Роль информационных технологий в современном мире: этические и профессиональные аспекты
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока обучающиеся на английском языке сформулируют и аргументируют собственную позицию по двум этическим и двум профессиональным аспектам применения информационных технологий, используя тематическую лексику и не менее трёх связующих конструкций.
- Образовательная задача: активизировать и расширить лексику по темам искусственного интеллекта, цифровой безопасности, конфиденциальности, авторского права и будущей профессии.
- Развивающая задача: научить извлекать основную и детальную информацию из англоязычного текста, сопоставлять аргументы и формулировать вывод.
- Коммуникативная задача: организовать парное обсуждение и краткую дискуссию с аргументированным выражением согласия или несогласия.
- Воспитательная задача: сформировать ответственное отношение к цифровому поведению, профессиональной этике, защите персональных данных и достоверности информации.
Актуальность и обоснование практики
Практика направлена на преодоление дефицита содержательного общения обучающихся на английском языке и формального отношения к цифровой грамотности. Тема связывает изучение иностранного языка с реальными ситуациями: использованием искусственного интеллекта, защитой персональных данных, авторским правом, профессиональной ответственностью и цифровым следом. Занятие соответствует целям курса «Разговоры о важном»: развитию гражданской ответственности, уважения к труду, осознанного поведения в информационном пространстве и готовности принимать этически обоснованные решения. Практика соотносится с приоритетами государственной политики в сфере воспитания: формированием функциональной грамотности, культуры безопасного поведения в цифровой среде, уважения к закону и профессиональной этике. Она может быть тиражирована в других ПОО, поскольку не требует специальной лаборатории: используются универсальные карточки, открытые цифровые материалы, смартфоны или компьютер учителя, а профессиональный контекст может быть заменён с учётом специальности обучающихся.
Планируемые результаты
Личностные
- осознают ответственность за собственные действия в цифровой среде;
- понимают связь цифровой этики с будущей профессиональной деятельностью;
- проявляют уважение к интеллектуальному труду, частной жизни и авторским правам;
- оценивают личную готовность безопасно и ответственно использовать цифровые технологии.
Метапредметные
- извлекают и структурируют информацию из англоязычного текста;
- сравнивают позиции участников дискуссии и выделяют аргументы;
- планируют парное высказывание и распределяют роли;
- осуществляют самооценку по заданным критериям и корректируют ответ;
- используют цифровые инструменты для поиска, фиксации и представления информации.
Предметные
- знают и употребляют лексику: privacy, personal data, copyright, artificial intelligence, misinformation, digital footprint, cyber security, professional responsibility;
- умеют понимать основное содержание и детали адаптированного англоязычного текста;
- умеют выражать мнение с помощью конструкций In my view, I believe, On the one hand, However, Therefore;
- умеют участвовать в диалоге и кратко аргументировать позицию на английском языке;
- умеют составить мини-рекомендации по ответственному использованию технологий.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- соотносят учебную ситуацию с будущей профессией и личным цифровым опытом;
- определяют собственную позицию по вопросу использования искусственного интеллекта;
- осознают смысл соблюдения цифровой и профессиональной этики;
- проявляют готовность пересмотреть мнение после знакомства с аргументами одноклассников.
Регулятивные УУД
- формулируют цель парного обсуждения и планируют последовательность аргументов;
- контролируют время выступления и соответствие ответа критериям;
- сопоставляют собственный ответ с языковым образцом;
- выявляют ошибки в лексике и аргументации и исправляют их.
Познавательные УУД
- выделяют ключевые слова и главную мысль англоязычного текста;
- классифицируют проблемы на этические, правовые и профессиональные;
- устанавливают причинно-следственные связи между действием и его последствиями;
- строят схему аргументации «проблема — позиция — доказательство — вывод».
Коммуникативные УУД
- задают уточняющие вопросы и внимательно воспринимают позицию партнёра;
- распределяют роли при выполнении парного задания;
- аргументируют согласие или несогласие без перехода на личные оценки;
- договариваются о единой рекомендации для цифрового поведения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, четырьмя цифровыми кейсами, языковыми клише и критериями оценивания.
- Распечатать по одному тексту и листу заданий на каждого обучающегося; подготовить карточки четырёх кейсов по одной на пару.
- Подготовить рабочий лист с таблицей: Issue — Possible benefit — Possible risk — Responsible decision.
- Вывести на доску или экран лексику: privacy, copyright, bias, misinformation, digital footprint, cyber security, responsibility.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и рефлексии.
- Организовать безопасный доступ к интерактивной доске или онлайн-доске; при отсутствии интернета использовать бумажные карточки.
- Подготовить таймер на 2, 4 и 5 минут.
- Разместить на доске речевые клише: In my opinion; The main risk is; I agree because; I partly disagree; A responsible professional should.
- Предусмотреть короткую физкультминутку без оборудования.
- Подготовить диагностический лист наблюдения: участие, точность лексики, аргументированность, сотрудничество.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить обучающихся в проблематику урока и создать личностно значимую мотивацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение смартфона, искусственного интеллекта и рабочего места специалиста: "Good morning. Today we will discuss technologies that are already part of our study, work and everyday life. Look at the images and name one benefit and one possible danger of digital technologies." | Рассматривают изображения и называют варианты: "They save time", "They help people work", "They can collect personal data", "They can spread misinformation". |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Think silently for thirty seconds. Then discuss with your partner: can a technology be useful and dangerous at the same time? Use the phrase It can be useful because... but risky because..." | Формулируют личный ответ, обсуждают его в парах и представляют 1–2 варианта классу. |
1 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Who is responsible when technology causes harm: the user, the developer, the company or the government? Do not try to give a final answer yet. We will return to this question at the end." | Фиксируют проблемный вопрос и называют предполагаемые варианты ответственности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have seen that technology is not only about devices and software. It also concerns choices, rights and professional responsibility. Let us find the language and arguments we need to discuss this problem."
Этап 2. Актуализация лексики и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать тематическую лексику и выявить необходимость точных языковых средств для обсуждения проблемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает восемь терминов: privacy, copyright, artificial intelligence, cyber security, misinformation, digital footprint, bias, professional responsibility. "Match each term with its definition. Work individually first, then compare your answers with a partner." | Соотносят термины и определения, затем сверяют ответы в парах. |
2 мин | Учитель организует проверку: "Explain one term in English without translating it. Your partner should guess the word." При необходимости даёт языковую опору: It means...; It is connected with... | Объясняют термины и угадывают их: "It is information about a person that must be protected" — "Privacy". |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Which words are difficult to use in a professional discussion? Why? Look at the board and choose two expressions that can help you express an opinion." | Выбирают выражения, объясняют затруднение и записывают два речевых клише. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You already know the key vocabulary, but a professional opinion needs evidence and a clear structure. Now we will analyse a short text and find such evidence."
Этап 3. Открытие нового знания: чтение и анализ текста (10 мин)
Цель этапа: научить извлекать из англоязычного текста аргументы за и против применения информационных технологий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст и объясняет приём «Чтение с пометками»: "Read the text quickly and underline the main idea. Put a plus near a benefit, a minus near a risk and a question mark near an unclear point." | Читают текст индивидуально, подчёркивают основную мысль и используют условные обозначения. |
4 мин | Учитель предлагает текст: "Digital technologies can make education and professional communication faster and more flexible. Artificial intelligence may help people analyse large amounts of information and find creative solutions. However, technology can also create serious risks. Personal data may be collected without clear consent, and automated systems may reproduce bias. Professionals should check information, respect copyright and explain how important decisions are made. Technology is a tool, so responsibility cannot be transferred to a machine completely." | Читают текст, выделяют преимущества и риски, находят в тексте подтверждающие фразы. |
2 мин | Учитель задаёт толстые вопросы: "Why can artificial intelligence reproduce bias? Why should professionals check information? Can responsibility be transferred to a machine? Give evidence from the text." | Обсуждают вопросы в парах и отвечают: "Because it can use biased data"; "Because technology can make mistakes"; "No, people who design and use it remain responsible". |
2 мин | Учитель показывает на доске схему «Issue — Risk — Responsible action»: "Complete the scheme with information from the text. One pair will write an example on the board." | Заполняют схему и предлагают формулировки на английском языке. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Ученики записывают схему аргументации: Issue — проблема; Position — позиция; Evidence — доказательство; Consequence — последствие; Responsible action — ответственное действие.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The text gives us a model: we name a problem, explain a risk, support our opinion and propose a responsible action. Now you will apply this model to a realistic professional situation."
Этап 4. Физкультминутка и переключение внимания (2 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и подготовить обучающихся к активной парной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Stand up. Stretch your shoulders. Look away from the screen for twenty seconds. If you agree with the statement, step right; if you disagree, step left: Technology always makes work better. Now return to your places and prepare for pair work." | Выполняют упражнения для плеч и глаз, перемещаются вправо или влево в соответствии с позицией, возвращаются к рабочим местам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have checked our own positions. Now we will compare different professional situations and make a responsible decision together."
Этап 5. Парная работа с профессиональными кейсами (10 мин)
Цель этапа: применить новую лексику и модель аргументации к ситуациям, связанным с будущей профессией обучающихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объединяет обучающихся в пары и раздаёт карточки: "Each pair receives one case. Read it, identify the ethical or professional problem and agree on a responsible decision. Use the four steps on the board." | Получают одну из карточек: использование изображения без указания автора; публикация фотографии клиента; применение искусственного интеллекта для отчёта; проверка новости из социальной сети. |
5 мин | Учитель консультирует пары: "Ask yourselves: Who may be affected? What is the risk? What should a responsible professional do? Prepare a one-minute answer. Both partners must speak." | Заполняют таблицу Issue — Risk — Action, распределяют роли и готовят мини-диалог на английском языке. |
3 мин | Учитель приглашает две пары: "Present your case. The listening pairs should write one strong argument and one question." После выступлений задаёт уточняющие вопросы. | Представляют решения: "We should ask for permission before publishing the photo"; "A professional must check the source before sharing the news". Слушатели задают вопросы и отмечают сильные аргументы. |
Эталон ответа
Пример: "The issue is using artificial intelligence to write a professional report. The benefit is saving time, but the risk is inaccurate or copied information. A responsible professional should check every fact, cite sources and edit the text personally. AI can be a tool, but it cannot replace professional responsibility."
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Your decisions show that ethical problems do not have one simple answer. A professional must consider evidence, consequences and the rights of other people. Let us now test how independently we can use this structure."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение лексикой, понимание содержания и умение сформулировать аргумент.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальный лист: "Complete the sentences with the correct words: privacy, copyright, misinformation, digital footprint. Then choose one statement and write a four-sentence response: Professionals should be allowed to use AI without checking the result." | Выполняют лексическое задание и пишут ответ по модели Position — Evidence — Risk — Action. |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Check your answers in green. Do not just count mistakes; correct them and underline the phrase that supports your opinion." | Сверяют ответы, исправляют ошибки и подчёркивают аргумент. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Exchange your response with a partner. Use the criteria: relevant vocabulary, clear position, one reason, one responsible action." | Обмениваются работами и отмечают наличие четырёх критериев, дают партнёру две положительные отметки и один совет. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have independently used the vocabulary and the argument structure. The final step is to return to our initial question and evaluate your own learning."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, определить затруднения и перевести выводы в индивидуальное действие.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает проблемный вопрос: "Who is responsible when technology causes harm? Complete the sentence: Responsibility belongs to..., because..." | Формулируют итоговую позицию: "Responsibility belongs to users and developers, because both make decisions". |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Show green if you can explain two risks and one responsible action in English, yellow if you need more practice, red if you need help." | Поднимают карточку соответствующего цвета. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Choose one technology connected with your future profession. Prepare a short English recommendation with three risks, three benefits and five rules of responsible use." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы и отмечают личную цель на следующий урок. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Today you have learned to discuss technology not only as a useful tool but also as a matter of rights and responsibility. Your professional future will require both digital skills and ethical judgement."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — обучающийся точно использовал не менее пяти тематических слов, сформулировал позицию, привёл аргумент и ответственное решение, участвовал в парном выступлении без существенных языковых ошибок.
- «4» — обучающийся использовал не менее четырёх тематических слов, сформулировал позицию и аргумент, допустил 2–3 ошибки, не нарушающие понимание.
- «3» — обучающийся назвал проблему и предложил действие, но использовал менее четырёх тематических слов или нуждался в существенной языковой опоре.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What new word or expression will you use in your future profession? | Выявление предметного результата и связи с профессиональным самоопределением. |
Which ethical problem was the most difficult to discuss? | Выявление содержательных точек затруднения. |
Can you give one benefit, one risk and one responsible action? | Проверка достижения цели урока. |
What do you need to practise before the next discussion? | Формирование регулятивного навыка самооценки. |
Завершающее слово учителя
"Today we have seen that information technologies can support education, communication and professional growth, but they also create ethical risks. The most common mistake is to trust a digital result without checking its source, accuracy and possible consequences. A responsible professional uses technology consciously, protects personal data and respects the work of others. At the next lesson we will develop these ideas in a longer spoken presentation and practise responding to questions."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить на английском языке таблицу по одной технологии, связанной с будущей профессией: три benefits, три risks и пять rules of responsible use. | Закрепляет тематическую лексику и умение классифицировать информацию; проверять точность слов и соответствие правил указанным рискам. |
Средний (повышающий) | Написать связный текст объёмом 120–150 слов на тему «Technology makes professional life better, but not always safer», используя не менее пяти тематических слов и четыре связующие конструкции. | Развивает письменную аргументацию и подготовку к заданиям развёрнутого высказывания; проверять структуру, логичность и языковую связность. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить двухминутное выступление или видеоролик с рекомендациями для будущих специалистов: «Five ethical rules for using digital technologies». Включить пример из выбранной профессиональной сферы и ответ на возможное возражение. | Формирует самостоятельность, медиаграмотность и навыки публичного выступления; проверять убедительность, произношение, визуальную ясность и корректность источников. |
Контрольные вопросы перед выходом: "What is digital footprint? Why is checking information important? How can a professional protect personal data? Which phrase helps you disagree politely?"
Описание педагогической практики и её тиражируемость
- Формат практики — сценарный урок-дискуссия с элементами парной работы, функциональной грамотности, цифрового кейса и рефлексии.
- Содержательные линии — английский язык, цифровая грамотность, профессиональная этика, основы информационной безопасности, связь с будущей специальностью обучающихся.
- Ресурсы — преподаватель английского языка, раздаточные карточки, проектор или интерактивная доска, печатный текст, таймер, стикеры; внешнее партнёрство не является обязательным, но возможно с библиотекой, ИТ-предприятием или работодателем.
- Алгоритм внедрения: определить профессиональный контекст группы; подобрать четыре кейса; подготовить текст и языковую опору; провести диагностику; организовать урок; собрать рефлексию; скорректировать кейсы и задания.
- Уникальность практики состоит в объединении языкового результата с этическим выбором: обучающийся не воспроизводит лексику, а использует её для принятия профессионально значимого решения.
- Количественные показатели: охват одной учебной группы, доля обучающихся, выступивших в парах, количество созданных рекомендаций и доля заполненных листов самооценки.
- Качественные показатели: рост числа аргументированных высказываний, точность употребления тематической лексики, отзывы обучающихся, качество мини-текстов и видеопродуктов.
- Инструменты оценки: входная и итоговая мини-диагностика, лист наблюдения преподавателя, взаимопроверка по критериям, анализ письменных продуктов и рефлексивных ответов.
- Риски: неодинаковый уровень английского языка, пассивность отдельных обучающихся, технический сбой, спорные трактовки этических ситуаций. Минимизация: языковые шаблоны, распределение ролей, бумажный дубль материалов, обсуждение решений через аргументы и последствия.
- Для переноса в другое ПОО достаточно заменить профессиональные кейсы на ситуации, связанные с конкретной специальностью, сохранив структуру, критерии и модель аргументации.
- Перспективы развития: проведение серии занятий, создание банка профессиональных кейсов, участие в методических конкурсах, публикация технологической карты, представление опыта на педагогическом совете и в сетевом методическом объединении.
Методические материалы и приложения
- Приложение 1. Технологическая карта урока «Роль информационных технологий в современном мире».
- Приложение 2. Англоязычный текст для чтения с пометками.
- Приложение 3. Карточки профессиональных кейсов для парной работы.
- Приложение 4. Лист индивидуальной работы и эталон самопроверки.
- Приложение 5. Лист наблюдения преподавателя и критерии оценивания.
- Приложение 6. Анкета рефлексии обучающихся.
- Приложение 7. Макет презентации с проблемным вопросом, лексикой и критериями.
- Приложение 8. Шаблон фотоотчёта и перечень продуктов деятельности: рекомендации, мини-тексты, видеоролики.
- Приложение 9. Перечень публикаций и методических разработок, оформленный в соответствии с требованиями образовательной организации.
- Приложение 10. Сопроводительное письмо от территориального методического объединения с перечнем не менее двух представленных практик.
Для оформления практики рекомендуется использовать Times New Roman, 14 кегль, межстрочный интервал 1,5, поля 2 см и нумерацию страниц. При объёме более пяти страниц следует добавить оглавление. Итоговый файл практики рекомендуется назвать по единому шаблону: «ТУ_ПОО_Название практики.pdf».
