Информационный мир и его влияние на жизнь людей
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, что такое информационный мир, назовут не менее четырёх источников информации, проанализируют положительное и возможное отрицательное влияние информационных технологий на жизнь людей и сформулируют не менее трёх правил безопасного и разумного поведения в информационной среде.
- Образовательная задача: сформировать представление об информации, информационном мире, источниках информации и роли информационных технологий в жизни человека.
- Развивающая задача: развивать умение сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и аргументированно выражать собственное мнение.
- Коммуникативная задача: учить работать в парах и группах, распределять обязанности, внимательно слушать партнёров и договариваться о совместном выводе.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к информации, цифровым устройствам, личным данным и времени, проведённому в сети.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают, что информация помогает человеку учиться, общаться, принимать решения и организовывать повседневную жизнь.
- Учащиеся проявляют ответственное отношение к сохранению личных данных и соблюдению правил безопасного поведения в информационной среде.
- Учащиеся оценивают собственные привычки использования цифровых устройств и понимают важность разумного распределения времени.
- Учащиеся проявляют уважение к мнению одноклассников при обсуждении пользы и рисков информационных технологий.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают информацию из изображений, коротких текстов и жизненных ситуаций, выделяют главное и формулируют вывод.
- Учащиеся сравнивают возможности разных источников информации, классифицируют их по способу получения и передачи сведений.
- Учащиеся участвуют в обсуждении, задают уточняющие вопросы, приводят аргументы и представляют общий результат группы.
- Учащиеся планируют выполнение задания, распределяют время, осуществляют самопроверку по предложенным критериям и корректируют ответы.
Предметные
- Учащиеся знают значение понятий «информация», «источник информации», «информационные технологии», «информационный мир».
- Учащиеся умеют называть источники информации: книгу, человека, наблюдение, телефон, компьютер, телевидение и другие.
- Учащиеся умеют приводить примеры того, как информационные технологии помогают в учёбе, труде, общении и быту.
- Учащиеся умеют различать полезные возможности и возможные риски цифровой среды.
- Учащиеся формулируют правила безопасного, вежливого и разумного поведения при работе с информацией и цифровыми устройствами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать личную ответственность за свои действия при использовании компьютера, телефона и сети Интернет.
- Определять личный смысл изучения темы через связь информации с учёбой, общением и повседневными делами.
- Оценивать собственное отношение к цифровым устройствам без сравнения себя с одноклассниками.
- Проявлять уважение к собеседнику и готовность учитывать разные точки зрения.
Регулятивные УУД
- Принимать учебную цель: выяснить, как информационный мир влияет на жизнь людей.
- Планировать последовательность действий при выполнении групповой карточки и подготовке общего вывода.
- Контролировать время выполнения задания с помощью таймера и сверяться с критериями результата.
- Обнаруживать неточности в собственном ответе, исправлять их после обсуждения и оценивать степень достижения цели урока.
Познавательные УУД
- Выделять существенные признаки информации и источников информации.
- Классифицировать примеры по группам «полезно», «может быть опасно», «зависит от способа использования».
- Устанавливать причинно-следственные связи между использованием технологий и изменениями в жизни людей.
- Создавать простую схему «источник информации — информация — действие человека».
- Формулировать вывод на основе анализа иллюстраций, текста и жизненных ситуаций.
Коммуникативные УУД
- Работать в паре и группе, распределяя роли читателя, секретаря, докладчика и контролёра времени.
- Слушать партнёра, задавать вопросы для уточнения и не перебивать выступающего.
- Аргументировать оценку информационной ситуации с помощью слов «потому что».
- Договариваться о единой формулировке вывода и представлять её классу.
- Корректно разрешать разногласия, опираясь на содержание задания, а не на личные оценки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения с примерами информационного мира: книга, дорожный знак, телефон, компьютер, телевизор, карта, человек, библиотека.
- Распечатать карточки с шестью жизненными ситуациями: поиск сведений для сообщения, видеоигра, онлайн-общение, навигация, передача личного пароля, проверка непонятной новости.
- Распечатать по одному комплекту карточек на каждую группу из четырёх человек; подготовить цветные листы для фиксации групповых выводов.
- Подготовить индивидуальные листы самооценки с утверждениями «Я могу назвать источник информации», «Я могу объяснить пользу технологии», «Я знаю правила безопасности».
- Вывести на доску или экран ключевые слова: «информация», «источник», «технология», «польза», «риск», «правило».
- Подготовить магнитные карточки «учёба», «общение», «труд», «быт», «отдых» для классификации примеров.
- Подготовить таймер на 2 и 4 минуты, маркеры, стикеры и лист ватмана для общего кластера.
- Расположить парты для работы в группах по четыре человека; заранее обозначить места для выступления групп.
- Подготовить памятку с правилами: не сообщать пароль и адрес незнакомым людям, проверять информацию, соблюдать вежливость, делать перерывы и беречь зрение.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к теме через узнаваемые жизненные ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли ваши тетради, ручки и цветные карандаши. Сегодня нам понадобятся внимание, умение договариваться и готовность объяснять свою точку зрения. Посмотрите на доску: здесь изображены книга, телефон, дорожный знак и компьютер. Что объединяет эти предметы?" | Проверяют готовность к уроку, рассматривают изображения и предполагают: "Все они помогают узнать что-то", "Они передают информацию". |
2 мин | Учитель проводит приём "Мозговой штурм": "Представьте, что на один день исчезли книги, телефоны, телевизоры, карты и компьютеры. Что стало бы труднее делать? Назовите конкретные примеры. Не повторяйте ответы одноклассников." Учитель записывает ключевые идеи на доске. | По очереди называют ситуации: "Трудно было бы найти дорогу", "Нельзя было бы быстро узнать расписание", "Сложнее подготовить сообщение", "Труднее связаться с родными". |
1 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Получается, информационные технологии могут сильно влиять на нашу жизнь. Всегда ли это влияние только полезное? На этот вопрос мы ответим в конце урока." | Фиксируют проблемный вопрос устно и высказывают первые предположения: "Иногда технологии помогают, а иногда мешают". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что информация сопровождает человека в учёбе, общении, дороге и отдыхе. Теперь вспомним, откуда человек получает сведения и как может с ними работать."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления об информации и её источниках, подготовить учащихся к открытию нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране изображения закрытой книги, светофора, школьного звонка, карты и разговаривающих людей: "Что может сообщить нам каждый объект? Каким способом мы получаем эти сведения? Отвечайте полным предложением: «Я получаю информацию из…»" | Рассматривают изображения и формулируют ответы: "Из книги я получаю текстовые сведения", "Светофор сообщает, когда можно переходить дорогу", "По карте можно узнать маршрут", "От человека можно получить объяснение". |
2 мин | Учитель предлагает приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Сначала за тридцать секунд каждый самостоятельно назовите три источника информации. Затем одну минуту обсудите список с соседом и выберите четыре наиболее понятных примера. После этого две пары назовут свои варианты классу." | Индивидуально записывают три источника, обсуждают их в парах, выбирают общий список и представляют его: "Книга, учитель, наблюдение, компьютер". |
2 мин | Учитель уточняет: "Можно ли считать источником информации только компьютер? Почему нет? Чем отличается источник информации от самой информации?" Учитель принимает ответы и кратко фиксирует на доске: «Источник — откуда получаем сведения». | Отвечают: "Нет, источником может быть человек, предмет, знак или природа"; объясняют: "Источник передаёт сведения, а информация — это сами сведения". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что информация поступает из разных источников, а не только из цифровых устройств. Но почему сегодня говорят именно об информационном мире? Давайте найдём ответ, сравнив несколько ситуаций."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре две карточки: «Ученик быстро нашёл в электронном справочнике значение незнакомого слова» и «Ученик несколько часов смотрел короткие ролики и не сделал домашнюю работу»: "Прочитайте обе ситуации. В каждой ли технологии помогли человеку? Объясните ответ словом «потому что»." | Читают карточки в парах и формулируют: "В первой ситуации технология помогла, потому что дала нужную информацию"; "Во второй она помешала, потому что человек потерял время". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что нам нужно выяснить, чтобы ответить на главный вопрос урока? Какие действия помогут это сделать?" После ответов записывает цель: «Выяснить, как информационный мир влияет на жизнь людей, и составить правила разумного использования информации». | Предлагают план: "Определить, что такое информационный мир; найти пользу и риски; составить правила". Записывают тему и цель урока в тетрадях. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы не просто перечислим устройства, а исследуем их влияние на жизнь человека. Сейчас каждая группа изучит конкретные ситуации и подготовит доказательства."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование в группах (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об информационном мире через анализ реальных ситуаций и совместное создание схемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объединяет класс в четыре группы и распределяет роли: "В каждой группе выберите читателя, секретаря, докладчика и контролёра времени. На листе запишите три части схемы: «Что происходит?», «Как влияет информация или технология?», «Как поступить разумно?»." | Распределяют роли, получают карточки и читают инструкции. |
4 мин | Учитель раздаёт группам ситуации: первой — поиск учебных сведений, второй — общение с родственниками, третьей — использование навигатора и электронного расписания, четвёртой — получение непроверенной новости и просьба незнакомца сообщить пароль. Учитель напоминает: "Найдите пользу, возможный риск и правило поведения. Каждое мнение подтверждайте примером из карточки." | Обсуждают ситуацию, выделяют пользу и риск, записывают выводы. Например: "Электронное расписание экономит время, но сведения нужно проверять"; "Нельзя сообщать пароль, потому что это личные данные". |
4 мин | Учитель организует представление групп: "У каждой группы одна минута. Назовите ситуацию, пользу, риск и правило. Остальные слушают и прикрепляют на доску карточку к разделу «учёба», «общение», «быт» или «безопасность»." После выступлений учитель обобщает: "Информационный мир — это пространство, в котором люди получают, создают, передают и используют информацию с помощью разных источников и технологий." | Докладчики представляют результаты, остальные задают уточняющие вопросы, классифицируют ситуации и формулируют общий вывод: "Технология сама по себе не бывает только хорошей или плохой: важно, как человек её использует". |
Запись в тетрадях
- Информационный мир — это пространство, в котором люди получают, создают, передают и используют информацию с помощью разных источников и технологий.
- Информационные технологии помогают учиться, общаться, работать, ориентироваться и решать бытовые задачи.
- Разумное использование информации требует проверки сведений, защиты личных данных, вежливого общения и соблюдения режима работы с экраном.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главное: информационный мир даёт человеку большие возможности, но требует ответственности. Теперь проверим, умеем ли мы применять этот вывод к новым ситуациям."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить понятия и научить применять их при оценке информационных ситуаций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру "Светофор": "Я читаю ситуацию. Если действие безопасное и полезное, поднимите зелёную карточку; если есть сомнение — жёлтую; если действие опасно — красную. После каждого ответа объясняйте свой выбор." Ситуации: «Проверить дату и автора сообщения», «Отправить незнакомому человеку домашний адрес», «Сделать перерыв после работы за компьютером», «Скопировать первый попавшийся текст без проверки». | Поднимают карточки и объясняют: "Зелёная, потому что сведения нужно проверять"; "Красная, потому что адрес — личная информация"; "Жёлтая или красная, потому что нельзя копировать непроверенные сведения". |
2 мин | Учитель предлагает задание "Верно — неверно": "Покажите большой палец вверх, если утверждение верно, и вниз, если неверно. Утверждения: «Информация бывает только в компьютере»; «Один и тот же источник всегда сообщает только правду»; «Пароль нельзя сообщать посторонним»; «Технологии могут помогать и мешать». Обоснуйте два ответа." | Определяют верность утверждений: "Неверно, информацию дают книги, люди, знаки и наблюдения"; "Неверно, информацию нужно проверять"; "Верно"; "Верно". |
2 мин | Учитель предлагает составить в парах одно правило по модели: «Если я…, то я…, потому что…». Затем просит две пары прочитать правила и корректирует формулировки. | Составляют и читают правила: "Если я получаю важную новость, то проверяю её в нескольких источниках, потому что ошибка может привести к неправильному решению"; "Если я общаюсь в сети, то не сообщаю личные данные". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились отличать полезное действие от опасного и объяснять свой выбор. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно умеет применять правила информационной безопасности."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: , влияния технологий и правил безопасного поведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней: "Выберите посильный вариант. На карточке базового уровня определите источники информации и дополните правила. На повышенном уровне объясните влияние технологий в двух ситуациях. На дополнительном уровне составьте памятку из четырёх правил. Работайте самостоятельно, на выполнение — пять минут." | Выбирают карточку, выполняют задания. Базовый вариант: отмечают книгу, человека, компьютер и дорожный знак как источники; дополняют правила. Повышенный: объясняют пользу и риск двух ситуаций. Дополнительный: создают краткую памятку. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: «1. Источник информации — книга, человек, знак или цифровое устройство. 2. Технологии помогают быстро получать сведения и общаться. 3. Сведения нужно проверять. 4. Личные данные нельзя сообщать посторонним. 5. Важно соблюдать режим работы с экраном». Учитель просит отметить совпадения и исправить ошибки. | Сверяют ответы с эталоном, подчёркивают верные пункты, исправляют неточности другим цветом. |
1 мин | Учитель проводит самооценку: "Поставьте рядом с работой знак: зелёный — всё выполнил самостоятельно, жёлтый — понадобилась небольшая помощь, красный — нужно ещё потренироваться. Запишите, какой пункт хотите повторить дома." | Оценивают результат, записывают личное затруднение: "Мне нужно ещё потренироваться отличать источник от информации" или "Мне нужно повторить правила защиты данных". |
Эталон решения
Для ситуации «Ребёнок получил сообщение с неизвестной ссылкой»: 1) определить источник — неизвестный отправитель; 2) оценить риск — ссылка может вести на вредную или недостоверную информацию; 3) не переходить по ссылке и не сообщать личные данные; 4) показать сообщение взрослому; 5) сделать вывод: неизвестную информацию необходимо проверять безопасным способом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете применять новые правила, а не только повторять определения. Осталось связать знания в единую систему и ответить на проблемный вопрос, с которого мы начали урок."
Этап 7. Рефлексия, итог и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить достижение цели урока и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Всегда ли влияние информационных технологий только полезное? Ответьте по формуле: «Технологии полезны, если…, но нужно помнить о…»." | Формулируют вывод: "Технологии полезны, если помогают решать задачи и получать проверенные сведения, но нужно помнить о безопасности, времени и личных данных". |
2 мин | Учитель предлагает приём "Билет на выход": "На стикере завершите две фразы: «Сегодня я узнал…» и «В информационном мире я буду…». Передайте стикер при выходе." | Записывают индивидуальные выводы: "Сегодня я узнал, что источником информации бывает не только компьютер"; "Я буду проверять новости и беречь личные данные". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один уровень. Базовый обязателен для всех. Средний и продвинутый выполняются по желанию. Важно не переписывать большой текст, а привести конкретные жизненные примеры и объяснить их." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы и называют одно правило, которое будут соблюдать. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранной карточки, названы источники информации, объяснены польза и возможный риск технологии, сформулированы не менее трёх конкретных правил; ответ самостоятельный и аргументированный.
- «4» — выполнено большинство заданий, допущена одна неточность в классификации или объяснении, сформулированы не менее двух правил, общий вывод соответствует теме.
- «3» — выполнена основная часть базового задания, назван хотя бы один источник информации и одно правило безопасности, но объяснение влияния технологий неполное или требует помощи учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об информационном мире? | Выявление осознанного понимания ключевого понятия и главного результата урока. |
Какие два полезных влияния информационных технологий вы можете привести? | Проверка умения переносить материал урока на жизненные примеры. |
Какое правило безопасного поведения кажется вам самым важным и почему? | Выявление ценностного отношения к личным данным и ответственности за действия. |
Что оказалось трудным: найти пользу, определить риск или сформулировать правило? | Выявление точек затруднения для планирования дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что информационный мир окружает нас в учёбе, общении, труде, быту и отдыхе. Информационные технологии помогают человеку, если он использует их разумно, проверяет сведения и соблюдает правила безопасности. Самая частая ошибка — доверять любой информации только потому, что она появилась на экране. На следующем уроке мы продолжим учиться работать с информацией, сравнивать её источники и выбирать наиболее надёжные сведения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 5 примеров источников информации и для каждого указать, какие сведения из него можно получить. Сформулировать 4 правила безопасного и разумного использования цифровых устройств. | Закрепляет понятия «информация» и «источник информации», проверяет понимание правил защиты данных, проверки сведений и режима работы с экраном. |
Средний (повышающий) | Описать 3 жизненные ситуации, в которых информационная технология помогает человеку, и 2 ситуации, в которых она может помешать. Для каждой ситуации дописать объяснение со словом «потому что». | Развивает умение анализировать влияние технологий, устанавливать причинно-следственные связи и аргументировать собственное мнение. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-памятку «Разумный пользователь информации» из 6 правил с небольшими рисунками или условными знаками. Одно правило обязательно посвятить проверке информации, одно — личным данным, одно — времени работы с экраном. | Развивает проектное и творческое мышление, умение обобщать материал и представлять его в удобной для других форме. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое информационный мир? Какие источники информации вы запомнили? Как технологии помогают людям? Какой риск может возникнуть при неосторожном использовании информации? Назовите одно правило, которое вы будете соблюдать уже сегодня».
