Основные этапы формирования земной коры на территории России
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут назвать основные этапы формирования земной коры России, соотнести их с тектоническими структурами и объяснить связь между строением земной коры и современным рельефом, выполнив не менее 3 из 4 проверочных заданий.
- Сформировать представление о формировании древних платформ, складчатых поясов и современных областей горообразования на территории России.
- Научить различать фундамент, осадочный чехол, щит и плиту платформы, используя тектоническую схему и физическую карту.
- Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между геологическим возрастом, тектонической структурой и формой рельефа.
- Воспитывать интерес к геологической истории России и ответственное отношение к природному наследию страны.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать, что современный облик России является результатом длительного и продолжающегося развития земной коры.
- Проявлять познавательный интерес к геологической истории родной страны.
- Понимать ценность природного наследия России и необходимость его бережного отношения.
- Осознавать значение географических знаний для будущей профессиональной деятельности, связанной с природой, строительством и освоением ресурсов.
Метапредметные
- Извлекать информацию из тектонической и физической карт, геохронологической таблицы и схемы платформы.
- Преобразовывать текстовую информацию в таблицу «эра — тектоническая структура — форма рельефа».
- Устанавливать причинно-следственные связи между движением литосферных плит и образованием гор.
- Формулировать выводы, аргументировать ответ и корректировать его после самопроверки.
- Сотрудничать в паре, распределять действия и уважительно обсуждать разные варианты ответа.
Предметные
- Знать основные эры геологического времени: архейскую, протерозойскую, палеозойскую, мезозойскую и кайнозойскую.
- Знать Восточно-Европейскую и Сибирскую платформы, Балтийский щит, плиты и складчатые области России.
- Уметь объяснять различие между щитом и плитой платформы.
- Уметь соотносить Урал, Алтай, Саяны, Кавказ и горы Северо-Востока России с этапами горообразования.
- Уметь объяснять, почему платформам соответствуют равнины и плоскогорья, а складчатым областям — горы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение геологических процессов для формирования природного облика России.
- Проявляют готовность самостоятельно выбирать способ выполнения задания.
- Осознают личную ответственность за точность работы с картографической информацией.
- Формируют уважительное отношение к природным объектам и геологическому наследию страны.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и планируют последовательность работы с картами и таблицей.
- Выбирают необходимый источник информации для ответа на поставленный вопрос.
- Сверяют результат с эталоном и выявляют допущенные ошибки.
- Оценивают степень освоения различий между платформами и складчатыми областями.
- Корректируют формулировку вывода после обсуждения в паре.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки платформы, щита, плиты и складчатой области.
- Сравнивают геологические этапы по времени, строению и проявлению в рельефе.
- Классифицируют формы рельефа по лежащим в их основании тектоническим структурам.
- Строят причинно-следственную цепочку «движение плит — горообразование — современный рельеф».
- Моделируют связь между геохронологической таблицей и картой тектонического строения.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ на географический вопрос, используя предметные термины.
- Распределяют роли в паре при работе с картой и карточкой-заданием.
- Задают уточняющие вопросы и приводят доказательства своей позиции.
- Сравнивают ответы без критики личности партнёра.
- Приходят к общему выводу о связи тектонического строения и рельефа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со схемами: строение платформы, этапы формирования земной коры, связь тектонических структур с формами рельефа.
- Вывесить на доске или вывести на экран геохронологическую таблицу с эрами: архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой.
- Подготовить физическую и тектоническую карты России: по одной на группу или пару.
- Распечатать карточки для парной работы — по одной на парту, 15–20 экземпляров; включить задания на различение щита, плиты и складчатой области.
- Распечатать индивидуальные листы самопроверки — по одному на каждого ученика.
- Подготовить цветные стикеры или карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор».
- Подготовить на доске схему: «платформа — равнина/плоскогорье; складчатая область — горы».
- Подготовить таймер на 1–3 минуты для парных заданий и физкультминутки.
- Обеспечить наличие проектора, ноутбука, указки или интерактивной доски, атласов и тетрадей.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (5 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную мотивационную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и проводит приём «Географический детектив»: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, атлас и карандаш. Сегодня мы попробуем прочитать каменную летопись России. Посмотрите на изображения равнины, Урала, Кавказа и вулканов Камчатки на экране. Как вы думаете, почему поверхность одной страны настолько разнообразна?" | Проверяют готовность, рассматривают изображения, формулируют предположения: "Разный климат", "разное строение земной коры", "движение литосферных плит". |
3 мин | Учитель показывает на карте равнины, горы и вулканические области: "Рельеф виден на поверхности, но его причины скрыты глубже. Земная кора России формировалась миллиарды лет и продолжает изменяться. Запишите дату и тему урока. В конце занятия мы вернёмся к вопросу: почему на западе и в центре России преобладают равнины, а на юге и востоке расположены горы?" | Записывают дату и тему, формулируют учебный вопрос: "Как этапы формирования земной коры повлияли на рельеф России?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели разнообразие рельефа и поставили вопрос о его происхождении. Теперь вспомним понятия, которые помогут нам читать геологическую летопись."
Этап 2. Актуализация опорных знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить знания о литосфере, тектонических структурах и геологических эрах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Тонкие вопросы»: "Что называют литосферой? Из чего состоит земная кора? Какие крупные тектонические структуры вы знаете? Какие эры геологического времени можете назвать? Отвечайте кратко, но используйте точные термины." | Отвечают: "Литосфера — твёрдая оболочка Земли, включающая земную кору и верхнюю часть мантии"; "земная кора состоит из горных пород и минералов"; "платформы и складчатые пояса"; "архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой". |
2 мин | Учитель фиксирует ответы в виде кластера: "Посмотрите, какие понятия уже есть на доске. Как они могут быть связаны с рельефом? Предположите, что мы увидим на поверхности над устойчивой платформой и над зоной столкновения плит." | Предполагают: "Над платформой будет равнина или плоскогорье"; "в зоне столкновения плит образуются горы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили литосферу, платформы, складчатые области и геологические эры. Теперь проверим, достаточно ли этих знаний, чтобы объяснить весь рельеф России."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает два фрагмента карты: равнинный участок с мощным осадочным чехлом и горный участок с признаками современной активности: "Перед вами два участка России. Почему один связан с равниной, а другой — с высокими горами и землетрясениями? Каких знаний нам не хватает? Сформулируйте цель урока и предложите план: что изучим сначала, что сравним, какой вывод сделаем." | В парах обсуждают вопрос одну минуту, затем предлагают план: "Сначала вспомнить строение платформы, затем изучить этапы горообразования, сопоставить их с картой и рельефом, сделать общий вывод". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили затруднение: одной классификации рельефа недостаточно, нужно знать геологическую историю территории. Переходим к её восстановлению по этапам."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (14 мин)
Цель этапа: установить основные этапы формирования земной коры России и их проявление в тектонических структурах и рельефе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует схему «Архитектура земной коры»: "Земная кора России формировалась миллиарды лет. Одни участки становились прочным неподвижным фундаментом, другие сжимались, сминались в складки и образовывали горные цепи. Запишите в таблицу два пути развития: устойчивый фундамент и складчатая область. Какое движение плит может привести к образованию складок?" | Заполняют первую строку таблицы, отвечают: "Столкновение литосферных плит вызывает сжатие, складки и горообразование". |
4 мин | Учитель показывает схему платформы: "В архее и протерозое сформировались первые участки континентальной коры из прочных кристаллических пород — гранитов и гнейсов. Они стали основой Восточно-Европейской и Сибирской платформ. Если фундамент выходит на поверхность, это щит; если скрыт под осадочным чехлом, это плита. Найдите на схеме фундамент и чехол." | На схеме находят фундамент и осадочный чехол, записывают определения. Приводят примеры: "Балтийский щит" и "Русская равнина как область плиты". |
3 мин | Учитель показывает геохронологическую таблицу и карту: "В палеозое происходили каледонское и герцинское горообразования. С ними связаны Уральские горы, Алтай и Саяны. Эти горы древние, сильно разрушенные временем, но затем поднятые новыми тектоническими движениями. Почему их называют возрождёнными?" | Сопоставляют палеозой с Уралом, Алтаем и Саянами, формулируют ответ: "Они были разрушены, а затем вновь подняты тектоническими движениями". |
3 мин | Учитель продолжает работу с таблицей: "В мезозое формировались складчатые структуры востока и северо-востока России, происходили вулканизм и накопление осадочных пород. В кайнозое началось альпийское горообразование, продолжающееся сегодня. Оно связано с Кавказом, землетрясениями и вулканами Камчатки. Как определить, что процесс ещё не завершён?" | Заполняют строки о мезозое и кайнозое, отвечают: "По продолжающемуся росту гор, землетрясениям и действующим вулканам". |
Запись в тетрадях
Учащиеся оформляют таблицу: «Эра — тектоническая структура или процесс — пример в России — современный рельеф». В итоговой строке записывают: «Платформы связаны преимущественно с равнинами и плоскогорьями, складчатые области — с горами».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проследили путь от древнего кристаллического фундамента до современных вулканов и землетрясений. Теперь применим правило: по описанию рельефа определим скрытую тектоническую структуру."
Этап 5. Физкультминутка «Движение плит» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и образно закрепить представление о движении литосферных плит.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Встаньте рядом с партами. Представьте, что ваши ладони — литосферные плиты. Разведите их — это расхождение; медленно сблизьте и надавите ладонями — столкновение и образование складок; одну ладонь подведите под другую — погружение плиты. Выполняйте движения спокойно, не толкая соседей. На последнем движении покажите руками гору." | Выполняют три безопасных движения руками, называют процессы: "расхождение", "столкновение", "погружение", затем показывают руками горный хребет. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы кратко смоделировали движения, которые в природе происходят миллионы лет. Возвращаемся к картам и проверим закономерность на конкретных примерах."
Этап 6. Первичное закрепление. Работа в парах (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение соотносить геологический этап, тектоническую структуру и форму рельефа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки и объясняет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый самостоятельно прочитайте три описания, затем обсудите ответы с партнёром. В карточке нужно определить тектоническую структуру и геологический этап. Обязательно назовите признак, по которому вы сделали вывод." | Читают карточку, подчёркивают признаки и индивидуально записывают предварительные ответы. |
3 мин | Учитель предлагает задания: "Первое описание: ровная поверхность с толстым осадочным чехлом. Второе: выход древних кристаллических пород на поверхность. Третье: высокие острые горы, землетрясения и действующие вулканы. Определите соответственно плиту, щит и кайнозойскую складчатую область. Обсудите доказательства." | В парах сопоставляют описания и структуры: "осадочный чехол — плита"; "выход кристаллического фундамента — щит"; "активные горы и вулканы — кайнозойская складчатая область". |
2 мин | Учитель организует проверку: "Назовите по одному ответу от каждой пары. Если другая пара не согласна, приведите географический аргумент, а не просто скажите «неправильно»." | Озвучивают ответы, аргументируют их признаками, исправляют неточности в карточках. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились читать признаки тектонических структур по описанию рельефа. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли применить эту закономерность к конкретным объектам России."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание связей между формами рельефа, тектоническими структурами и геологическими эрами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт листы: "Выполните три задания самостоятельно. 1) Определите структуру и древнейший этап формирования для Среднесибирского плоскогорья. 2) Определите структуру и эру формирования Кавказа. 3) Определите структуру для хребтов Северо-Востока России, например Верхоянского хребта. В каждом ответе запишите не только название, но и объяснение." | Записывают ответы: "Среднесибирское плоскогорье — Сибирская платформа, древний фундамент архея и протерозоя"; "Кавказ — альпийская складчатая область, кайнозой"; "хребты Северо-Востока — мезозойская складчатая область". |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске: "Проверьте не только названия, но и объяснения. Поставьте себе плюс за каждый полностью верный ответ. Если ошибка есть, зачеркните её одной линией и рядом запишите правильный вариант." | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают количество правильных ответов, исправляют ошибки и отмечают затруднение. |
Эталон решения
1) Среднесибирское плоскогорье связано с Сибирской платформой; её древний фундамент сформировался в архее и протерозое. 2) Кавказ связан с альпийской складчатой областью; её формирование относится к кайнозою и продолжается сегодня. 3) Хребты Северо-Востока России относятся к мезозойской складчатой области.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что структура и возраст территории помогают объяснить её рельеф. Осталось обобщить знания, оценить собственную работу и вернуться к проблемному вопросу начала урока."
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (3 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, выявить затруднения и сформулировать главный вывод урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Покажите карточку: зелёная — уверенно различаю платформу, щит, плиту и складчатую область; жёлтая — понимаю закономерность, но путаю отдельные примеры; красная — мне нужна помощь. Выберите цвет честно, это не оценка, а способ понять следующий шаг." | Поднимают карточку выбранного цвета и фиксируют в тетради понятие, которое требуют повторения. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что сегодня было самым удивительным? Чем щит отличается от плиты? Почему Урал называют возрождёнными горами? Какой вывод связывает тектоническое строение и рельеф?" | Отвечают: "Щит — выход фундамента, плита — фундамент под осадочным чехлом"; "Урал сначала разрушился, затем был поднят"; "платформам соответствуют равнины и плоскогорья, складчатым областям — горы". |
Этап 9. Домашнее задание и завершение урока (2 мин)
Цель этапа: зафиксировать обязательный результат и предоставить выбор уровня дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет задание: "Выберите уровень домашней работы. На обязательном уровне повторите схему «эра — тектоническая структура — рельеф». На повышающем уровне определите по тектонической и физической картам положение вашего города или региона. На дополнительном уровне подготовьте краткое сообщение о том, как тектоническое строение повлияло на рельеф и возможное наличие полезных ископаемых. Перед выходом ответьте: что такое щит, чем он отличается от плиты и почему Кавказ продолжает расти?" | Записывают выбранный уровень задания, отвечают на контрольные вопросы: "Щит — выход фундамента; плита — фундамент под осадочным чехлом; Кавказ растёт из-за продолжающегося кайнозойского горообразования". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены 3 задания самостоятельной работы, названы тектонические структуры и эры, каждое сопоставление объяснено географическим признаком.
- «4» — верно выполнены 2 задания из 3, допущена одна неточность в названии эры или структуры, но общая закономерность понята.
- «3» — верно выполнено 1 задание из 3, различие платформы и складчатой области передано частично, объяснение требует помощи учителя.
- «2» — менее одного задания выполнено верно, ответы не связаны с признаками тектонического строения и рельефа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о формировании земной коры России? | Выявление осознанного усвоения основных этапов геологического развития. |
Чем щит отличается от плиты платформы? | Проверка понимания строения платформы и ключевых терминов. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения при работе с картами и геохронологической таблицей. |
Какой вывод связывает тектоническую структуру с современным рельефом? | Проверка умения сформулировать причинно-следственную закономерность. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что равнины, плоскогорья и горы России — это результат очень длительной геологической истории. Мы научились различать платформы, щиты, плиты и складчатые области и связывать их с конкретными формами рельефа. Важно не путать возраст гор с их высотой: древние горы могут быть возрождёнными, а молодые горы продолжают расти. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим тектоническое строение территории России и научимся читать его по картам."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить и выучить таблицу из четырёх строк: архей и протерозой — древние платформы; палеозой — Урал, Алтай, Саяны; мезозой — складчатые структуры востока и северо-востока; кайнозой — Кавказ и современная вулканическая активность Камчатки. Отдельно записать различия щита и плиты. | Закрепляет последовательность этапов и основные термины; при проверке обратить внимание на точность связки «эра — структура — рельеф». |
Средний (повышающий) | По тектонической и физической картам определить, на какой тектонической структуре расположен родной город или регион, и написать 5–6 предложений о связи этой структуры с рельефом. | Развивает картографическую грамотность и умение применять закономерность к реальной территории; проверить наличие названий обеих карт и причинного объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить сообщение на 8–10 предложений «Почему современный рельеф России нельзя объяснить только климатом?». Использовать не менее трёх примеров: Восточно-Европейская равнина, Урал или Алтай, Кавказ или Камчатка. | Развивает аргументацию и умение доказывать роль тектонического строения; проверить наличие тезиса, примеров и итогового вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют платформой? Чем щит отличается от плиты? Какие горы России связаны с палеозоем? Какие процессы кайнозоя продолжаются сегодня?»
