Тренировка: задание №25 · ЕГЭ база · Английский язык 2026
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выполнять задание №25 базового уровня ЕГЭ по английскому языку — преобразовывать данное слово в нужную часть речи и грамматическую форму по контексту — с результатом не менее 4 правильных ответов из 5 в самостоятельной работе.
- Определить алгоритм выполнения задания №25: прочитать контекст, установить часть речи, выбрать словообразовательный элемент, проверить форму и смысл получившегося слова.
- Закрепить образование существительных, прилагательных, наречий и отрицательных форм с помощью наиболее употребительных суффиксов и приставок.
- Развивать умение анализировать языковой контекст, объяснять выбор ответа и самостоятельно находить причину ошибки.
- Формировать ответственное отношение к подготовке к экзамену и уверенность в возможности улучшать результат за счёт осознанной стратегии, а не механического заучивания.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт связь владения словообразованием с точностью письменной речи и успешным решением учебных и профессиональных задач.
- Ученик проявляет готовность анализировать собственные ошибки без страха неудачи и использовать их как источник дальнейшего продвижения.
- Ученик принимает личную ответственность за соблюдение алгоритма и качество самопроверки.
- Ученик сохраняет учебную мотивацию при выполнении формата, связанного с экзаменационным стрессом.
Метапредметные
- Ученик извлекает грамматическую информацию из контекста и классифицирует слова по частям речи.
- Ученик планирует последовательность действий при решении языковой задачи и контролирует каждый шаг по критериям.
- Ученик аргументирует выбор формы слова, используя контекст и грамматические признаки предложения.
- Ученик сравнивает собственное решение с эталоном, выявляет тип ошибки и корректирует стратегию.
- Ученик использует электронный таймер или экранный материал как средство организации самостоятельной работы.
Предметные
- Знать признаки существительного, прилагательного, наречия и отрицательной формы в предложении.
- Знать основные модели словообразования: суффиксы -er, -tion, -ment, -ness, -ity, -ful, -less, -al, -ly и отрицательные приставки un-, im-, in-, dis-.
- Уметь преобразовывать исходное слово в необходимую часть речи с учётом значения предложения.
- Уметь проверять написание полученного слова, включая удвоение согласной, изменение окончания и выбор отрицательной приставки.
- Владеть алгоритмом выполнения задания №25 и применять его к новым контекстам, не опираясь только на запоминание отдельных пар слов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят выполнение задания с личной целью подготовки к ЕГЭ и дальнейшему обучению.
- Осознают сильные стороны и индивидуальные затруднения в словообразовании.
- Формируют установку на проверку гипотезы контекстом, а не на случайный выбор знакомого слова.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня дополнительного задания.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока и принимают предложенный алгоритм как план действий.
- Распределяют время между анализом контекста, образованием слова и проверкой ответа.
- Осуществляют самопроверку по чек-листу и фиксируют тип допущенной ошибки.
- Корректируют решение после сопоставления с эталоном и формулируют индивидуальный шаг для повторения.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматический сигнал в предложении и устанавливают требуемую часть речи.
- Анализируют состав слова и соотносят значение корня с функцией суффикса или приставки.
- Строят гипотезу о форме слова и проверяют её по смыслу и грамматике предложения.
- Обобщают несколько примеров в алгоритм и переносят его на незнакомый контекст.
- Работают с таблицей словообразовательных моделей как с информационной моделью.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопрос партнёру о грамматической функции пропуска.
- Объясняют выбор ответа полным высказыванием на русском языке с использованием английских примеров.
- Сопоставляют решения в паре и корректно аргументируют несогласие.
- Участвуют в обсуждении типичных ошибок, не называя ошибку партнёра неудачей или слабостью.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или экранную доску с пятью предложениями формата задания №25, алгоритмом из четырёх шагов и таблицей основных словообразовательных элементов.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе.
- Подготовить отдельные листы с эталонами и краткими объяснениями ошибок — по одному на парту для взаимопроверки.
- Распечатать чек-лист самопроверки «часть речи — значение — форма — написание» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на парту или использовать сигналы пальцами.
- Вывести на доску проблемный пример: «The invention changed the way people communicate.» Исходное слово в пропуске — INVENT.
- Подготовить таймер на 3 минуты для парной работы и на 5 минут для самостоятельной работы.
- Подготовить маркерную доску или интерактивную доску для фиксации гипотез учащихся; не показывать готовый алгоритм до этапа открытия.
- Подготовить задания для домашней работы: описания пяти базовых, пяти повышающих и трёх дополнительных предложений без привязки к номерам учебника.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую значимость осознанного выбора формы слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте. Сегодня мы будем не просто решать экзаменационные предложения, а исследовать, как контекст подсказывает нужную форму слова. Откройте тетради и запишите дату. На экране вы видите предложение: The invention changed the way people communicate. Посмотрите на слово invention и подумайте, от какого слова оно образовано." | Записывают дату, читают предложение, называют исходное слово: "invent"; предполагают: "invention — существительное, название действия или результата". |
2 мин | Учитель продолжает: "Задание №25 часто кажется заданием на память, но сегодня мы проверим другую гипотезу: можно ли вывести ответ из роли пропуска в предложении. Поднимите руку, если вам иногда трудно понять, какой суффикс выбрать. Это нормальная точка старта: наша задача — сделать выбор пошаговым и проверяемым." | Сигнализируют о затруднениях, формулируют личный запрос: "хочу быстрее определять часть речи", "хочу не путать -tion и -ment". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что знакомое слово может менять форму в зависимости от своей роли. Сейчас проверим, какие признаки предложения уже помогают нам сделать первый шаг."
Этап 2. Актуализация знаний и диагностика затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки частей речи и выявить, на каком шаге учащиеся чаще всего ошибаются.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает три предложения: "The scientist made an important ___ . (DISCOVER)", "She explained the idea ___ . (CLEAR)", "His ___ helped the team. (KIND)" и говорит: "Работаем приёмом «Подумай — обсуди в паре — поделись». Сначала 30 секунд решите индивидуально, затем одну минуту сравните ответы с соседом. Не называйте только слово: объясните, какую функцию оно выполняет." | Индивидуально определяют формы discovery, clearly, kindness; обсуждают в парах, выделяют признаки: после артикля нужен существительный, после глагола — наречие, перед существительным — прилагательное или определение. |
3 мин | Учитель организует обсуждение: "Почему в первом предложении не подходит discover? Какой вопрос задаём к слову во втором предложении? Что обозначает kindness? Я фиксирую на доске не ответы, а сигналы: артикль, глагол, существительное, обстоятельство образа действия." | Отвечают: "После important нужно существительное"; "clearly отвечает на вопрос how?"; "kindness обозначает качество". Записывают рядом с предложениями обозначения N, Adv, N. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уже умеем находить часть речи по позиции, но пока не сформулировали полный маршрут от исходного слова к ответу. Именно это станет нашей проблемой на следующем этапе."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить алгоритм исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит предложение: "The new system is highly ___ . (EFFECT)" и спрашивает: "Какая форма нужна после is и перед наречием highly? Почему здесь нельзя автоматически написать effect? Какие варианты гипотезы вы предложите?" Учитель принимает несколько версий, но не сообщает ответ сразу. | Анализируют позицию пропуска, предлагают: "нужно прилагательное — effective"; объясняют: "is связывает подлежащее с признаком, highly усиливает прилагательное". |
2 мин | Учитель говорит: "Сформулируйте цель урока одним предложением. Что мы должны уметь делать к концу занятия? Запишем общую цель: определять часть речи, образовывать форму и проверять её по смыслу и написанию." | Формулируют цель: "научиться выполнять задание №25 по алгоритму и объяснять каждый ответ"; записывают цель и предлагают шаги: определить функцию, подобрать модель, проверить контекст. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема не в том, что мы не знаем все слова английского языка, а в том, что нужно увидеть грамматическую задачу контекста. Теперь построим и проверим рабочий алгоритм."
Этап 4. Открытие нового знания: алгоритм задания №25 (9 мин)
Цель этапа: вывести алгоритм выполнения задания №25 и связать его с системой словообразовательных моделей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель говорит: "Посмотрите на четыре предложения на экране: The ___ of the project took two years. (DEVELOP); The child behaved ___ . (POLITE); This decision was completely ___ . (EXPECT); Their ___ impressed everyone. (CREATE). Работаем как исследователи. Для каждого пропуска сначала задайте вопрос: что должно быть названо — предмет, признак, действие, качество или способ действия?" Учитель направляет вопросами, но не называет суффиксы. | Определяют части речи и предполагают формы development, politely, unexpected, creativity или creation в зависимости от контекста; объясняют функцию пропуска полным предложением. |
3 мин | Учитель фиксирует на доске схему: "Шаг 1 — прочитай всё предложение; шаг 2 — определи часть речи; шаг 3 — образуй слово; шаг 4 — проверь смысл, отрицание и написание." Затем показывает памятку: "N: -tion, -ment, -ness, -ity; Adj: -ful, -less, -al; Adv: -ly; отрицание: un-, in-/im-, dis-." Учитель подчёркивает: "Это не механический список. Сначала функция в предложении, затем наиболее естественная модель." | Записывают алгоритм и таблицу в тетрадь, задают уточняющие вопросы о выборе -ity и -ness, отмечают, что приставка меняет значение слова. |
2 мин | Учитель проводит мини-проверку: "Предложение: It was an ___ decision. (RESPONSIBILITY). Какой первый шаг? Какой второй? Почему ответ должен быть отрицательным?" | Отвечают по алгоритму: "После an перед существительным нужна характеристика, значит прилагательное; по смыслу решение было безответственным; irresponsible". |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Алгоритм задания №25: 1) прочитать контекст; 2) определить часть речи; 3) образовать нужную форму; 4) проверить значение, написание и грамматику». Ниже фиксируют по одному примеру: $create \rightarrow creation$, $clear \rightarrow clearly$, $responsible \rightarrow irresponsible$.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился инструмент, который можно применять к каждому пропуску. Сейчас проверим его сначала вместе, чтобы увидеть ход рассуждения, а не только итоговые слова."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: применить алгоритм к новым предложениям и научиться аргументировать выбор формы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с пятью предложениями: "The rapid ___ of technology affects education. (DEVELOP)"; "She answered the question ___. (CONFIDENT)"; "The plan was completely ___. (PRACTICE)"; "His ___ surprised the audience. (REFUSE)"; "We need more ___ evidence. (CONVINCE)". Учитель говорит: "Выполняйте не молча: рядом с каждым ответом запишите часть речи и один грамматический сигнал." | Получают карточки, распределяют предложения между партнёрами, но проверяют все ответы вместе; записывают development, confidently, impractical, refusal, convincing. |
4 мин | Учитель запускает таймер и обходит пары: "Не спрашиваю сразу правильное слово. Сначала покажите мне, где в предложении сигнал части речи. Если вы выбрали приставку, объясните, откуда взялось отрицательное значение. Если сомневаетесь между двумя суффиксами, перечитайте предложение целиком." | Работают в парах 4 минуты, подчёркивают артикли, глаголы, наречия и прилагательные, формулируют объяснения: "после the нужен существительный", "после answered требуется наречие". |
2 мин | Учитель предлагает двум парам объяснить по одному спорному ответу и говорит: "Сравним не только результат, но и доказательство. Какая пара может защитить вариант impractical? Какая форма в пятом предложении описывает evidence?" | Представляют решения, аргументируют: "impractical означает непрактичный, потому что план не соответствует ситуации"; "convincing — прилагательное, характеризующее evidence". |
Эталон решения
1) The rapid ___ of technology affects education. После определения rapid и перед сказуемым требуется существительное: $develop \rightarrow development$. 2) She answered the question ___. Обстоятельство образа действия: $confident \rightarrow confidently$. 3) The plan was completely ___. После was требуется прилагательное; значение отрицательное: $practical \rightarrow impractical$. 4) His ___ surprised the audience. После притяжательного местоимения и перед сказуемым нужно существительное: $refuse \rightarrow refusal$. 5) We need more ___ evidence. Перед существительным нужно прилагательное: $convince \rightarrow convincing$.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Пары показали, что ответ можно защищать через три опоры: позицию слова, значение и форму. Теперь каждый выполнит такой анализ самостоятельно и проверит себя по чек-листу."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное владение алгоритмом и сформировать навык самоконтроля в экзаменационном формате.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки и говорит: "Сейчас работаем самостоятельно, как на экзамене. Вставьте правильную форму слова: The ___ of the museum attracted visitors. (REOPEN); The speaker explained the issue ___. (CLEAR); It was an ___ mistake. (FORTUNATE); Her ___ made the task easier. (ORGANIZE); The results were highly ___. (SIGNIFICANCE). Сначала заполните пропуски, затем проверьте каждый ответ по четырём пунктам чек-листа." | Индивидуально записывают reopening, clearly, unfortunate, organization, significant. Проверяют: часть речи, значение, грамматику, написание; отмечают сомнения в чек-листе. |
2 мин | Учитель выводит эталон и просит не просто исправить ответы, а отметить тип ошибки кодом: P — part of speech, M — meaning, F — form, S — spelling. Говорит: "Если ответ неверен, найдите, на каком шаге алгоритма произошёл сбой." | Сверяют ответы, ставят коды ошибок, исправляют формы и кратко записывают причину: например, "P: после was нужно adjective" или "M: требуется отрицательное значение". |
2 мин | Учитель проводит самооценку: "Поднимите зелёную карточку, если уверенно прошли все четыре шага; жёлтую — если один шаг потребовал помощи; красную — если алгоритм пока не удерживается. Цвет не является отметкой, он показывает, какую поддержку выбрать дальше." | Показывают цвет, формулируют индивидуальное затруднение: "путаю существительные на -tion и -ment", "не всегда замечаю отрицательный смысл". |
Эталон решения
The ___ of the museum attracted visitors — $reopen \rightarrow reopening$, существительное, название процесса. The speaker explained the issue ___ — $clear \rightarrow clearly$, наречие после глагола explained. It was an ___ mistake — $fortunate \rightarrow unfortunate$, прилагательное с отрицательным значением. Her ___ made the task easier — $organize \rightarrow organization$, существительное после притяжательного местоимения. The results were highly ___ — $significance \rightarrow significant$, прилагательное после связки were и усилителя highly.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала не только количество верных ответов, но и характер затруднений. В последнем задании мы перенесём алгоритм на реальный смысловой контекст и попробуем сформулировать правило своими словами."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: обобщить способ действия, связать словообразование с точностью письменной речи и оценить достижение цели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает мини-кейс: "A school website contains the sentence: The project was a great ___ . (SUCCEED) The students worked very ___ . (ACTIVE) Their ___ encouraged younger pupils. (CREATE) Исправьте предложения и объясните, как изменение формы слова меняет точность текста." | Заполняют success, actively, creativity; объясняют: "success — результат, actively — характеристика действия, creativity — качество". |
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: "Можно ли выполнить задание №25, не угадывая суффикс? Назовите все четыре шага и приведите к каждому короткий пример." | Формулируют: "сначала читаем контекст, затем определяем часть речи, образуем слово, проверяем значение и написание"; приводят собственные примеры. |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На стикере завершите две фразы: «Теперь я умею…» и «Перед следующим заданием мне нужно проверить…». Сдайте стикер при выходе." | Заполняют билет на выход, указывают освоенный навык и личную зону повторения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы превратили задание №25 из набора разрозненных суффиксов в последовательность решений. Осталось закрепить этот способ на материале разной сложности и научиться быстрее замечать смысловой сигнал."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены 5 заданий из 5, для каждого ответа определена часть речи, формы написаны без орфографических ошибок, объяснение содержит грамматический или смысловой сигнал.
- «4» — верно выполнены 4 задания из 5; допущена одна ошибка в образовании формы или написании, но алгоритм в целом применён последовательно.
- «3» — верно выполнены 3 задания из 5; ученик определяет часть речи хотя бы в трёх предложениях и после самопроверки может объяснить причину ошибки.
- Ниже базового уровня — учитель фиксирует индивидуальный шаг коррекции: повторить признаки частей речи, отрицательные приставки или модели образования существительных и наречий.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какой шаг алгоритма сегодня помог вам больше всего?» | Выявление осознанности способа действия и понимания структуры задания. |
«В каком предложении вы сначала выбрали неверную форму и что помогло исправить её?» | Выявление типичных ошибок и эффективности самопроверки. |
«Какой сигнал в контексте вы теперь будете искать первым?» | Проверка переноса алгоритма на новые задания. |
«Что нужно повторить перед следующей тренировкой?» | Определение индивидуальной образовательной потребности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что задание №25 проверяет не случайную память, а умение читать предложение как систему подсказок. Самая частая ошибка — образовать знакомое слово, не проверив его часть речи и значение в конкретном контексте. Используйте четыре шага: функция, модель, смысл, написание. На следующем уроке мы продолжим тренировку и отдельно разберём случаи с чередованием приставок, изменением основы и несколькими возможными словообразовательными моделями.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 предложений формата задания №25 на образование существительных, прилагательных и наречий; к каждому ответу подписать требуемую часть речи. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на связь позиции пропуска с частью речи. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5 предложений на словообразование, включая отрицательные формы с приставками un-, in-/im-, dis-, и составить к каждому краткое объяснение значения. | Закрепляет смысловой анализ и выбор отрицательной формы; при проверке смотреть, не добавлена ли приставка механически. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить собственный мини-текст из 5 предложений с пропусками формата задания №25, используя разные исходные слова, затем дать ключ и объяснить четыре наиболее сложных решения. | Развивает создание языкового материала и осознанное применение моделей; при проверке оценить естественность контекста и однозначность ответа. |
Контрольные вопросы перед выходом из бкласса: «Как определить часть речи в пропуске? Какие четыре шага включает алгоритм? Почему после highly обычно требуется прилагательное или наречие в зависимости от контекста? Как проверить отрицательную форму слова? Назовите один пример преобразования исходного слова в существительное и один — в наречие».
