Игровая деятельность по правилам: приёмы без мяча и с мячом
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут применять не менее трёх приёмов без мяча и с мячом в учебной игре, соблюдать правила безопасного взаимодействия и объяснять выбор игрового действия.
- Сформировать представление о роли открывания, освобождения от опеки, передачи, ведения и остановки мяча в командной игре.
- Научить выбирать игровое действие в зависимости от положения партнёров, соперников и мяча.
- Развивать быстроту реакции, координацию, пространственную ориентировку и способность действовать в команде.
- Воспитывать ответственность за собственную безопасность, уважение к сопернику и готовность соблюдать правила игры.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение двигательной активности и командного взаимодействия для сохранения здоровья.
- Проявляют ответственное отношение к безопасности во время эстафет и подвижных игр.
- Уважают мнение партнёров и соперников, принимают правила честной игры.
- Сохраняют положительную мотивацию к физкультурной деятельности через возможность выбора игрового решения.
Метапредметные
- Планируют последовательность действий в игровой ситуации и корректируют её после обратной связи.
- Анализируют расположение игроков, свободное пространство и возможные варианты продолжения атаки.
- Работают с устной инструкцией, выделяют ключевые правила и применяют их на практике.
- Сотрудничают в группе, аргументируют выбор игрового действия и оценивают результат команды.
Предметные
- Знать основные приёмы без мяча: открывание, освобождение от опеки, перемещение в свободную зону и выбор позиции.
- Знать и уметь выполнять приёмы с мячом: передачу двумя руками от груди, ловлю, ведение и остановку мяча.
- Уметь выбирать передачу или ведение с учётом игровой ситуации.
- Соблюдать правила учебной игры, дистанцию, очередность действий и требования безопасности.
- Владеть навыками самоконтроля интенсивности нагрузки и восстановления дыхания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель участия в учебной игре: точность передачи, открывание или командное взаимодействие.
- Оценивают собственную готовность соблюдать правила и безопасную дистанцию.
- Проявляют волевое усилие при выполнении двигательных заданий.
- Осознают личный вклад в общий результат команды.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют критерий успешного игрового действия.
- Планируют перемещение до получения мяча и последовательность действий после передачи.
- Сравнивают результат с критериями: точность, своевременность, безопасность.
- Исправляют ошибки после подсказки учителя или партнёра.
Познавательные УУД
- Выделяют свободную зону и определяют, когда выгоднее открыться, передать или вести мяч.
- Сравнивают эффективное и неэффективное расположение игроков.
- Моделируют простую игровую ситуацию с помощью схемы перемещений.
- Применяют правило «посмотри — выбери — выполни» в игровой деятельности.
Коммуникативные УУД
- Подают партнёру понятный голосовой или зрительный сигнал для передачи.
- Распределяют роли в команде и договариваются о способе взаимодействия.
- Аргументируют выбор игрового решения короткой фразой.
- Корректно дают партнёру обратную связь по схеме «две сильные стороны и один совет».
Подготовка учителя к уроку
- Освободить спортивный зал, проверить состояние пола, разметки, ворот или корзин и отсутствие посторонних предметов.
- Подготовить 12–15 мячей подходящего размера, 12 фишек, 8 манишек двух цветов и свисток.
- Разложить по залу четыре станции: «Открывание», «Передача», «Ведение», «Игровое решение».
- Распечатать карточки с игровыми ситуациями трёх уровней — по одной на каждую группу.
- Подготовить лист самооценки — по одному на каждого ученика.
- Вывесить на доске схему «посмотри — выбери — выполни» и правила безопасной игры.
- Нанести или обозначить фишками зоны старта, свободные коридоры перемещения и границы игровой площадки.
- Подготовить секундомер или таймер для интервалов по 2–3 минуты.
- До начала занятия напомнить учащимся о спортивной форме, завязанных шнурках, соблюдении дистанции и немедленной остановке по свистку.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: организовать безопасное пространство, включить учащихся в тему и сформулировать практическую проблему урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель строит класс, проверяет спортивную форму и обращается: "Здравствуйте, ребята. Проверьте шнурки, уберите из карманов предметы, встаньте так, чтобы между вами была безопасная дистанция. Сегодня мы будем не просто передавать мяч, а принимать игровые решения: когда открыться, когда отдать передачу, а когда продолжить движение." | Проверяют форму и обувь, занимают места в строю, слушают тему урока. |
2 мин | Учитель показывает на доске схему «посмотри — выбери — выполни» и задаёт проблемный вопрос: "Представьте, что у партнёра мяч, а защитник перекрыл прямую передачу. Что можно сделать без мяча? Как понять, что лучше открыться, а не побежать с мячом самому?" Учитель принимает 2–3 версии, не оценивая их заранее. | Предполагают: «открыться в сторону», «уйти за спину защитнику», «показать партнёру, куда передать»; формулируют собственные цели. |
1 мин | Учитель объявляет критерии успеха: "К концу урока важно не количество бросков, а качество решения. Успешное действие — это своевременное открывание, точная передача, контроль мяча и соблюдение правил. При сигнале свистка все сразу останавливаются и фиксируют мяч." | Повторяют правила остановки по свистку, называют один личный критерий успеха. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что игрок полезен команде не только тогда, когда владеет мячом. Теперь разогреемся и проверим, как движение без мяча помогает занять выгодную позицию."
Этап 2. Разминка и актуализация двигательных навыков (7 мин)
Цель этапа: подготовить организм к нагрузке и актуализировать перемещения, остановки, смену направления и передачу мяча.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит ходьбу и лёгкий бег по периметру: "Двигаемся в одном направлении, сохраняем дистанцию. По моему сигналу меняем способ передвижения: обычный бег, приставной шаг правым боком, приставной шаг левым боком, бег с мягкой остановкой." | Выполняют бег и приставные шаги, по сигналу меняют направление и останавливаются без столкновений. |
2 мин | Учитель показывает комплекс: круговые движения руками, выпады с поворотом корпуса, поднимание коленей, захлёстывание голени, ускорение на 5 метров. Комментирует: "Работаем плавно, не соревнуемся на разминке, контролируем дыхание и положение корпуса." | Повторяют упражнения, соблюдают дистанцию, контролируют темп и дыхание. |
3 мин | Учитель организует упражнение «Сигнал партнёру»: пары передвигаются между фишками без мяча. По хлопку один ученик открывается в свободный коридор, второй показывает направление рукой и имитирует передачу. Затем роли меняются. Учитель спрашивает: "Что помогло партнёру увидеть ваше решение?" | Перемещаются между фишками, по сигналу открываются в свободную зону, подают зрительный сигнал, отвечают: «поворот корпуса, поднятая рука, взгляд на партнёра». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Тело готово к работе, а мы вспомнили, что свободное место нужно увидеть заранее. Переходим к заданиям, где добавится мяч и появится выбор действия."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и открытие способа действия (5 мин)
Цель этапа: вывести учащихся на алгоритм принятия игрового решения при взаимодействии без мяча и с мячом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует ситуацию с тремя учениками: один владеет мячом, один открывается, третий обозначает защитника. Учитель говорит: "Посмотрите: игрок с мячом поднял голову, увидел партнёра в свободной зоне и передал мяч. В другой попытке партнёр был закрыт, поэтому игрок сохранил мяч и сделал ведение. Чем отличаются эти решения?" | Наблюдают две попытки, сравнивают их, отвечают: «передачу выполняют, если партнёр виден и свободен; ведение используют, если свободно пространство впереди». |
3 мин | Учитель фиксирует на доске алгоритм: "Первое — посмотри на партнёров и соперников. Второе — выбери действие: открывание, передача или ведение. Третье — выполни действие безопасно и продолжи движение. Запомните: передача не заканчивает эпизод — после неё игрок снова открывается." | Проговаривают алгоритм хором, разыгрывают его без мяча в парах: «посмотри — выбери — выполни», объясняют, почему после передачи нужно переместиться. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился общий алгоритм игрового решения. Сейчас проверим его на станциях: сначала в спокойном темпе, затем в условиях выбора и ограниченного времени."
Этап 4. Практикум на станциях: приёмы без мяча и с мячом (10 мин)
Цель этапа: отработать открывание, передачу, ловлю и ведение в малых группах с возможностью выбора уровня сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на четыре группы и объясняет ротацию: "На каждой станции работаем две минуты, после свистка переходим по часовой стрелке. Уровень выбираете сами: базовый — без защитника, повышенный — с пассивным защитником. Если движение становится небезопасным, возвращаемся к базовому уровню." | Распределяются по станциям, выбирают уровень, повторяют правила перехода. |
2 мин | На станции «Открывание» учитель даёт инструкцию: "Игрок без мяча делает финт в одну сторону и уходит в свободный коридор. Партнёр оценивает: был ли показ направления и сохранилась ли дистанция. Не толкаемся и не пересекаем чужую дорожку." | Выполняют финт и открывание за фишку, меняются ролями, дают обратную связь: «двигался своевременно», «нужно раньше показать направление». |
2 мин | На станции «Передача» учитель напоминает: "Мяч держим двумя руками у груди, локти направлены вниз, передаём от груди на уровень корпуса партнёра. После передачи делаем два шага в свободную сторону." | Выполняют серии из 6–8 передач, после каждой передачи перемещаются, считают точные передачи. |
2 мин | На станции «Ведение» учитель говорит: "Ведите мяч правой и левой рукой между фишками. Голова периодически поднимается: игрок должен видеть не только мяч, но и пространство. По сигналу остановите мяч и назовите свободное направление." | Ведут мяч между фишками, меняют руку, останавливают мяч по сигналу, называют направление движения. |
2 мин | На станции «Игровое решение» учитель показывает карточки: «партнёр свободен», «партнёр закрыт», «перед вами свободный коридор». "Выберите действие и объясните его после попытки одним предложением." | Разыгрывают ситуации 2 на 1, выбирают передачу, ведение или открывание, объясняют: «передал, потому что партнёр был свободен». |
1 мин | Учитель собирает группы: "Остановились, мячи положили у правой ноги. Назовите приём, который оказался самым трудным, и одну подсказку, помогшую его выполнить." | Останавливаются, отвечают: «трудно было поднять голову при ведении», «помог сигнал партнёра». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "На станциях вы увидели, что один и тот же приём меняется в зависимости от ситуации. Теперь добавим соперника и проверим, сможете ли вы сохранить решение в движении."
Этап 5. Первичное закрепление в учебной игре (8 мин)
Цель этапа: применить приёмы без мяча и с мячом в игровой ситуации с ограниченными правилами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет игру «Пять передач»: "Команда получает очко за пять последовательных передач. Игрок не может удерживать мяч более трёх секунд, после передачи обязан изменить позицию, а перехватывать мяч можно только без контакта. За толчок, захват или выбивание из рук мяч передаётся другой команде." | Слушают правила, задают уточняющие вопросы, называют безопасные действия: «перехватывать без контакта», «смотреть на партнёра». |
4 мин | Учитель запускает две короткие игры и наблюдает за решениями. После первого розыгрыша останавливает игру: "Команды, быстро обсудите в паре: где сегодня было свободное пространство и кто его заметил? Во втором розыгрыше попробуйте чаще менять позиции после передачи." | Играют 2 на 2 или 3 на 3, открываются, выполняют передачи, меняют позиции, соблюдают ограничение трёх секунд. |
2 мин | Учитель использует формирующую оценку: "Назовите командное действие, которое помогло сохранить мяч. Я отмечу не только результат, но и правильное решение." | Представители команд отвечают: «мы разошлись по ширине», «игрок без мяча открылся за спину защитнику», «после передачи сменили место». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В игре стало видно: мяч движется быстрее игрока, если команда открывается и заранее подаёт сигналы. Перед самостоятельной работой каждый проверит, какие решения он принимает без подсказки."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуально выполнить игровые задания и оценить точность собственных действий по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите один вариант. Базовый: передача и открывание без защитника. Средний: передача после смены направления. Повышенный: решение 2 на 1 с пассивным защитником. Выбор уровня — это ответственность за собственный результат, а не соревнование." | Выбирают карточку, распределяются по парам или тройкам, читают критерии. |
4 мин | Учитель наблюдает и даёт точечные вопросы: "Куда ты открылся? Почему выбрал передачу? Что увидел перед ведением?" Не подсказывает готовое решение, а предлагает повторить попытку после анализа. | Выполняют выбранное задание, после каждой попытки называют решение и причину, исправляют ошибку. |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте один пункт, который выполняете уверенно, и один, который требует тренировки: открываюсь в свободную зону; точно передаю; контролирую ведение; соблюдаю правила без контакта." | Заполняют самооценку, сравнивают её с наблюдением партнёра, формулируют личную задачу на следующую игру. |
Эталон выполнения
Успешная последовательность: 1) поднять голову и оценить расположение партнёров; 2) определить свободное пространство; 3) подать сигнал; 4) выполнить точную передачу или начать ведение; 5) после передачи сменить позицию; 6) сохранить безопасную дистанцию и контроль мяча.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно выбрали уровень и проверили себя по понятным критериям. Осталось объединить все действия в короткой игре и показать, как вы принимаете решения без постоянной подсказки."
Этап 7. Итоговая игровая ситуация и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: обобщить освоенные приёмы, оценить командное взаимодействие и зафиксировать дальнейшую цель.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит финальный короткий розыгрыш: "Ваша задача — выполнить минимум три передачи, после каждой передачи изменить позицию и хотя бы один раз использовать открывание в свободную зону. Помните: безопасность важнее скорости." | Участвуют в короткой игре, выполняют передачи, открывания и смену позиций, прекращают движение по свистку. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Зелёный — уверенно выбираю действие; жёлтый — иногда нужна подсказка; красный — пока не понимаю, что выбрать. Поднимите карточку и завершите фразу: «В следующий раз я буду…»" | Поднимают карточки, формулируют: «чаще смотреть на свободное пространство», «точнее подавать сигнал», «не торопиться при передаче». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик уверенно выполняет открывание, передачу и ведение, в игровой ситуации выбирает подходящее действие, после передачи меняет позицию, соблюдает правила и безопасную дистанцию.
- «4» — ученик выполняет основные приёмы и в большинстве ситуаций выбирает верное действие, допускает 1–2 технические или тактические ошибки, но исправляет их после подсказки.
- «3» — ученик выполняет отдельные приёмы с помощью партнёра или учителя, допускает ошибки в выборе позиции и передаче, но соблюдает основные требования безопасности и правила остановки игры.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как вы определяли, что партнёр свободен для передачи? | Выявление понимания признаков выгодной игровой позиции. |
В какой ситуации вы выбрали ведение вместо передачи и почему? | Проверка умения объяснять игровое решение. |
Какой приём без мяча помог команде сохранить мяч? | Осознание роли открывания и смены позиции. |
Что вы будете тренировать на следующем уроке? | Фиксация личной цели и развитие самооценки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы убедились, что результат игровой атаки зависит не только от игрока с мячом. Важно заранее увидеть свободную зону, подать партнёру сигнал, выбрать действие и после передачи продолжить движение. Типичная ошибка — смотреть только на мяч и забывать о расположении партнёров и соперников. На следующем уроке мы усложним игровые ситуации и потренируем быстрый переход от защиты к атаке. Не забудьте сохранить свою личную цель из листа самооценки."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить письменную схему из трёх игровых действий: что делает игрок без мяча, что делает игрок с мячом и как соблюдается безопасность. Повторить правила учебной игры. | Закрепляет алгоритм «посмотри — выбери — выполни»; при проверке обратить внимание на последовательность действий. |
Средний (повышающий) | Описать две игровые ситуации: «партнёр свободен» и «партнёр закрыт». Для каждой указать, выбрать ли передачу, ведение или открывание, и объяснить почему. | Развивает анализ игровой ситуации и умение аргументировать выбор действия. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать для команды короткое упражнение на открывание и передачу: указать количество игроков, расположение фишек, правила выполнения и критерий успешности. | Формирует навыки проектирования двигательного задания и осознанного применения правил. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите два приёма без мяча». «Когда выгоднее выполнить передачу, а когда начать ведение?» «Какое правило безопасности нельзя нарушать во время учебной игры?»
