Глиняная посуда: от замысла к форме
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики объяснят, из какого материала изготавливают глиняную посуду, назовут не менее трёх этапов её создания и разработают эскиз собственной посуды с указанием формы, назначения и декоративных элементов.
- Познакомить учащихся со свойствами глины и последовательностью изготовления глиняной посуды.
- Научить анализировать форму и назначение керамических изделий, выделять их общие и отличительные признаки.
- Развивать умение работать по плану, создавать эскиз изделия и аргументированно представлять свой замысел.
- Воспитывать уважение к труду мастеров, интерес к народным художественным промыслам и аккуратность при работе с материалами.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к истории предметов быта и труду гончара.
- Понимают ценность ручной работы и бережного отношения к природным материалам.
- Осознают важность аккуратности, терпения и ответственности при создании изделия.
- Оценивают собственный замысел и уважительно относятся к творческим решениям одноклассников.
Метапредметные
- Определяют цель практической работы и планируют последовательность действий.
- Извлекают информацию из изображения, краткого текста и образца изделия.
- Сравнивают предметы по форме, размеру, назначению и декору.
- Работают в паре, формулируют вопросы, объясняют собственное решение и принимают обратную связь.
Предметные
- Знают, что глина является природным пластичным материалом для изготовления керамических изделий.
- Называют основные этапы изготовления глиняной посуды: подготовка глины, формование, сушка, обжиг, декорирование.
- Умеют определять назначение изделия по его форме и эскизу.
- Создают эскиз глиняной посуды с обозначением формы, назначения и декоративного узора.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют познавательный интерес к ремеслу гончара и созданию предметов быта.
- Определяют личное отношение к ручному труду и художественному оформлению изделий.
- Стремятся довести эскиз до завершения и соблюдать правила аккуратной работы.
- Оценивают свои успехи без сравнения с личностью другого ученика.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют цель урока и критерии успешного эскиза.
- Планируют этапы выполнения изделия или эскиза.
- Контролируют соответствие формы изделия его назначению.
- Находят недочёты, вносят исправления и оценивают результат по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки глиняной посуды по образцам и изображениям.
- Устанавливают связь между свойствами глины и способом её обработки.
- Классифицируют изделия по назначению: для хранения, приготовления, подачи пищи.
- Моделируют собственное изделие в виде графического эскиза.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают наблюдения в паре и формулируют общий ответ.
- Задают уточняющие вопросы о назначении и конструкции изделия.
- Представляют эскиз классу и аргументируют выбор формы и декора.
- Соблюдают правила сотрудничества: слушают партнёра, не перебивают, корректно предлагают изменения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить 3–4 образца глиняной посуды или качественные изображения миски, кувшина, горшка и чашки.
- Распечатать карточки с этапами изготовления посуды — по одной на пару.
- Распечатать листы для эскиза — по одному на каждого ученика, а также два запасных листа.
- Подготовить карточки трёх уровней: «Форма», «Назначение», «Декор».
- Вывести на доску или экран изображения глины, гончарного круга, сушильной печи и готового изделия.
- Записать на доске памятку: «Замысел — форма — детали — декор — проверка».
- Подготовить простые карандаши, ластики, цветные карандаши или фломастеры.
- Освободить безопасное место для физкультминутки; убедиться, что проходы свободны.
- Подготовить таймер на 3 минуты для парной работы и на 8 минут для создания эскиза.
- При наличии материала подготовить небольшой кусочек сухой и влажной глины для демонстрации; не использовать неизвестные вещества и не допускать попадания материала в рот.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и вызвать интерес к теме через проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к творческой работе: альбомный лист, простой карандаш, ластик и цветные карандаши. Сегодня нам предстоит не просто рассмотреть посуду, а придумать изделие, которое могло бы появиться в мастерской гончара." | Проверяют принадлежности, кладут их на парту, занимают рабочие места. |
3 мин | Учитель показывает на экране фотографию простой глиняной чаши и задаёт проблемный вопрос: "Посмотрите на этот предмет. Почему человек не сделал его из бумаги или ткани? Какие свойства глины помогают создать посуду? Как вы думаете, что происходит с изделием после того, как мастер придал ему форму?" Учитель фиксирует предположения детей на доске. | Рассматривают изображение, высказывают предположения: "Глина мягкая, ей можно придать форму", "После сушки и обжига она становится твёрдой", "Посуда должна удерживать воду". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы предположили, что глина удобна для формования, а после специальной обработки становится прочной. Сегодня мы узнаем путь глиняной посуды от мягкого комка глины до готового предмета и создадим собственный замысел."
Этап 2. Актуализация знаний и наблюдение за образцами (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о назначении посуды, её форме и декоративных особенностях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует изображения миски, кувшина, горшка и чашки: "Назовите эти предметы. Для чего нужен каждый из них? Обратите внимание не только на название, но и на форму, наличие ручки, носика, крышки." | Называют предметы и их назначение: "В миске подают еду", "В кувшине хранят и наливают жидкость", "В горшке готовят или хранят продукты". |
4 мин | Учитель организует приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Сначала молча выберите один образец и назовите два признака его формы. Затем обсудите ответ с соседом. После этого несколько пар представят вывод классу." Учитель задаёт уточняющие вопросы: "Почему у кувшина есть узкое горлышко? Почему у чашки есть ручка?" | Сначала записывают или формулируют признаки самостоятельно, затем обсуждают в паре. Представляют ответы: "У кувшина узкое горлышко, чтобы было удобнее наливать", "Ручка чашки нужна, чтобы держать её, не обжигаясь". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что форма посуды связана с её назначением. Теперь проверим, достаточно ли мы знаем о последовательности изготовления, и найдём место, где нам понадобится новое знание."
Этап 3. Постановка проблемы и цели урока (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель практической деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточки с этапами, расположенными в неправильном порядке: «обжиг», «создание формы», «сушка», «подготовка глины», «декорирование». Инструкция: "Расположите карточки так, как, по вашему мнению, работает мастер. Объясните, почему выбрали именно такой порядок." | Раскладывают карточки в парах, обсуждают последовательность и формулируют затруднение: "Мы не уверены, когда наносится узор и обязательно ли изделие обжигать". |
2 мин | Учитель предлагает цель: "Что нам нужно узнать, чтобы правильно придумать собственную посуду? Сформулируйте цель урока одним предложением." На доске записывает общую формулировку: «Узнать этапы создания глиняной посуды и разработать её эскиз». | Формулируют цель: "Нужно узнать, как делают посуду из глины, а затем придумать и нарисовать своё изделие". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: мы должны связать свойства материала, назначение предмета и порядок работы мастера. Сначала откроем этот порядок, а затем применим его при создании собственного эскиза."
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: открыть последовательность изготовления глиняной посуды и установить связь между этапами работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране четыре изображения: подготовка глины, формование, сушка и обжиг. "Рассмотрите изображения по очереди. Сначала глину очищают и разминают, чтобы убрать лишние включения и сделать её пластичной. Затем мастер формует изделие руками или на гончарном круге. Почему нельзя сразу пользоваться такой посудой?" | Рассматривают изображения, отвечают: "Изделие ещё мягкое и может потерять форму", "Его нужно высушить и обжечь". |
3 мин | Учитель продолжает: "После формования изделие медленно сушат. Затем обжигают в специальной печи: под действием высокой температуры глина становится твёрдой. После обжига мастер может нанести глазурь или другой декор и снова обработать изделие. Какой этап отвечает за форму, а какой — за прочность?" | Отвечают: "Формование отвечает за форму, обжиг — за прочность". Выстраивают карточки в последовательность: подготовка глины — формование — сушка — обжиг — декорирование. |
2 мин | Учитель показывает простую схему на доске и говорит: "Запомните главное: нельзя заменять порядок этапов. Если влажное изделие сразу обжечь, оно может потрескаться. Если забыть о назначении, получится красивый, но неудобный предмет." | Переносят в тетрадь схему, подчёркивают слова «форма», «сушка», «прочность», «декор». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Глина — пластичный природный материал. Этапы изготовления посуды: 1) подготовка глины; 2) формование; 3) сушка; 4) обжиг; 5) декорирование. Форма изделия зависит от его назначения».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть рабочая схема мастера. Мы знаем, почему изделие сушат и обжигают, а также понимаем, что форма должна быть не случайной. Проверим это на конкретных замыслах."
Этап 5. Физкультминутка «Гончарная мастерская» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и образно закрепить последовательность изготовления изделия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Представьте, что мы в мастерской. На счёт разомнём глину, на два придадим ей форму, на три поставим изделие сушиться, на четыре отправим его в печь. Движения выполняем медленно и осторожно." | Выполняют круговые движения кистями, разминают пальцы, имитируют формование чаши ладонями. |
1 мин | Учитель предлагает продолжить: "Теперь вытяните руки вперёд — изделие сушится. Поднимите руки вверх — печь нагревается. Повернитесь к соседу и покажите жестом, как вы украшаете посуду." | Выполняют движения, имитируют сушку, обжиг и нанесение узора. |
1 мин | Учитель завершает: "Сделайте глубокий вдох, выдох, расправьте плечи. Назовите про себя один этап, который вы не должны забыть при создании эскиза." | Выполняют дыхательное упражнение, называют про себя выбранный этап, возвращаются к рабочим местам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наши руки вспомнили путь изделия, а теперь голова и карандаш помогут создать его замысел. Переходим к практической работе."
Этап 6. Первичное закрепление и создание эскиза (10 мин)
Цель этапа: применить знания о назначении, форме и декоре при разработке собственного эскиза.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листы для эскиза и объясняет задание: "Придумайте один предмет глиняной посуды. Сначала выберите назначение: хранить, готовить или подавать. Затем наметьте форму, добавьте необходимые детали и только после этого придумайте узор. Подпишите название изделия." | Выбирают назначение изделия, намечают контур и подписывают название: «миска для фруктов», «кувшин для воды», «горшок для запекания». |
6 мин | Учитель напоминает алгоритм и показывает его на доске: "Проверьте себя по пяти вопросам: для чего предмет? Удобно ли его держать? Есть ли у него нужные детали? Соответствует ли форма назначению? Какой декор подчеркнёт изделие?" Учитель оказывает адресную помощь, предлагает слабее подготовленным ученикам шаблоны простых форм. | Выполняют эскиз, добавляют ручку, носик, крышку или устойчивое основание, раскрашивают декоративные элементы. Пользуются памяткой и при необходимости выбирают карточку-подсказку. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Поменяйтесь листами с соседом. Назовите две сильные стороны эскиза и один вопрос автору. Используйте формулу: «Мне нравится..., потому что...; я хочу уточнить...»." | Обмениваются листами, формулируют две положительные оценки и один уточняющий вопрос, возвращают работу автору. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого появился замысел изделия, связанный с его назначением. Теперь самостоятельно проверим, сможете ли вы объяснить выбор формы и назвать путь будущего предмета от глины до готовой посуды."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить понимание нового материала и развить умение объяснять собственное решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает индивидуальную карточку: "Запишите по порядку пять этапов изготовления глиняной посуды. Затем закончите два предложения: «Моё изделие предназначено для...», «Такая форма нужна потому, что...». Работайте самостоятельно, время — четыре минуты." | Индивидуально записывают последовательность, назначение и объяснение формы. |
2 мин | Учитель выводит эталон: «подготовка глины — формование — сушка — обжиг — декорирование». "Проверьте себя карандашом. Одну ошибку исправьте самостоятельно, а если затрудняетесь, поставьте рядом знак вопроса." | Сверяют записи с эталоном, исправляют порядок, отмечают место затруднения. |
Эталон решения
Правильная последовательность: 1) подготовить и размять глину; 2) сформовать изделие; 3) высушить его; 4) обжечь в печи; 5) украсить глазурью или другим способом. Объяснение должно связывать форму с назначением: например, у кувшина узкое горлышко помогает наливать жидкость, а у чашки ручка помогает держать её.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство из вас правильно восстановили технологическую цепочку и объяснили связь формы с назначением. Осталось подвести итог работы и определить, какой шаг каждый из вас уже умеет выполнять самостоятельно."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать новое знание, оценить результат и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете назвать этапы изготовления и объяснить назначение своего изделия; жёлтую — если нужна небольшая помощь; красную — если последовательность пока не запомнилась. Затем одним предложением ответьте: «Сегодня я понял, что...»." | Показывают карточку самооценки, формулируют выводы: "Сегодня я понял, что глину сначала сушат, а потом обжигают". |
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "На обратной стороне листа ответьте на вопрос: почему нельзя обжигать сырое, ещё не высушенное изделие? После этого запишите домашнее задание." | Письменно отвечают: "В изделии останется влага, при нагревании оно может потрескаться". Записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — эскиз завершён, назначение изделия указано, форма соответствует назначению, необходимые детали и декор обозначены; ученик правильно называет все пять этапов изготовления и объясняет свой замысел.
- «4» — эскиз выполнен полностью, но есть одна неточность в деталях, декоре или объяснении последовательности; назначение изделия определено верно.
- «3» — эскиз выполнен частично, форма или назначение связаны недостаточно убедительно; ученик называет не менее трёх этапов с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о свойствах глины? | Выявление понимания связи между пластичностью глины и возможностью формования. |
Какие этапы изготовления глиняной посуды вы можете назвать без подсказки? | Проверка усвоения технологической последовательности. |
Почему форма вашего изделия подходит для его назначения? | Проверка умения аргументировать проектное решение. |
Какой шаг практической работы оказался самым трудным? | Выявление точек затруднения для последующей дифференциации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что глиняная посуда создаётся не одним движением, а целой последовательностью: глину подготавливают, формуют, сушат, обжигают и украшают. Вы убедились, что красивый предмет должен быть ещё и удобным, поэтому форма связана с назначением. Типичная ошибка — забыть о сушке или выбрать декор, который мешает пользоваться посудой. На следующем уроке мы продолжим работу с художественным оформлением изделия и научимся точнее передавать узор в эскизе."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить дома схему из пяти этапов изготовления глиняной посуды и кратко объяснить назначение каждого этапа. | Закрепляет технологическую последовательность; при проверке обратить внимание на правильный порядок и точность формулировок. |
Средний (повышающий) | Найти дома или рассмотреть изображение двух предметов керамической посуды, сравнить их форму, назначение и декоративные элементы в небольшой таблице. | Развивает умение анализировать реальные изделия и устанавливать связь формы с назначением. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать второй эскиз глиняной посуды в ином стиле и написать 3–4 предложения о том, чем новый замысел отличается от эскиза, выполненного на уроке. | Развивает творческое проектирование, сравнение вариантов и аргументацию художественного решения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой материал используют для изготовления посуды? Почему изделие сушат перед обжигом? Назовите пять этапов работы. Как форма связана с назначением предмета?»
