Как и почему изменяется рельеф России
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока объяснить на основе карт и схем, как внутренние и внешние силы Земли изменяют рельеф России, и аргументированно установить причины двух выбранных форм рельефа.
- Сформировать представление о взаимодействии эндогенных и экзогенных процессов при формировании современного рельефа России.
- Научить определять по физической карте России территории проявления тектонических, вулканических, ледниковых, водно-эрозионных и карстовых процессов.
- Развивать умение работать в парах с картографической и текстовой информацией, сравнивать природные процессы и формулировать причинно-следственные связи.
- Воспитывать ответственное отношение к природным ресурсам и понимание значения геоморфологических знаний для строительства, транспорта и безопасной жизнедеятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение знаний о рельефе для безопасной жизни людей, строительства дорог, городов и промышленных объектов.
- Проявляют интерес к исследованию территории России и уважение к природному разнообразию страны.
- Принимают необходимость учитывать природные процессы при хозяйственной деятельности человека.
- Развивают готовность самостоятельно выбирать уровень сложности задания и аргументировать собственную позицию.
Метапредметные
- Выделяют в тексте и на карте причины, проявления и результаты изменения рельефа.
- Строят причинно-следственные цепочки «процесс — форма рельефа — территория проявления».
- Сотрудничают в паре, распределяют роли, задают уточняющие вопросы и формулируют общий вывод.
- Осуществляют самопроверку по критериям, оценивают уровень понимания и корректируют ошибочные выводы.
Предметные
- Знать группы сил, изменяющих рельеф: внутренние, или эндогенные, и внешние, или экзогенные.
- Уметь объяснять роль тектонических движений, землетрясений и вулканизма в формировании рельефа России.
- Уметь приводить примеры действия выветривания, текучих вод, ледника, моря, ветра и карста.
- Уметь по физической карте России определять территории, где распространены горный, равнинный, вулканический и ледниковый рельеф.
- Владеть алгоритмом объяснения изменения формы рельефа через установление причины и результата.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость изучения рельефа для выбора профессии геолога, строителя, эколога, картографа или специалиста по чрезвычайным ситуациям.
- Формируют ответственное отношение к природным территориям России.
- Проявляют познавательный интерес к объяснению природных явлений.
- Уважительно относятся к мнению партнёра при обсуждении спорного вопроса.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу, связанную с объяснением изменения рельефа России.
- Планируют работу с картой и карточкой по предложенному алгоритму.
- Проверяют полноту причинно-следственной цепочки и исправляют неточности.
- Оценивают результат по критериям и формулируют следующий шаг для улучшения.
Познавательные УУД
- Сравнивают действие внутренних и внешних сил Земли.
- Классифицируют процессы по происхождению и результату воздействия.
- Извлекают информацию из физической карты, схемы и краткого описания.
- Моделируют цепочку формирования выбранной формы рельефа.
- Устанавливают причинно-следственные связи между геологическими процессами и современным рельефом.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: картограф и аналитик.
- Формулируют ответ полным предложением с географическими терминами.
- Задают партнёру вопросы «Почему?», «Каким процессом?», «Какой результат?».
- Аргументированно защищают общий вывод и корректно принимают возражения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить физическую карту России крупного формата или цифровую карту с обозначенными равнинами, горами, вулканами и крупными реками.
- Распечатать по одной парной карточке на каждую пару: «Кавказ», «Камчатка», «Западно-Сибирская равнина», «Алтай», «Карелия», «Прикаспийская низменность».
- На каждой карточке указать форму рельефа, её территорию, возможные процессы и пустые поля «Причина» и «Результат».
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней сложности: минимального, базового и повышенного — по одной на каждого ученика.
- Вывести на доску схему: «Эндогенные силы → поднятия, складчатость, вулканизм; Экзогенные силы → разрушение, перенос, накопление».
- Подготовить слайды или изображения вулкана Камчатки, оврага, ледниковой долины и карстовой воронки.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить секундомер, маркеры, стикеры, атласы и физические карты России по одному комплекту на парту.
- Освободить участок класса для короткой физкультминутки; обеспечить безопасное расстояние между партами.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить подростков в исследовательскую деятельность и обозначить практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает два изображения: равнинную территорию с оврагом и вулканический склон Камчатки. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать как географы-исследователи. Посмотрите на изображения: перед вами разные территории России. Как вы думаете, рельеф остаётся неизменным или продолжает развиваться?» | Рассматривают изображения, выдвигают предположения: «Рельеф меняется постепенно», «На него действуют вулканы, вода, лёд и землетрясения». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Почему равнина может становиться более расчленённой, а горы — разрушаться и одновременно подниматься? Сегодня нам нужно не просто назвать процессы, а объяснить их взаимодействие. Запишите тему и отметьте в тетради знак вопроса рядом с проблемным вопросом». | Записывают тему, формулируют предварительную гипотезу: «Рельеф изменяют внутренние и внешние силы Земли». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что рельеф не является застывшей картинкой. Теперь выясним, какие знания о силах Земли помогут нам объяснить его изменения».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить опорные знания о строении земной коры, формах рельефа и природных процессах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Вспомните, чем отличаются равнины от гор, что называют рельефом и какие процессы происходят внутри Земли. Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите ответы с соседом, после этого назовите классу наиболее точную формулировку». | Индивидуально записывают по одному определению, затем обсуждают в парах. Формулируют: «Рельеф — совокупность неровностей земной поверхности», «Горы выше и сильнее расчленены, чем равнины». |
3 мин | Учитель показывает на доске две колонки: «Внутри Земли» и «На поверхности». «Распределите процессы: землетрясение, вулканизм, выветривание, работа реки, движение ледника, тектоническое поднятие. Объясните один выбранный вариант». | Переходят к доске или называют варианты. Распределяют процессы и объясняют: «Землетрясение относится к внутренним силам, потому что связано с движением земной коры», «Работа реки — внешний процесс». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что поверхность Земли изменяется под действием двух больших групп процессов. Теперь определим, какие из них создают крупные формы рельефа, а какие постепенно разрушают и перерабатывают их».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешного объяснения изменения рельефа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует схему без подписей: стрелка вверх, изображение вулкана, река с оврагом и ледник. «Перед вами четыре результата действия природных сил. Какие процессы могли их вызвать? Можно ли по одной только форме сразу назвать причину? Что ещё нужно проверить на карте или в тексте?» | Предполагают: «Поднятие связано с тектоническими движениями», «Вулкан образуется при излиянии магмы», «Овраг создаёт текущая вода», «Ледник выпахивает долину». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске алгоритм: «1. Назвать форму рельефа. 2. Определить процесс. 3. Указать силу — внутреннюю или внешнюю. 4. Назвать территорию России. 5. Объяснить результат». «Сформулируйте цель урока по этому алгоритму». | Формулируют цель: «Научиться объяснять, как внутренние и внешние силы изменяют рельеф России, используя карту и примеры». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: к концу урока каждый сможет объяснить изменение как минимум двух форм рельефа по единому алгоритму. Переходим к исследованию конкретных территорий России».
Этап 4. Открытие нового знания: исследование процессов (10 мин)
Цель этапа: установить связь между природным процессом, формой рельефа и территорией его проявления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет различие групп сил. «Эндогенные силы действуют изнутри Земли: они вызывают тектонические движения, складчатость, землетрясения и вулканизм. Экзогенные силы действуют на поверхности: вода, лёд, ветер, перепады температур и деятельность моря разрушают, переносят и накапливают материал. Запишите эту пару в тетрадь». | Записывают определения и составляют краткую схему: «эндогенные — создают и поднимают; экзогенные — разрушают, переносят, накапливают». |
5 мин | Учитель раздаёт парам карточки территорий. «В паре распределите роли: картограф находит территорию на карте, аналитик устанавливает процесс. Прочитайте описание, заполните поля “Причина” и “Результат”, а затем подготовьте объяснение из двух-трёх предложений». Учитель консультирует пары и задаёт вопросы: «Почему Камчатка связана с вулканизмом? Как ледник изменяет поверхность? Почему река углубляет долину?» | Находят территорию на карте, выделяют ключевые слова, заполняют карточку. Например: «Камчатка — вулканизм — излияние магмы — вулканические конусы»; «Западная Сибирь — накопление рыхлых отложений — равнинный рельеф»; «Кавказ — тектоническое поднятие — высокие горы». |
3 мин | Учитель организует представление двух-трёх пар. «Назовите форму рельефа, процесс, действующую силу и результат. Остальные пары проверяют ответ по алгоритму и поднимают зелёный стикер, если все звенья есть, или жёлтый, если требуется уточнение». | Представляют результаты, задают уточняющие вопросы и дополняют записи. Формулируют: «Ледник движется и разрушает породы, поэтому формирует широкие долины и переносит обломочный материал». |
Запись в тетрадях
- Эндогенные процессы: тектонические движения, землетрясения, вулканизм; результат — поднятия, складчатые горы, вулканические формы.
- Экзогенные процессы: выветривание, работа воды, льда, ветра и моря; результат — разрушение, перенос и накопление горных пород.
- Алгоритм объяснения: форма рельефа → процесс → сила → территория → результат.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили, что один процесс может создавать форму рельефа, а другой — изменять её. Теперь проверим понимание на коротких заданиях и научимся объяснять ответ без опоры на готовый текст».
Этап 5. Физкультминутка и переключение внимания (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение после работы с картой и закрепить термины через двигательную активность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку «Силы Земли». «Если я называю внутренний процесс, поднимите руки вверх, изображая поднятие гор. Если называю внешний процесс, наклонитесь и проведите руками волнообразное движение, изображая работу воды или ледника. Тектоническое поднятие, выветривание, вулканизм, деятельность реки, движение ледника». | Выполняют движения по инструкции, проговаривают термины и исправляют действия после сигнала одноклассников. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наше внимание восстановлено, а термины повторены движением. Теперь применим алгоритм самостоятельно».
Этап 6. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм объяснения к новым примерам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам мини-задание. «Определите, какой процесс описан в каждой ситуации, и заполните пропуски: 1) Река размывает склон, углубляет русло и образует ____. 2) Подземные воды растворяют известняк и формируют ____. 3) Движение ледника вырабатывает широкую долину с плоским дном — ____. Обсудите каждый ответ с партнёром и объясните выбор». | Заполняют: «овраг или речную долину», «карстовую воронку или пещеру», «троговую долину». Обосновывают ответы через действие воды и льда. |
3 мин | Учитель разбирает ответы. «Важно не угадывать название формы, а называть процесс. Если мы говорим “овраг”, нужно добавить: овраг образовался в результате размыва поверхности текучей водой. Какая часть ответа показывает причину, а какая — результат?» | Выделяют в ответах причину и результат, исправляют неполные формулировки, записывают одну причинно-следственную цепочку полностью. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились связывать форму рельефа не только с её названием, но и с процессом образования. Следующий шаг — индивидуально показать, что алгоритм работает без подсказки пары».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение материала и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор уровня. «Выберите карточку, которая соответствует вашей готовности: минимальный уровень — распределить процессы по группам; базовый — объяснить две формы рельефа; повышенный — сравнить действие двух процессов на одной территории. Работайте самостоятельно, ответы оформляйте полными предложениями». | Выбирают уровень и выполняют задание. Минимальный уровень распределяет «вулканизм, река, ледник, землетрясение»; базовый объясняет две формы; повышенный сравнивает тектоническое поднятие и разрушение гор реками. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран: «Проверьте наличие пяти элементов: форма, процесс, сила, территория, результат. За каждый элемент поставьте себе плюс. Ошибку не стирайте, а исправьте другим цветом». | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают элементы, исправляют ошибки и отмечают результат в листе самооценки. |
Эталон решения
Для примера «Почему на Камчатке распространены вулканические формы рельефа?» эталон таков: 1) форма рельефа — вулканический конус; 2) процесс — извержение вулкана; 3) сила — эндогенная; 4) территория — Камчатский полуостров; 5) результат — излияние лавы и накопление вулканического материала формируют конус и лавовые покровы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что большинство из вас уже умеет выстраивать причинную цепочку. Ошибки чаще всего связаны с пропуском территории или результата. Закрепим вывод и вернёмся к проблемному вопросу урока».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать достигнутый результат, выявить затруднения и определить направление домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует рефлексию «Билет на выход». «На стикере закончите три фразы: “Сегодня я понял…”, “Мне ещё нужно потренироваться…”, “Пример изменения рельефа России, который я могу объяснить, — …”. Затем поставьте один цвет: зелёный — объясняю самостоятельно, жёлтый — нужна подсказка, красный — требуется повторение». | Заполняют стикер, называют выбранный пример и цвет самооценки. Формулируют: «Я понял, что горы могут одновременно подниматься из-за тектонических движений и разрушаться внешними силами». |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу. «Почему рельеф России изменяется? Сформулируйте ответ одним предложением. Домашнее задание выберите по уровню, но обязательно выполните базовый вариант, если пока выбираете». | Отвечают: «Рельеф России изменяется под действием внутренних и внешних сил, которые создают, разрушают, переносят и накапливают горные породы». Записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидели рельеф как результат непрерывного взаимодействия сил Земли. По вашим билетам я определю, какие процессы повторим в начале следующего урока».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены процессы и группы сил, объяснены две формы рельефа по всем пяти элементам алгоритма, указаны территории России и сформулирован причинно-следственный вывод.
- «4» — правильно выполнена основная часть задания, но допущена одна неточность в названии процесса, территории или результате.
- «3» — названы отдельные формы рельефа и процессы, однако причинная цепочка неполная или содержит две ошибки; после подсказки учителя ученик может её исправить.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Что нового вы узнали о взаимодействии внутренних и внешних сил?» | Выявление осознания ключевой идеи урока. |
«Какую форму рельефа России вы теперь можете объяснить по алгоритму?» | Проверка переноса знания на конкретный географический пример. |
«На каком шаге алгоритма возникло затруднение: форма, процесс, сила, территория или результат?» | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
«Какой уровень домашнего задания вы выбираете и почему?» | Развитие самооценки, автономии и ответственности за учебный выбор. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что рельеф России постоянно изменяется. Внутренние силы создают поднятия, горы и вулканические формы, а внешние силы разрушают породы, переносят и накапливают их. Помните о типичной ошибке: недостаточно назвать овраг, долину или вулкан — необходимо объяснить процесс и его результат. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим крупные формы рельефа России и связь их размещения с тектоническим строением территории».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из четырёх строк «Форма рельефа — процесс — группа сил — пример территории России» для вулкана, оврага, ледниковой долины и карстовой формы. | Закрепляет классификацию процессов и проверяет умение устанавливать причинно-следственные связи. |
Средний (повышающий) | Написать объяснение двух форм рельефа России по алгоритму из пяти шагов; использовать физическую карту и указать территорию каждой формы. | Формирует навык работы с картой и развивает связный географический ответ. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование «Как изменение рельефа влияет на жизнь людей»: выбрать одну территорию России, привести два природных процесса и объяснить их значение для строительства, транспорта или безопасности. | Развивает функциональную грамотность, анализ реального контекста и умение применять знания для объяснения практической ситуации. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие две группы сил изменяют рельеф? Чем отличаются эндогенные и экзогенные процессы? Какой процесс формирует вулканические формы Камчатки? Почему река и ледник создают разные формы долин? Назовите все пять шагов алгоритма объяснения».
