Составление рассказа на тему «Зимняя ночь». Стихотворение Н. Некрасова «Мороз, красный нос»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока составить связный устный рассказ из 5–7 предложений на тему «Зимняя ночь», используя не менее трёх образных слов или выражений, провести звуковой анализ одного слова и выполнить рисунок предмета по контуру.
- Познакомить учащихся с фрагментом стихотворения Н. Некрасова «Мороз, красный нос» и определить, какими словами поэт создаёт образ зимней ночи.
- Учить составлять рассказ по зрительным и словесным опорам, подбирать точные признаки предметов и явлений.
- Закрепить умение выполнять звуковой анализ слов, различать звуки по характеристикам и обозначать их условными знаками.
- Развивать наблюдательность, воображение, мелкую моторику, умение сотрудничать и оценивать результат своей работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за зимней природой и художественному слову.
- Осознают ценность бережного отношения к природе и животным, оставляющим следы на снегу.
- Понимают значение аккуратной и самостоятельной работы для получения выразительного результата.
- Развивают положительное отношение к творческому самовыражению и уважение к ответам одноклассников.
Метапредметные
- Планируют последовательность составления рассказа по предложенной схеме.
- Извлекают информацию из текста стихотворения, иллюстрации и условных обозначений.
- Сравнивают следы животных, выделяют признаки и делают выводы.
- Сотрудничают в парах, формулируют ответ и осуществляют взаимопроверку.
- Используют самооценку для определения успешности выполнения заданий.
Предметные
- Знать признаки зимней ночи и выразительные средства описания природы.
- Уметь составлять связный рассказ из 5–7 предложений по теме «Зимняя ночь».
- Уметь находить в слове гласные и согласные звуки, характеризовать согласные по твёрдости и мягкости.
- Уметь соотносить изображение следа с животным и объяснять свой выбор.
- Уметь обводить предмет по контуру, соблюдать направление линии и аккуратно раскрашивать изображение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональный отклик на поэтическое описание зимней природы.
- Осознают личную ответственность за аккуратность рисунка и содержательность рассказа.
- Оценивают собственный вклад в парную работу.
- Соблюдают доброжелательность при обсуждении вариантов одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель урока вместе с учителем.
- Планируют рассказ по опорным вопросам и контролируют количество предложений.
- Проверяют звуковой анализ по образцу.
- Находят и исправляют неточности в устном рассказе или рисунке.
- Оценивают работу по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют в стихотворении слова, описывающие мороз, снег и ночь.
- Сравнивают изображения следов по форме и размеру.
- Классифицируют звуки в слове «мороз».
- Моделируют структуру рассказа с помощью схемы «Когда? Где? Что видно? Какие звуки слышны? Что произошло?».
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и задают уточняющие вопросы.
- Договариваются о едином варианте ответа в паре.
- Аргументируют выбор животного по форме следа.
- Выразительно представляют рассказ классу и принимают корректную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить выразительный фрагмент стихотворения Н. Некрасова «Мороз, красный нос» о зимнем морозном пейзаже для чтения учителем.
- Вывести на доску или экран изображение зимней ночи: снег, луна, деревья, дом, дорожка и следы животных.
- Подготовить карточки со словами «снег», «мороз», «ночь», «луна» для звукового анализа — по одной карточке на пару.
- Распечатать карточки с изображениями следов зайца, лисы, волка и птицы — по одному комплекту на группу из четырёх человек.
- Распечатать контурные изображения зимних предметов: варежка, фонарь, санки, кормушка, снежинка — по одному листу на каждого ученика.
- Подготовить памятку-схему рассказа из пяти вопросов и критерии самооценки — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Записать на доске тему урока и опорные слова: «тихая, морозная, серебристая, лунная, пушистый снег».
- Подготовить цветные карандаши, простые карандаши, ластики, ручки и листы для чернового рассказа.
- Проверить наличие интерактивной доски или проектора; при отсутствии оборудования подготовить крупные иллюстрации и карточки на бумаге.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на наблюдение за зимней природой и творческую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, простой и цветные карандаши. Сегодня нам понадобятся внимание художника, слух поэта и точность исследователя. Посмотрите на доску и попробуйте догадаться, о каком времени года пойдёт речь." На доске размещает изображение заснеженной ночи. | Проверяют принадлежности, рассматривают изображение, называют признаки зимы: "Снег, мороз, луна, длинные тени". |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: "Закройте глаза на несколько секунд и представьте, что вы вышли ночью во двор. Что вы могли бы увидеть? Что услышали бы? Какие следы заметили бы утром на снегу? Не называйте всё сразу: сначала подумайте молча, затем поделитесь ответом с соседом." | Молча представляют зимнюю ночь, затем обсуждают в парах и формулируют ответы: "Тихий снег, свет луны, скрип снега, следы зайца". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что одну картину можно описать глазами, слухом и словами. Сегодня мы попробуем создать такую картину сами, а затем проверим, как по следам узнать зимнего гостя."
Этап 2. Актуализация знаний и встреча с поэтическим текстом (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки художественного описания зимы и выделить образные слова в стихотворении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает выразительный фрагмент стихотворения Н. Некрасова «Мороз, красный нос»: "Послушайте внимательно и представьте картину, которую рисует поэт. Не пытайтесь пока записать каждое слово. Ваша задача — услышать, каким показан мороз и какой стала природа." После чтения спрашивает: "Какое настроение возникло? Какие картины вы представили?" | Слушают чтение, называют настроение и образы: "Тихое, торжественное, морозное; белый снег, лес, холодный воздух". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Назовите слова, которые помогают увидеть зимнюю ночь. Сначала выберите их самостоятельно, затем сравните с ответом соседа. Объясните, какое слово является признаком, а какое называет предмет или явление." | Выделяют слова «мороз», «снег», «белый», «тихий», «лунный», обсуждают в парах и объясняют их роль. |
2 мин | Учитель фиксирует слова на доске и спрашивает: "Какими словами можно заменить слово «холодный», чтобы рассказ стал выразительнее? Какие звуки можно услышать зимой?" | Подбирают варианты: "Морозный, ледяной, студёный"; называют "скрип снега, шум ветра, хруст веток". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что поэт создаёт зимнюю картину точными признаками и звуковыми образами. Теперь выясним, как самим построить рассказ, чтобы читатель или слушатель тоже представил эту ночь."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать требования к будущему рассказу и спланировать работу.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два варианта начала: "На улице зима. Было холодно" и "Тихая морозная ночь укрыла двор серебристым снегом". Спрашивает: "Какой вариант помогает лучше представить картину? Почему? Чего не хватает первому варианту?" | Сравнивают предложения, выбирают второй вариант и объясняют: "В нём больше признаков, он выразительнее и создаёт картину". |
2 мин | Учитель выводит на доску план: "1. Когда и где происходит действие? 2. Что видно? 3. Что слышно? 4. Какие следы можно заметить? 5. Какое настроение у героя? Сформулируйте цель урока по этому плану." | Формулируют цель: "Составить рассказ о зимней ночи из нескольких связанных предложений, используя признаки, звуки и наблюдения за следами". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: нам нужно не просто перечислить предметы, а связать их в одну картину. Сначала мы соберём наблюдения, затем проверим звуковой анализ и после этого создадим собственный рассказ."
Этап 4. Открытие нового знания: звуковой анализ и игра «Чьи следы на снегу?» (10 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм звукового анализа и научиться определять животное по изображению следа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточку со словом «мороз» и напоминает алгоритм: "Произнесите слово медленно, протяните каждый звук. Назовите количество слогов, звуков и букв. Определите ударный слог, гласные и согласные звуки. Помните: буква обозначает звук на письме, а характеристику мы даём именно звуку." На доске записывает схему звукового анализа. | В парах произносят слово «мороз», определяют два слога, пять звуков и пять букв, ставят ударение, называют гласные [о], [о] и согласные [м], [р], [з], характеризуют их. |
2 мин | Учитель проверяет анализ: "Какой звук слышится в конце слова? Запишите его характеристику. Произнесите слово «мороз» так, как оно звучит в предложении «Сильный мороз пришёл ночью». Изменилось ли количество звуков?" | Отвечают: "В конце слышится [с], он согласный, глухой, твёрдый"; объясняют, что количество звуков не изменилось. |
4 мин | Учитель организует игру «Чьи следы на снегу?»: "В каждой группе лежат четыре изображения следов и четыре названия животных. Сначала рассмотрите форму и размер следа, затем соедините пару. Обсудите один ответ, в котором вы сомневаетесь, и подготовьте объяснение. След зайца узнаём по крупным задним отпечаткам, след лисы — по узкой цепочке, след птицы — по трём направленным пальцам, след волка — по крупному отпечатку лапы." | Рассматривают карточки, соединяют изображения со словами «заяц», «лиса», «волк», «птица», договариваются в группе и объясняют выбор: "У зайца задние лапы оставляют длинные отпечатки; у птицы видны пальцы". |
Запись в тетрадях
Записывают: «Мороз — 2 слога, 5 букв, 5 звуков. Ударение падает на второй слог. [м] — согласный, звонкий, твёрдый; [о] — гласный, безударный; [р] — согласный, звонкий, твёрдый; [о] — гласный, ударный; [с] — согласный, глухой, твёрдый».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились рассматривать зимнюю картину не только целиком, но и внимательно исследовать слово и след. Теперь используем эти наблюдения в создании собственного текста."
Этап 5. Первичное закрепление: составление рассказа по плану (8 мин)
Цель этапа: составить связный рассказ в парах, используя опорные вопросы и выразительные слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт памятку и говорит: "Работаем в парах. Один ученик предлагает содержание, второй следит за последовательностью и записывает ключевые слова. Затем поменяйтесь ролями. В рассказе должны быть начало, описание зимней ночи, наблюдение за следами и заключение. Используйте не менее трёх слов с доски." | Рассматривают план, распределяют роли, подбирают ключевые слова: «луна, снег, тишина, скрип, следы». |
3 мин | Учитель предлагает речевые опоры: "Начать можно так: «Однажды морозной ночью…». Для связи предложений используйте слова «сначала», «потом», «вдруг», «поэтому». Проверьте, отвечает ли каждое предложение на один из вопросов плана. Если в тексте есть только перечисление, добавьте действие или настроение героя." | Составляют в парах рассказ из 5–7 предложений, дополняют его действиями и описанием настроения. |
2 мин | Учитель приглашает две пары представить тексты и задаёт классу вопросы: "Что помогло увидеть зимнюю ночь? Где в рассказе есть звуковой образ? Какой след заметил герой?" | Две пары выразительно рассказывают текст. Остальные называют удачные выражения и один способ улучшения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В ваших рассказах уже появились место, время, предметы, звуки и следы. Сейчас каждый самостоятельно проверит, умеет ли он построить такую картину без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа: рисунок по контуру и мини-текст (9 мин)
Цель этапа: применить новые умения индивидуально, выполнить контурный рисунок и написать короткое описание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт контурные изображения и объясняет: "Выберите один зимний предмет: варежку, фонарь, санки, кормушку или снежинку. Сначала обведите контур простым карандашом, не нажимая слишком сильно. Затем добавьте две детали, например узор на варежке или снежинки вокруг фонаря, и аккуратно раскрасьте. Следите, чтобы линия не выходила за контур." | Выбирают изображение, обводят предмет по контуру, добавляют детали и раскрашивают его. |
3 мин | Учитель даёт индивидуальное задание: "Под рисунком запишите 3–4 предложения о том, как этот предмет выглядит зимой. Используйте хотя бы два признака и один звук или действие. Например: «Фонарь светит в морозной тишине. На стекле блестят узоры»." | Составляют и записывают мини-текст, используют признаки и глаголы действия: «сверкает», «скрипит», «падает», «освещает». |
1 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. Поставьте маленькую снежинку рядом с удачным словом и отметьте вопросительным знаком место, которое непонятно. Исправлять текст за автора нельзя — можно только дать добрый совет." | Обмениваются работами, отмечают выразительное слово и формулируют совет: "Добавь признак к снегу" или "Поставь точку в конце предложения". |
Запись в тетрадях
Переписывают или дополняют самостоятельный мини-текст, затем подчёркивают одной линией признаки, двумя линиями — глаголы действия.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы показали зимнюю ночь сразу в двух формах — рисунком и словами. Осталось проверить, чему мы научились, и назвать шаг, который оказался самым важным для создания рассказа."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, провести самооценку и определить дальнейшее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите зелёный цвет, если вы можете самостоятельно составить рассказ о зимней ночи; жёлтый — если рассказ получается, но нужна опора; красный — если пока трудно. Теперь назовите одно умение, которое вы сегодня применили." | Показывают карточку выбранного цвета, формулируют: "Я научился описывать звуки зимы", "Я умею находить след зайца", "Мне нужно потренироваться в звуковом анализе". |
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "На маленьком листке закончите два предложения: «Зимняя ночь кажется мне…» и «Чтобы рассказ был выразительным, нужно…». Подпишите листок и положите его на край стола." | Письменно заканчивают предложения и сдают листок учителю. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и критерии: "Дома выберите обязательный уровень и, если хотите, выполните повышающий или дополнительный. Проверьте, чтобы в рассказе были связность, признаки и аккуратная запись." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сверяют работу с критериями. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидели зимнюю ночь глазами поэта, исследовали слово «мороз», научились узнавать следы и создали собственные описания. Спасибо за внимательность и бережное отношение к работам друг друга."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — рассказ состоит из 5–7 связанных предложений, раскрывает тему зимней ночи, содержит не менее трёх выразительных слов и один звуковой образ; звуковой анализ слова выполнен без ошибок, рисунок аккуратно обведён и дополнен деталями.
- «4» — рассказ раскрывает тему и состоит не менее чем из пяти предложений, но допущена одна неточность в выразительных средствах или звуковом анализе; контур в основном соблюдён.
- «3» — рассказ состоит из 3–4 предложений или содержит нарушения последовательности; звуковой анализ выполнен частично, рисунок завершён с помощью учителя или имеет заметные нарушения контура.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о создании рассказа о зимней ночи? | Выявление осознания структуры описательного текста. |
Какие слова помогли сделать рассказ выразительным? | Проверка умения использовать признаки и образную лексику. |
Какое задание оказалось самым трудным: звуковой анализ, следы, рассказ или рисунок? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Что вы улучшили бы в своей работе после совета товарища? | Развитие самооценки и готовности корректировать результат. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы учились превращать наблюдения в связный рассказ. Вы убедились, что выразительность создают точные признаки, звуки и действия, а не простое перечисление предметов. Помните: при звуковом анализе нужно произносить и характеризовать звуки, а не только называть буквы. На следующем уроке мы продолжим работу с описанием природы и попробуем улучшить свои тексты, добавляя сравнения и более точные глаголы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить и записать рассказ из 5–7 предложений на тему «Зимняя ночь» по плану урока. Использовать не менее трёх слов-признаков и один звуковой образ. | Закрепляет построение связного описания; при проверке обратить внимание на последовательность, наличие признаков и правильное оформление предложений. |
Средний (повышающий) | Выполнить звуковой анализ слов «снег» и «луна», а затем дополнить рассказ двумя предложениями о следах животного на снегу. | Закрепляет алгоритм звукового анализа и умение связывать наблюдение с содержанием рассказа. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать иллюстрацию к рассказу и написать к ней 2–3 предложения от имени следопыта, который утром определяет, какое животное прошло по снегу. | Развивает творческое мышление, наблюдательность и умение аргументировать вывод по признакам. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Из каких частей состоит рассказ о зимней ночи? Какие признаки делают описание выразительным? Чем звук отличается от буквы? По каким признакам можно узнать след зайца или птицы?»
