Основные этапы формирования земной коры на территории России
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят последовательность основных этапов формирования земной коры России, научатся различать платформы, плиты и пояса горообразования и по тектонической карте определят положение не менее трёх крупных структур.
- Сформировать представление о геохронологической таблице и научить соотносить крупные этапы развития земной коры с геологическими эрами.
- Развивать умение читать тектоническую карту, устанавливать связь между строением земной коры и рельефом территории.
- Формировать навыки сравнения, классификации, аргументации и работы с географической информацией в парах и группах.
- Воспитывать интерес к геологическому прошлому России и понимание практического значения знаний о строении земной коры для строительства, добычи полезных ископаемых и оценки природных рисков.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют познавательный интерес к истории формирования территории России.
- Осознают значение геологических знаний для безопасной жизнедеятельности и выбора профессий, связанных с природными ресурсами и строительством.
- Формируют ответственное отношение к природным ресурсам и понимание длительности геологических процессов.
- Учатся уважительно относиться к различным гипотезам и аргументированным мнениям одноклассников.
Метапредметные
- Читают тектоническую карту и извлекают из легенды сведения о платформах, плитах и поясах горообразования.
- Сравнивают тектонические структуры по возрасту, строению и проявлению в современном рельефе.
- Устанавливают причинно-следственные связи между движением литосферных плит, складчатостью и образованием гор.
- Планируют работу по алгоритму, проверяют результат по эталону и корректируют ошибки.
- Формулируют выводы, участвуют в диалоге, аргументируют ответ географическими фактами.
Предметные
- Знать определения понятий «платформа», «плита», «щит», «складчатый пояс», «геохронологическая таблица».
- Уметь различать древние и молодые платформы, платформенные плиты и пояса горообразования.
- Уметь определять по тектонической карте положение Восточно-Европейской, Сибирской платформ и складчатых поясов.
- Уметь соотносить эры и периоды геологической истории с основными этапами формирования земной коры.
- Объяснять связь между тектоническим строением, рельефом и размещением полезных ископаемых.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать личную значимость умения анализировать природные процессы и оценивать природные риски.
- Проявлять интерес к самостоятельному поиску объяснений географических явлений.
- Формулировать личную учебную цель на урок.
- Оценивать собственный вклад в работу пары или группы.
Регулятивные УУД
- Принимать и уточнять цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планировать последовательность действий при работе с картой и геохронологической таблицей.
- Осуществлять самопроверку по критериям и географическому эталону.
- Обнаруживать ошибку в классификации тектонических структур и исправлять её.
- Оценивать степень достижения цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделять существенные признаки платформ и складчатых поясов.
- Классифицировать тектонические структуры по возрасту и строению.
- Устанавливать причинно-следственные связи между тектоникой и рельефом.
- Моделировать последовательность геологических событий на временной шкале.
- Работать с условными знаками, таблицами, схемами и картографической информацией.
Коммуникативные УУД
- Распределять роли в паре или группе при анализе карты.
- Задавать уточняющие вопросы о возрасте и положении тектонических структур.
- Представлять групповой вывод в краткой устной форме.
- Аргументировать ответ ссылкой на карту, схему или геохронологическую таблицу.
- Корректно принимать дополнения и замечания одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить тектоническую карту России с обозначением Восточно-Европейской и Сибирской платформ, платформенных плит и основных складчатых поясов.
- Вывести на экран или разместить на доске схему: «платформа = фундамент + осадочный чехол; щит = выход фундамента на поверхность».
- Подготовить крупную геохронологическую таблицу с эрами: архейская, протерозойская, палеозойская, мезозойская, кайнозойская.
- Распечатать по одной карте и одной краткой геохронологической таблице на парту.
- Распечатать карточки трёх уровней: базовые определения, анализ карты, проблемное задание — по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить набор подписей для групповой схемы: «древняя платформа», «молодая платформа», «плита», «складчатый пояс», «щиты», «осадочный чехол».
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я могу определить структуру по карте», «Я могу объяснить роль геохронологической таблицы», «Я могу связать тектонику с рельефом».
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, магнитные карточки, маркеры, таймер, атласы и тетради.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию, связанную с геологическим прошлым России.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране современную карту России рядом с изображением слоистой земной коры: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем изучать не только поверхность России, которую видим на карте, но и её глубокую геологическую основу. Представьте, что территория нашей страны — это огромная книга, а каждый слой земной коры является её страницей. Как узнать, когда и в какой последовательности эти страницы были написаны?" | Рассматривают изображения, формулируют предположения: "По горным породам", "По возрасту пород", "С помощью геологической карты". |
2 мин | Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: "Почему на одной территории России расположены равнины, на другой — высокие горы, а некоторые районы богаты рудными полезными ископаемыми? Может ли ответ быть связан с историей земной коры? Запишите в тетради ключевые слова, которые, по вашему мнению, понадобятся для ответа." | Индивидуально записывают 2–3 предположения, затем обмениваются ими в парах и называют варианты: "движение плит", "возраст пород", "горообразование". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что современный рельеф связан с очень длительной историей земной коры. Теперь выясним, какие знания помогут нам восстановить эту историю."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о литосферных плитах, рельефе и геологическом времени.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит устную разминку: "Вспомним опорные понятия. Что такое литосфера? Из каких крупных частей она состоит? Что происходит на границах литосферных плит? Почему в одних местах образуются горы, а в других сохраняются равнинные пространства?" Учитель фиксирует на доске слова «плиты», «движение», «разломы», «складки», «горы». | Отвечают: "Литосфера — твёрдая оболочка Земли", "Она разделена на плиты", "При сближении плит возникают складки и горы", "При расхождении образуются разломы". |
3 мин | Учитель раздаёт мини-карточки с утверждениями и просит применить приём «Светофор»: "Отметьте зелёным верное утверждение, жёлтым — требующее уточнения, красным — неверное. Первое: горы могут образоваться только из-за выветривания. Второе: возраст пород можно определить по геологическим данным. Третье: платформа — это всегда современная горная система." | Отмечают утверждения и объясняют выбор. Исправляют ошибки: "Горы образуются главным образом при тектонических движениях", "Платформа — относительно устойчивый участок земной коры, чаще связанный с равнинным рельефом". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что движение литосферных плит меняет земную кору, но пока не умеем описывать крупные структуры и их возраст. Это и станет нашей задачей."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план исследования.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает фрагмент тектонической карты без подписей: "Перед вами территория России, но названия структур закрыты. По цветам и контурам видно, что участки земной коры различаются. Какую информацию нужно получить, чтобы объяснить эту карту?" Учитель принимает ответы и подводит к понятиям «строение» и «возраст». | Предлагают вопросы: "Что обозначают цвета?", "Какие структуры выделены?", "Какие из них древнее?", "Как они связаны с рельефом?". |
2 мин | Учитель формулирует план: "Сегодня мы последовательно: определим признаки платформ и плит; выясним, где находятся основные структуры России; узнаем, как геохронологическая таблица помогает устанавливать возраст земной коры; проверим, можем ли объяснить различия рельефа." | Записывают тему урока и формулируют цель: "Научиться читать тектоническую карту и объяснять формирование основных структур России во времени". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План определён. Сначала разберём строение главных тектонических структур, затем расположим их на карте и только после этого обратимся к геологическому времени."
Этап 4. Открытие нового знания: тектонические структуры и геохронологическая таблица (13 мин)
Цель этапа: сформировать представление о платформах, плитах, щитах, поясах горообразования и геохронологической таблице.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран схему платформы: "Посмотрите на схему. Платформа — относительно устойчивый участок земной коры. В её строении выделяют древний кристаллический фундамент и осадочный чехол. Если фундамент выходит на поверхность, такой участок называют щитом. Платформенные плиты имеют более мощный осадочный чехол. Как по схеме отличить щит от плиты?" | Рассматривают схему, отвечают: "На щите фундамент выходит на поверхность, а плита перекрыта осадочными породами". Записывают определения и составляют небольшой рисунок-схему. |
4 мин | Учитель показывает карту тектонических структур: "Найдите Восточно-Европейскую и Сибирскую платформы. Сравните их положение с крупными равнинными территориями. Теперь найдите области, где обозначены складчатые пояса: Уральский, Кавказский, Алтае-Саянский, Верхояно-Чукотский и складчатые сооружения Дальнего Востока. Почему в районах складчатых поясов рельеф обычно более расчленённый и горный?" | По карте находят структуры, показывают их на настенной карте, формулируют вывод: "Платформы соответствуют устойчивым равнинным территориям, а складчатые пояса связаны с горными областями и активными тектоническими процессами". |
5 мин | Учитель демонстрирует геохронологическую таблицу: "Геохронологическая таблица показывает последовательность и длительность этапов истории Земли. В ней выделяют эры и периоды. Самые древние этапы — архей и протерозой; затем идут палеозой, мезозой и кайнозой. Не нужно механически заучивать все даты: важно понимать последовательность и уметь соотнести событие с геологическим временем. Какой этап будет самым молодым? Какая эра продолжается сейчас?" | Работают с таблицей, отвечают: "Самый молодой этап — кайнозой", "Современная история относится к кайнозойской эре". Раскладывают карточки с названиями эр в правильной последовательности и объясняют свой выбор. |
Запись в тетрадях
- Платформа — устойчивый участок земной коры, состоящий из кристаллического фундамента и осадочного чехла.
- Щит — участок платформы, где кристаллический фундамент выходит на поверхность.
- Плита — часть платформы, перекрытая мощным осадочным чехлом.
- Складчатый пояс — протяжённая область активных тектонических движений и горообразования.
- Последовательность эр: архейская → протерозойская → палеозойская → мезозойская → кайнозойская.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть два ключа к карте: строение территории и её возраст. Платформы помогают объяснить устойчивость равнин, складчатые пояса — происхождение гор, а геохронологическая таблица показывает, когда формировались эти структуры. Проверим, сможете ли вы применить знания самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление: работа с картой и схемой (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения тектонической структуры по карте и установления её связи с рельефом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает работу в парах: "Используйте карту и выполните алгоритм. Первый шаг — найдите структуру. Второй — определите её тип. Третий — сравните с рельефом. Четвёртый — сформулируйте вывод одним предложением. Первая пара анализирует Восточно-Европейскую платформу, вторая — Сибирскую, третья — Уральский складчатый пояс." | В парах находят объект на карте, определяют его тип, записывают краткий вывод и готовят сообщение из двух предложений. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы для проверки: "Какая структура лежит в основе Восточно-Европейской равнины? Почему Урал выделяется как горная область? Что показывает принадлежность структуры к платформе?" | Представляют ответы: "В основе Восточно-Европейской равнины находится платформа", "Уральские горы связаны с древним складчатым поясом", "Платформа свидетельствует о длительной устойчивости территории". |
2 мин | Учитель предлагает «Толстый вопрос»: "Можно ли утверждать, что любая платформа полностью не испытывает движений? Обоснуйте ответ по карте и изученному материалу." | Аргументируют: "Платформа относительно устойчива, но в её пределах возможны разломы, поднятия и опускания; абсолютной неподвижности нет". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили алгоритм чтения карты и увидели, что географический объект нельзя характеризовать только названием. Важно указать его тип, положение и связь с рельефом. Теперь каждый проверит себя индивидуально."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание основных понятий и умение соотносить тектонические структуры с геологическим временем.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выберите уровень самостоятельно. Базовый вариант проверяет понятия, средний — работу с картой, повышенный — умение объяснять причинно-следственные связи. Работаем без подсказок, затем проверяем по эталону на экране." Задания: 1) дополнить определения; 2) распределить объекты по группам «платформа» и «складчатый пояс»; 3) объяснить, почему равнины чаще связаны с платформами; 4) расположить эры по времени. | Выполняют выбранный вариант индивидуально. В базовом варианте дописывают термины, в среднем классифицируют Восточно-Европейскую платформу, Сибирскую платформу, Уральский и Кавказский пояса, в повышенном объясняют связь тектоники и рельефа. |
3 мин | Учитель показывает эталон: "Проверьте не только количество правильных ответов, но и полноту объяснения. За определение — один балл, за правильную классификацию — два, за причинное объяснение — два, за последовательность эр — один. Отметьте, где возникла ошибка, и исправьте её другим цветом." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, подсчитывают баллы и отмечают в листе самооценки: «могу», «нужна тренировка» или «пока затрудняюсь». |
Эталон решения
Возможный вывод к заданию: Восточно-Европейская платформа является устойчивой тектонической структурой и соответствует преимущественно равнинному рельефу. Уральский складчатый пояс сформировался в результате длительных тектонических движений, поэтому его современное проявление связано с горным рельефом. Последовательность эр: архейская, протерозойская, палеозойская, мезозойская, кайнозойская.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какие признаки вы уже умеете использовать без помощи. Ошибка — это не неудача, а сигнал, какой шаг алгоритма нужно повторить. Осталось обобщить материал и ответить на проблемный вопрос урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить достижение цели и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему на территории России есть равнины, горы и районы, богатые полезными ископаемыми? Сформулируйте ответ по схеме: тектоническая структура — геологическая история — современный рельеф." | Формулируют итог: "Разные участки России имеют разный возраст и строение. Платформы связаны с устойчивыми равнинами, складчатые пояса — с горами, а геологическая история влияет на размещение полезных ископаемых". |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На маленьком листке запишите: одно понятие, которое вы сегодня поняли; одну тектоническую структуру, которую можете показать на карте; один вопрос, который ещё требует объяснения. Затем выберите уровень домашнего задания." | Заполняют билет на выход, сдают его учителю, записывают домашнее задание и отмечают личный уровень понимания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены типы всех предложенных тектонических структур, указаны их положения на карте, объяснена связь платформ с равнинами и складчатых поясов с горами, геохронологические эры расположены без ошибок.
- «4» — правильно выполнены основные задания, допущена одна неточность в положении структуры или формулировке связи между тектоникой и рельефом.
- «3» — верно раскрыты базовые определения и названа хотя бы одна структура, но имеются ошибки в классификации, последовательности эр или объяснении причинных связей.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о строении платформы? | Проверка понимания различий между фундаментом, осадочным чехлом и щитом. |
Как по тектонической карте определить, является ли территория платформой или складчатым поясом? | Выявление освоения алгоритма чтения карты. |
Какая связь существует между тектонической структурой и рельефом? | Проверка причинно-следственного объяснения географических явлений. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что современная карта России отражает очень длительную историю развития земной коры. Мы научились различать платформы, плиты, щиты и складчатые пояса, а также пользоваться геохронологической таблицей. Важно не путать устойчивость платформы с полной неподвижностью: тектонические процессы продолжаются и сегодня. На следующем уроке мы будем подробнее связывать тектоническое строение территории с рельефом и размещением полезных ископаемых."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить определения «платформа», «плита», «щит», «складчатый пояс»; составить в тетради схему строения платформы и выписать последовательность геологических эр. | Закрепляет основные понятия и умение представлять строение тектонической структуры в виде схемы; при проверке обратить внимание на точность терминов. |
Средний (повышающий) | По тектонической карте описать Восточно-Европейскую и Сибирскую платформы: указать их положение, тип структуры и соответствующий рельеф; дополнительно описать один складчатый пояс. | Формирует навык комплексного анализа карты; при проверке смотреть, названы ли структура, положение, рельеф и причинная связь. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-сообщение или инфографику «Как геологическая история повлияла на современный облик одного региона России», используя тектоническую карту и геохронологическую таблицу. | Развивает исследовательские и коммуникативные умения; при проверке оценить корректность фактов, последовательность объяснения и наличие связи «тектоника — рельеф — полезные ископаемые». |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют платформой? Чем щит отличается от плиты? Какие тектонические структуры связаны с горным рельефом? Зачем географу нужна геохронологическая таблица? Назовите эру, в которую продолжается развитие Земли сегодня».
