого вида.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть определения и три основания классификации. Но настоящее понимание проявляется тогда, когда мы можем объяснить спорный случай и доказать свой выбор. Проверим это на практических примерах».
Этап 5. Первичное закрепление в группах (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм классификации и развить умение аргументировать решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой группе таблицу с колонками «объект», «происхождение», «исчерпаемость», «возобновимость», «рациональное использование». «Распределите роли. Работайте сначала индивидуально с карточками, затем сверяйте решения в группе. В каждой строке обязательно запишите короткое обоснование». | Распределяют роли, читают инструкцию, самостоятельно намечают классификацию объектов. |
4 мин | Учитель предлагает объекты: ветер, пресная вода, уголь, рыба. «Заполните четыре строки. Для рыбы и пресной воды особенно внимательно укажите условие рациональности использования. Если мнения расходятся, примените правило: назовите признак, на который опираетесь». | Заполняют таблицу: ветер — климатический, неисчерпаемый; вода — водный, исчерпаемый, возобновимый при соблюдении водного баланса; уголь — минеральный, исчерпаемый, невозобновимый; рыба — биологический, исчерпаемый, возобновимый при ограничении вылова. |
2 мин | Учитель организует краткую защиту. «Докладчик каждой группы назовёт один объект, по которому возникло обсуждение, и объяснит решение двумя предложениями: “Мы отнесли… потому что… Рациональное использование означает…”» | Докладчики представляют по одному спорному примеру. Остальные задают уточняющие вопросы и отмечают совпадения или расхождения с собственной таблицей. |
Эталон решения
Алгоритм: 1) назвать объект; 2) определить происхождение; 3) установить, ограничены ли запасы; 4) выяснить, восстанавливается ли ресурс естественно; 5) предложить меру рационального использования. Например, рыба — биологический ресурс, исчерпаемый и возобновимый; рациональное использование предполагает соблюдение сроков и объёмов вылова, охрану мест размножения и борьбу с загрязнением водоёмов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы применили классификацию не механически, а с объяснением. Особенно важно, что возобновимость не означает неисчерпаемость: при чрезмерном использовании даже возобновимый ресурс может исчезнуть. Теперь каждый проверит собственное понимание самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение понятий и алгоритма классификации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней. «Выберите уровень по своей уверенности. Уровень 1: распределите климат, нефть, реки и лес между условиями и ресурсами. Уровень 2: классифицируйте нефть, солнечную энергию и почву по трём основаниям. Уровень 3: объясните, почему лес может быть возобновимым ресурсом, но при этом стать дефицитным. Работайте без подсказок группы». | Индивидуально выполняют выбранный вариант. В ответах указывают признаки классификации и формулируют объяснение для задания повышенного уровня. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран. «Проверьте работу цветной ручкой. За каждый правильный признак поставьте один знак “+”, ошибку подчеркните и рядом запишите исправление. Поднимите зелёную карточку, если всё совпало, жёлтую — если есть одна ошибка, красную — если нужна помощь». | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, показывают цвет самооценки. При необходимости задают уточняющий вопрос: «Почему почва не относится к неисчерпаемым ресурсам?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что основные признаки уже работают как инструмент. Осталось связать классификацию с жизненной ситуацией и ответить на вопрос, как принимать ответственное решение».
Этап 7. Применение, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: применить знания к реальному контексту, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает мини-кейс: «Район планирует построить туристическую базу у озера. В проекте указаны пресная вода, лес, красивые ландшафты и энергия ветра. Назовите два ресурса, которые можно использовать, и по одной мере, предотвращающей ущерб природе». Учитель принимает несколько вариантов. | В парах выбирают объекты и формулируют решения: «Воду использовать при ограничении водозабора и очистке стоков», «лес использовать без вырубки защитной зоны», «ветровую энергию — с учётом охраны птиц». |
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка». «Закончите три фразы: “Сегодня я узнал…”, “Теперь я умею…”, “Мне нужно повторить…”. Затем запишите домашнее задание и ответьте на контрольный вопрос: “Почему возобновимый ресурс может стать дефицитным?”» | Заполняют три фразы, записывают домашнее задание, отвечают: «Потому что скорость использования может превышать скорость естественного восстановления». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены различия между природными условиями и ресурсами, правильно классифицированы все четыре объекта по трём основаниям, приведены аргументы и меры рационального использования.
- «4» — правильно выполнена основная классификация, допущена одна неточность в определении возобновимости или рационального использования, аргументация в целом полная.
- «3» — правильно определены не менее двух объектов и названо хотя бы одно основание классификации, но есть две и более ошибки или отсутствуют обоснования.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии природных условий и природных ресурсов? | Выявление осознания ключевых понятий урока. |
Какой признак классификации оказался для вас самым понятным, а какой потребовал размышления? | Выявление точек затруднения в классификации. |
Почему возобновимый ресурс нельзя считать неисчерпаемым? | Проверка понимания причинно-следственной связи. |
Какую меру рационального использования ресурса вы готовы применять в повседневной жизни? | Связь учебного материала с личной ответственностью и поведением. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что природные условия влияют на деятельность людей, а природные ресурсы могут непосредственно использоваться для удовлетворения потребностей. Вы научились классифицировать ресурсы по происхождению, исчерпаемости и возобновимости. Запомните типичную ошибку: возобновимый ресурс не является неисчерпаемым, если человек расходует его быстрее, чем природа успевает восстановить. На следующем уроке мы рассмотрим размещение природных ресурсов и особенности их использования на территории России».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из 8 природных ресурсов: указать происхождение, исчерпаемость, возобновимость и привести по одной мере рационального использования. | Закрепляет алгоритм классификации; при проверке обратить внимание на полноту признаков и корректность терминов. |
Средний (повышающий) | Проанализировать природные ресурсы своего региона или ближайшей территории: выбрать 4 объекта, классифицировать их и объяснить, какие хозяйственные отрасли от них зависят. | Развивает географическое мышление и умение применять понятия к реальному пространству. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить краткое обоснование проекта рационального использования одного ресурса: описать пользу, возможный риск и три меры предотвращения ущерба. | Формирует навыки анализа, оценки и проектирования экологически ответственного решения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Чем природные условия отличаются от природных ресурсов? Назовите три основания классификации ресурсов. Приведите пример исчерпаемого возобновимого ресурса. Почему рациональное природопользование необходимо даже для возобновимых ресурсов?»
